【新课标】Unit 3 What would you like? Part A Let’s learn 简案
文档属性
| 名称 | 【新课标】Unit 3 What would you like? Part A Let’s learn 简案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-17 21:39:16 | ||
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文档简介
PEP五年级上册Unit 3 What would you like Let’s learn A简案
教学内容
本课教学内容是PEP五年级上册Unit3 What would you like 本课主要包含的板块是Let’s learn和Role-play两部分。
文本分析
1.主题语境
基于新课标中对二级也就是5-6年级学生的主题群的解读，本单元的主题语境可以确立为人与自我——生活与学习中的健康文明的行为习惯和生活方式。
2.本单元相关话题及词句
3.单元语言结构
4.语篇研读
What(语篇的主题和内容)：本课的核心语篇延续Let’s talk A，主要围绕为一家人用餐为话题，讲述了Sarah和妈妈在餐厅用餐，Sarah妈妈询问Sarah想吃的食物的故事，而Role play部分则讲述了Zip为Zoom点餐，Zoom点了很多食物的故事。
Why(作者意图和情感态度)：通过Sarah和妈妈互相询问喜好的行为，让学生了解如何谈论自己的喜好，并了解家人对饮食的喜好，同时所点的食物也让学生初步感知中西方饮食差异，而Zoom的行为也让学生初步感知不要暴饮暴食，养成合理健康的饮食习惯的意识。
How(文体特征、内容结构、语言特点): 本课时主要的语篇由两部分构成，Let’s learn部分是由一组简单日常对话和话题词汇构成，其中对食物喜好的问答句型复现，Role play部分由点餐情境下的两组对话构成，两部分依托于问答想吃想喝什么的核心语言What would you like to eat/drink来展开，情节简单，易于理解，有利于新知的呈现。
5.本课时与其他板块的联系
从情境来说，Let’s talk A部分是和家人在家用餐，而本课时是和家人在外用餐，Let’s talk B是和朋友在外用餐，本课时对其他板块的情境起到了上贯下联的作用，而Let’s talk A为本课时提供了核心语言架构What would you like to eat/drink？有助于学生的语块输出。
新课标理念引领
英语学习活动观
3*3框架
课标指导
强化素养立意，整体单元教学，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领，深入开展语篇研读，注重“教学评”一体化设计，践行学思结合、用创为本的英语学须活动观，信息化融合式教学以及核心素养下的学段目标界定
（三）核心素养下的学段目标
1.语言能力方面，
（1）感知与积累：学生能够理解核心语言的含义，能够听懂对话及相关指令。
（2）习得与建构：能够获取对话基本信息，并能够根据图片进行描述，表达与交流，能够运用所学语言，用正确的语音语调进行表演和交流。
2.文化意识方面
（1）比较与判断：学生能够通过对话和动画获取中外文娱活动的简单信息，观察、识别，比较中外文化异同。
（2）调适与沟通：本课可以引导学生注意到跨文化沟通与彼此的文化差异。
（3）感悟与内化：能够对了解中外文化有兴趣，体现爱国主义情怀和文化自信。
3.思维品质方面
（1）观察与辨析：能够结合语篇人物行为做出正确的价值判断
（2）归纳与推断：能识别、提炼、概括语篇的关键信息，并做出正确的理解和判断。
（3）批判和创新，能初步进行独立思考。
4.学习能力方面
（1）乐学与善学：对英语学习有浓厚的兴趣。
（2）选择与调整：能调整自己的学习策略
（3）合作与探究：能在学习活动中与他人合作，共同完成学习任务。
学情分析
本课的授课对象是五年级的的学生。
语言基础：
五年级的学生已有至少两年英语学习经验，在对授课对象的四年级期末测评进行质量分析时，A等级占77.5%，而从学生的语言基础分析上来看，约66%的学生能够有兴趣学习并很少出现理解、听说、读写等方面的困难，因此授课对象整体有一定的语言学习基础
生活经验
利用问卷星的形式对学生相关的生活经验进行了调查，可以看出所有学生均有在食堂或餐厅吃饭的经验，点餐时多为肉类蛋类和快餐类，并且和家人一起出去吃饭时，67.5%询问过家人的喜好，所以整体来说，学生能够拥有相关生活经验，并有询问家人喜好的意识，有利于本课新知呈现和育人目标的达成。同时在饮食方面，需要引导学生多吃蔬菜水果，健康饮食，不应暴饮暴食。
年龄特点和认知特点
2.5%的学生在完成基础性任务的过程中稍有困难，有一定的逻辑思维，但仍以形象思维为主，62.5%的学生能够完成基础性，有一定逻辑思维，但创新思维尚有欠缺，而30%的学生逻辑思维较强，能够进行拓展迁移，因此在进行活动设计时需要关注到不同层次的孩子，并设计以小组为单位的分层级活动。
4.认知基础
本课已知常见的饮食名称，并有了核心语言架构基础，这也为本课了解更多食物名称，对喜爱的食物进行问答做了铺垫。
教学目标
基于这样的文本分析和学情分析，我从英语学习活动观的三个层面将本课的教学目标制定如下：
1.学习理解层面
学生能够：
（1）在图片帮助下理解点餐用餐的语境。并理解sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等词的含义。
（2）理解What would you like I’d like...用于问答能做的事情的语用功能。
这一部分达成的是核心素养中语言能力和思维品质的目标，
2.应用实践层面
学生能够：
学生能够在点餐用餐的情境中恰当运用句型What would you like to eat/drink I'd like …问答想吃的食物并做出正确反应。
在点餐用餐的语境中，正确听说读写sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等话题词汇，表达自己的喜好。这一部分达成的是语言能力的目标。
3.迁移创新层面
学生能够：
通过学习了解中西方不同的食物及饮品，并在小组内交流对饮食的意愿，并向全班汇报交流结果。
能够在点餐用餐情境下，了解家人的饮食喜好，树立健康的饮食习惯。
以下是本课的核心语言结构：
教学重难点
学习理解层面：
重点是在在语境中读懂点餐的内容。难点则是sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea
等词的含义和正确发音。
2.应用实践层面：
重点：在点餐用餐的语境中运用“What would you like to eat/drink I'd like …”问答想吃的食物及想喝的饮品。难点：I’d like后接可数名词和不可数名词的用法。
3.迁移创新层面：
重点：能够了解中西方饮食习惯的不同，并在小组内交流讨论对饮食的喜好，进行班级内展示。难点：能够模拟餐厅点餐的情景，了解家人的喜好，并初步养成健康的饮食习惯。
教学方法
合作学习法、情境教学法、探究教学法。
资源统整
为了达成更好的学习效果，本课在教材的基础上补充了自编歌曲What would you like 渗透主题语境，激活已知，并鼓励学生在课程结束进行改编，总结应用。在课程中间也配合微课，了解中西方饮食文化差异，并关注父母对饮食的喜好，来进行大观念下的育人目标达成。
教学过程
1.Warm up
学习目标：能在图片帮助下理解点餐用餐的情境，并理解对话大意。
活动层次：学习理解——感知与注意
活动内容：Activity 1:歌曲导入，感知语境 Activity 2：作业互动，复习巩固
设计意图：通过歌曲进行导入，感知本课话题语境，并基于上一课时的作业内容进行互动反馈，学生能够复习巩固，激活已知。
2.Presentation
学习目标：能够理解sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等词的含义。
活动层次：学习理解——获取与梳理
活动内容：Activity 1:情景延伸，看图理解
设计意图：由Sarah和妈妈用餐的情境入手，借助talk中的核心句型进行渗透，学生在进行交流的过程中，理解生词含义。
学习目标：能在图片帮助下理解sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等词的含义，并理解对话含义。
活动层次：学习理解——获取与梳理
活动内容： Activity 2: pair work——梳理信息，词不离句，对话操练
设计意图：读图，找寻关键信息，并利用外出就餐情境，进行初步的词汇学习，关注学生的情境体验感，提升归纳与推断能力。
学习目标：通过学习了解中西方不同的食物及饮品，增强文化自信和健康饮食意识。
活动层次：学习理解——获取与梳理
活动内容：Activity 3:微课
设计意图：微课突破理解难点，了解中国茶文化，并由此体会中外文化交流，而通过对话的进一步提问，对比中外饮食文化差异，增强学生文化自信。
3.Practice
学习目标：能在外出就餐的语境中，正确听说读写sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等话题词汇，表达自己的饮食喜好。
活动层次：应用实践——内化与应用
活动内容：Activity 1:Let's read Activity 2: Role play
设计意图：延续课文情境，提升学生表达交流同伴喜好的语言技能，知行合一，进行语块输出。
4.Production
学习目标：能够通过学习了解中西方不同的食物及饮品，并在小组内交流对饮食的意愿，并向全班汇报交流结果。
活动层次：迁移创新——想象与创造
活动内容：Activity 1: make a new dialogue
设计意图：由应用实践活动的框架引入到结合生活经验的综合语用活动中，引导学生模拟点餐的情境进行信息获取和拓展交流。也为后面的作业设计提供了指导和辅助。
学习目标：能够在点餐用餐情境下，了解家人和朋友的饮食喜好，树立健康的饮食习惯。
活动层次：迁移创新——想象与创造
活动内容：Activity 2: make a new dialogue
设计意图：以表格的形式，进行调查和交流，在活动中学生模拟点餐的情境进行信息获取和拓展交流，通过拓展提问，对饮食习惯进行简要评价，达成大视域下的育人目标。
5.Summary
学生根据表格梳理order,树立健康饮食的习惯，不要暴饮暴食，健康生活。
6.板书设计
以思维导图为依托，梳理语篇信息，并提供学生后续综合语用活动的框架。
7.作业设计
(1)学习理解层面
(2)应用实践层面:
(3)迁移创新层面:
教学效果及反思
1.教学亮点
（1）拓展资源的设计有效得当，学生能够充分利用歌曲资源进行主题语境的感知和有效总结。
（2）可视化学请分析为学生进行学习活动的分工和参与度进行指导。
（3）在教学活动的设计中，关注了教学评一体化的有效实施，学生的每个活动都立足于相应的学习目标，并以相应的评价手段进行反馈。
（4）能够通过思维导图和图表的形式进行整个语篇的梳理，提升概括与归纳的思维品质落实。
（5）在进行作业设计的过程中，考虑到英语学习活动观的落实，将作业设计进行层级化设计，鼓励学生结合生活经验，以完整语篇表达，践行学思结合，用创为本。
2.教学反思
对这节课进行教学效果预测可以得知，学生预计能够顺利完成学习理解活动和应用实践活动，部分同学可能会出现长难句的发音卡顿，而在迁移创新活动中，在小组合作输出环节，可能部分同学对于任务完成有困难，因此我在小组活动分工上还需要更加明确，以学习圈的形式保证学生的参与度，而在小组活动汇报时，其他同学的参与体验不够强，可以先采用小组汇报，再由其他同学进行拓展提问或评价的方式，保证汇报形式的有效性。最后，在我的课堂中，学生创新性思维输出较少，评价用语还应更加多样化，多关注不同层级的学生的评价反馈。
教学内容
本课教学内容是PEP五年级上册Unit3 What would you like 本课主要包含的板块是Let’s learn和Role-play两部分。
文本分析
1.主题语境
基于新课标中对二级也就是5-6年级学生的主题群的解读，本单元的主题语境可以确立为人与自我——生活与学习中的健康文明的行为习惯和生活方式。
2.本单元相关话题及词句
3.单元语言结构
4.语篇研读
What(语篇的主题和内容)：本课的核心语篇延续Let’s talk A，主要围绕为一家人用餐为话题，讲述了Sarah和妈妈在餐厅用餐，Sarah妈妈询问Sarah想吃的食物的故事，而Role play部分则讲述了Zip为Zoom点餐，Zoom点了很多食物的故事。
Why(作者意图和情感态度)：通过Sarah和妈妈互相询问喜好的行为，让学生了解如何谈论自己的喜好，并了解家人对饮食的喜好，同时所点的食物也让学生初步感知中西方饮食差异，而Zoom的行为也让学生初步感知不要暴饮暴食，养成合理健康的饮食习惯的意识。
How(文体特征、内容结构、语言特点): 本课时主要的语篇由两部分构成，Let’s learn部分是由一组简单日常对话和话题词汇构成，其中对食物喜好的问答句型复现，Role play部分由点餐情境下的两组对话构成，两部分依托于问答想吃想喝什么的核心语言What would you like to eat/drink来展开，情节简单，易于理解，有利于新知的呈现。
5.本课时与其他板块的联系
从情境来说，Let’s talk A部分是和家人在家用餐，而本课时是和家人在外用餐，Let’s talk B是和朋友在外用餐，本课时对其他板块的情境起到了上贯下联的作用，而Let’s talk A为本课时提供了核心语言架构What would you like to eat/drink？有助于学生的语块输出。
新课标理念引领
英语学习活动观
3*3框架
课标指导
强化素养立意，整体单元教学，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领，深入开展语篇研读，注重“教学评”一体化设计，践行学思结合、用创为本的英语学须活动观，信息化融合式教学以及核心素养下的学段目标界定
（三）核心素养下的学段目标
1.语言能力方面，
（1）感知与积累：学生能够理解核心语言的含义，能够听懂对话及相关指令。
（2）习得与建构：能够获取对话基本信息，并能够根据图片进行描述，表达与交流，能够运用所学语言，用正确的语音语调进行表演和交流。
2.文化意识方面
（1）比较与判断：学生能够通过对话和动画获取中外文娱活动的简单信息，观察、识别，比较中外文化异同。
（2）调适与沟通：本课可以引导学生注意到跨文化沟通与彼此的文化差异。
（3）感悟与内化：能够对了解中外文化有兴趣，体现爱国主义情怀和文化自信。
3.思维品质方面
（1）观察与辨析：能够结合语篇人物行为做出正确的价值判断
（2）归纳与推断：能识别、提炼、概括语篇的关键信息，并做出正确的理解和判断。
（3）批判和创新，能初步进行独立思考。
4.学习能力方面
（1）乐学与善学：对英语学习有浓厚的兴趣。
（2）选择与调整：能调整自己的学习策略
（3）合作与探究：能在学习活动中与他人合作，共同完成学习任务。
学情分析
本课的授课对象是五年级的的学生。
语言基础：
五年级的学生已有至少两年英语学习经验，在对授课对象的四年级期末测评进行质量分析时，A等级占77.5%，而从学生的语言基础分析上来看，约66%的学生能够有兴趣学习并很少出现理解、听说、读写等方面的困难，因此授课对象整体有一定的语言学习基础
生活经验
利用问卷星的形式对学生相关的生活经验进行了调查，可以看出所有学生均有在食堂或餐厅吃饭的经验，点餐时多为肉类蛋类和快餐类，并且和家人一起出去吃饭时，67.5%询问过家人的喜好，所以整体来说，学生能够拥有相关生活经验，并有询问家人喜好的意识，有利于本课新知呈现和育人目标的达成。同时在饮食方面，需要引导学生多吃蔬菜水果，健康饮食，不应暴饮暴食。
年龄特点和认知特点
2.5%的学生在完成基础性任务的过程中稍有困难，有一定的逻辑思维，但仍以形象思维为主，62.5%的学生能够完成基础性，有一定逻辑思维，但创新思维尚有欠缺，而30%的学生逻辑思维较强，能够进行拓展迁移，因此在进行活动设计时需要关注到不同层次的孩子，并设计以小组为单位的分层级活动。
4.认知基础
本课已知常见的饮食名称，并有了核心语言架构基础，这也为本课了解更多食物名称，对喜爱的食物进行问答做了铺垫。
教学目标
基于这样的文本分析和学情分析，我从英语学习活动观的三个层面将本课的教学目标制定如下：
1.学习理解层面
学生能够：
（1）在图片帮助下理解点餐用餐的语境。并理解sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等词的含义。
（2）理解What would you like I’d like...用于问答能做的事情的语用功能。
这一部分达成的是核心素养中语言能力和思维品质的目标，
2.应用实践层面
学生能够：
学生能够在点餐用餐的情境中恰当运用句型What would you like to eat/drink I'd like …问答想吃的食物并做出正确反应。
在点餐用餐的语境中，正确听说读写sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等话题词汇，表达自己的喜好。这一部分达成的是语言能力的目标。
3.迁移创新层面
学生能够：
通过学习了解中西方不同的食物及饮品，并在小组内交流对饮食的意愿，并向全班汇报交流结果。
能够在点餐用餐情境下，了解家人的饮食喜好，树立健康的饮食习惯。
以下是本课的核心语言结构：
教学重难点
学习理解层面：
重点是在在语境中读懂点餐的内容。难点则是sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea
等词的含义和正确发音。
2.应用实践层面：
重点：在点餐用餐的语境中运用“What would you like to eat/drink I'd like …”问答想吃的食物及想喝的饮品。难点：I’d like后接可数名词和不可数名词的用法。
3.迁移创新层面：
重点：能够了解中西方饮食习惯的不同，并在小组内交流讨论对饮食的喜好，进行班级内展示。难点：能够模拟餐厅点餐的情景，了解家人的喜好，并初步养成健康的饮食习惯。
教学方法
合作学习法、情境教学法、探究教学法。
资源统整
为了达成更好的学习效果，本课在教材的基础上补充了自编歌曲What would you like 渗透主题语境，激活已知，并鼓励学生在课程结束进行改编，总结应用。在课程中间也配合微课，了解中西方饮食文化差异，并关注父母对饮食的喜好，来进行大观念下的育人目标达成。
教学过程
1.Warm up
学习目标：能在图片帮助下理解点餐用餐的情境，并理解对话大意。
活动层次：学习理解——感知与注意
活动内容：Activity 1:歌曲导入，感知语境 Activity 2：作业互动，复习巩固
设计意图：通过歌曲进行导入，感知本课话题语境，并基于上一课时的作业内容进行互动反馈，学生能够复习巩固，激活已知。
2.Presentation
学习目标：能够理解sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等词的含义。
活动层次：学习理解——获取与梳理
活动内容：Activity 1:情景延伸，看图理解
设计意图：由Sarah和妈妈用餐的情境入手，借助talk中的核心句型进行渗透，学生在进行交流的过程中，理解生词含义。
学习目标：能在图片帮助下理解sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等词的含义，并理解对话含义。
活动层次：学习理解——获取与梳理
活动内容： Activity 2: pair work——梳理信息，词不离句，对话操练
设计意图：读图，找寻关键信息，并利用外出就餐情境，进行初步的词汇学习，关注学生的情境体验感，提升归纳与推断能力。
学习目标：通过学习了解中西方不同的食物及饮品，增强文化自信和健康饮食意识。
活动层次：学习理解——获取与梳理
活动内容：Activity 3:微课
设计意图：微课突破理解难点，了解中国茶文化，并由此体会中外文化交流，而通过对话的进一步提问，对比中外饮食文化差异，增强学生文化自信。
3.Practice
学习目标：能在外出就餐的语境中，正确听说读写sandwich, salad, hamburger, ice cream，tea等话题词汇，表达自己的饮食喜好。
活动层次：应用实践——内化与应用
活动内容：Activity 1:Let's read Activity 2: Role play
设计意图：延续课文情境，提升学生表达交流同伴喜好的语言技能，知行合一，进行语块输出。
4.Production
学习目标：能够通过学习了解中西方不同的食物及饮品，并在小组内交流对饮食的意愿，并向全班汇报交流结果。
活动层次：迁移创新——想象与创造
活动内容：Activity 1: make a new dialogue
设计意图：由应用实践活动的框架引入到结合生活经验的综合语用活动中，引导学生模拟点餐的情境进行信息获取和拓展交流。也为后面的作业设计提供了指导和辅助。
学习目标：能够在点餐用餐情境下，了解家人和朋友的饮食喜好，树立健康的饮食习惯。
活动层次：迁移创新——想象与创造
活动内容：Activity 2: make a new dialogue
设计意图：以表格的形式，进行调查和交流，在活动中学生模拟点餐的情境进行信息获取和拓展交流，通过拓展提问，对饮食习惯进行简要评价，达成大视域下的育人目标。
5.Summary
学生根据表格梳理order,树立健康饮食的习惯，不要暴饮暴食，健康生活。
6.板书设计
以思维导图为依托，梳理语篇信息，并提供学生后续综合语用活动的框架。
7.作业设计
(1)学习理解层面
(2)应用实践层面:
(3)迁移创新层面:
教学效果及反思
1.教学亮点
（1）拓展资源的设计有效得当，学生能够充分利用歌曲资源进行主题语境的感知和有效总结。
（2）可视化学请分析为学生进行学习活动的分工和参与度进行指导。
（3）在教学活动的设计中，关注了教学评一体化的有效实施，学生的每个活动都立足于相应的学习目标，并以相应的评价手段进行反馈。
（4）能够通过思维导图和图表的形式进行整个语篇的梳理，提升概括与归纳的思维品质落实。
（5）在进行作业设计的过程中，考虑到英语学习活动观的落实，将作业设计进行层级化设计，鼓励学生结合生活经验，以完整语篇表达，践行学思结合，用创为本。
2.教学反思
对这节课进行教学效果预测可以得知，学生预计能够顺利完成学习理解活动和应用实践活动，部分同学可能会出现长难句的发音卡顿，而在迁移创新活动中，在小组合作输出环节，可能部分同学对于任务完成有困难，因此我在小组活动分工上还需要更加明确，以学习圈的形式保证学生的参与度，而在小组活动汇报时，其他同学的参与体验不够强，可以先采用小组汇报，再由其他同学进行拓展提问或评价的方式，保证汇报形式的有效性。最后，在我的课堂中，学生创新性思维输出较少，评价用语还应更加多样化，多关注不同层级的学生的评价反馈。