11十六年前的回忆 第1课时教学设计

《十六年前的回忆》第一课时教案
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；掌握本课的生字生词。
2、理解课文内容，抓住典型事件和人物表现，感受革命先烈终于革命事业的伟大精神和坚贞不屈的高尚品质。
3、领悟课文运用对比和描写的表达方法刻画人物形象。
教学重难点：
学习刻画人物形象的方法，体会对比写法对于刻画人物的作用。
教学过程：
一、课前热身
1.课前，咱们先来个热身。请大家观察一会儿屏幕中出现的画面，吟诵相关诗句。可以是整首诗，也可以是其中的一句。（出示清明图的局部）（指名诵读）
2.刚才老师打开的其实是一副图当中的几个局部，现在我们把整幅画面展开（出音乐），你们又想到了哪首诗？（《清明》）
3.让我们一起来吟诵（齐诵《清明》）
二、情境导入
2.师：上课（问好）。画面描述了我们国家二十四节气中的清明。每逢清明节，我们都要追忆逝者，缅怀先烈。今天我们就一起阅读李星华追忆父亲李大钊的一篇文章——《十六年前的回忆》。（板书：十六年前的回忆）齐读题目
三、学习字词
1.师：昨天同学们都预习了课文，老师先来检查一下大家的预习情况。（出示匪 屉 舅）读字，组词。（指2名读并组词）
谁能给“匪”组一个四个字的词？（受益匪浅）
（板书 受益匪浅）这个词中的“匪”是什么意思？猜一猜。
你能连起来说说受益匪浅是什么意思吗？（收获不小）也可以说（有很大的收获）
（手指词语）我们在理解字义和词意的时候，可以结合整个词的大致意思去推想其中关键字的意思，或者由我们知道的关键字的意思来揣摩整个词的意思。
2.师：这三个字也是本课书要学会书写的字，它们在书写时都要注意笔顺的问题，特别是圈出的部分（课件重点部分圈出来）。
请三个同学到黑板上写一写，其他同学仔细观察他们写的对不对，一会儿请你来评价。（注意提示学生不要挡住字）
（学生评价）现在请你们用手在桌子上再写一次，注意它的笔顺。
我们在书写汉字的时候不能只满足于把字写对，还要把字写好。下面我们就以“屉”为例（拿掉“匪”“舅”），怎么写好这个字呢？你有什么建议？（学生交流）
除了笔画，我们还应该注意部件之间的联系和间架结构。
（课件演示）“屉”为半包围结构的字，具体说属于左上包围，上窄下宽，整个字呈梯形。（课件出示梯形框）
起笔横折的“横”略短，抬肩；“折”后回收，第二笔为短横。尸字头的字属于偏斜结构，书写时，必须注意重心平稳，其关键是这一舒展的长撇，以及右下的世字，它不是写在尸的正下方（世变小在尸正下方），而是舒展一点、右移一些（世右移至恰当位置），这样写，整个字重心才稳。
结合老师的提示，对照方格中的例字，你也在本上练写一个。请***到黑板再写一次。
这是他第一次写的，这是指导之后写的？有变化吗？好在哪儿？（生评价）
3.师：我们学写了一个“屉”，其实和它类似的左上包围的字还有很多。像广字头的字（课件出示厂字头），如废除的废（课件出示庐）（学生一起念）；厂字头的字，如厨房的厨；疒字头的字，如疾病的疾，户字头的字，如房屋的房；羊字头的字，如害羞的羞；麻字头的字，我们这课的生字魔
4.绝大多数左上包围的字，书写要领都是一样的，希望同学们可以根据老师举的这个一（手指屉），自己反三。
四、初读感知
1.师：课题为十六年前的回忆，是李星华追忆父亲李大钊（课件出示李大钊）。李大钊这个人，你们了解吗？（指名说说）课文中哪些段落是作者回忆的十六年前的事？请同学们打开书快速朗读课文，读准字音，读通句子，思考这个问题。（根据自读提示自主读文）
2.师：也就是说除了第一自然段，从第二自然段直到最后，整整31个自然段全是这个内容。这部分篇幅很长，像这么长的课文，我们以前也学过，比如《少年闰如》，回忆一下，我们是如何把长文读短的？（指名说说：划分层次、概括小标题……）
3.师：请同学们快速浏览课文变划分层次便概括小标题。谁来说说？（指名回答）你们有不同意见吗？
通过刚才这位同学的梳理（课件出示小标题），一目了然，这一部分也是按照时间顺序写得。
五、精读体会
（一）描写
1.师：这节课，我们就先聚焦“被捕时”，看看作者是如何塑造父亲这位“革命者”的形象的。（板书：形象）（课件被捕时的部分变色）
师：（课件出示被捕时的段落）请同学们默读课文，边读边画出开始抓捕时直接描写李大钊的语句。（生自读课文进行圈画。学生说一句，课件画一句）
谁来读读你画的句子？（边说变化横线）
（出示三句话）请你来读第一句（生读一句）这句话是写李大钊的？（生：语言、动作、）什么是严峻的态度？那这句话是写父亲的（神态）
我们再来读一读这三句。（分组读）这些都是对父亲的描写。我们以前就学过，描写是刻画人物的重要手段（板书：描写）
2.师：读了这三处描写，想象当时的画面，你的脑海中浮现了一个怎样的人物形象？（指名回答）他把脑海中的画面凝练成了一个词——****（板书），你们呢？（再板书一个）
3.师：一句话、一个动作、一种神态，笔墨虽少但人物形象已跃然纸上。老师刚刚从同学们的发言中选择了两个词积累下来，请你也照样子，选择两个词积累在你画的句子旁边。（将词语写在书上）
4.师：让我们再来一起配合读一读这一部分，同学们来读描写李大钊的部分。
面对受惊恐惧的女儿，李大钊以自己的沉着冷静安慰着孩子——“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
屋外响起尖锐的枪声，李大钊从容不迫——父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。
魔鬼似的敌人一拥而入，包围了父亲，然而他临危不惧——父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理……
（二）对比
1.师：（手指屏幕）在这一部分，整整10个自然段，作者描写父亲的文字寥寥无几，却用了大量的笔墨来描写谁？具体有哪些人？（宪兵）哪些句子写宪兵？（指名说句子）大家看，这句话除了写宪兵还写了谁？（侦探、警察）（课件变色显示）
你看，这么多句都是写他们的。这么多人，如此声势浩大，只为一介文人的父亲而来，真是有点兴师动众了。
2.师：老师将这部分中的语言描写提炼了出来（课件出示），这是写主要人物李大钊的，这是写抓捕李大钊的这群人的，同样都刻画人物的语言，有什么不同吗？你们自己读读，体会体会。
预设1：（描写父亲只用了语言，而描写敌人还用了外貌、语气、动作等描写。）具体说说哪些？从中感受到敌人的残暴
预设2：（感受到了敌人的残暴和李大钊的镇定）从哪儿感受到的？还有吗……
正向同学们说的，在描写这群人的时候，作者不仅谢了这群人特有的语言，还细致的刻画了他们说话时的外貌、动作、语气，看来在这个可怕的早晨，这群野蛮的人，他们野蛮的行为在李星华幼小的心里留下了深刻的印象。
请同桌之间互相读一读，一位同学读李大钊的话，另一位同学读这一群人的话。（自主练习）
谁愿意来试试？一人读李大钊，另外三句我们分别请三位同学。选择你读的最好的一句。（指名 4人，1人读李大钊。3人每人读一句敌人）指导朗读
想象当时的情况，想想当时敌人是怎样的嘴脸。满脸横肉、冷笑……揣摩人物的语气，自己再练练（生再次练习，再次指名读）
你们觉得谁读的最逼真？最能再现这群人当时的嘴脸？（生说说）
行，大家这么拥护你，老师也希望有这个荣幸和你合作读一读。我来读李大钊，你来读这群人好吗？
3.师：语言描写是这样，其他描写也一样。作者为什么要如此详实、细腻地刻画这群人呢？你能具体说说嘛？
正如同学们所说，这就是对比（板书：对比）。它往往比单一的描写更能突出人物形象。
4.师：回到课文，除了父亲和这群人的对比，这一部分还有哪些对比？（我和父亲的对比）具体说说怎么对比的？
通过不同人物之间的对比，凸显了他们各自的特征，在此期间，李大钊这个主要人物的形象就更加鲜明了。
五、回顾沉淀
师：好的朗读可以让听者身临其境（课件出示“声”临其境），（课件出示三个部分）请你们选择自己喜欢的一个部分，自由朗读，可以自己读，也可以几个人合作读。希望你们读出不同人物，读出不同语气，能用你的声音带领我们走进1927年那一段难忘的记忆。（自主练习，指名读文）
师：今天我们重点学了被捕时，在课文的其他部分，作者又是如何运用描写、运用对比来刻画李大钊的形象呢？我们下节课来继续学习。今天的作业就是回家继续思考这个问题。
板书设计：
十六年前的回忆
描写 受益匪浅
形象 从容不迫
对比 临危不惧