12雪地里的小画家 第1课时 教学设计(表格式)+反思

教 学 设 计
课 题 课文12雪地里的小画家 年 级 一年级
课 时 第一课时 备 课 人
教材分析 《雪地里的小画家》是一篇充满童趣的科普儿歌，课文用比喻、拟人等修辞手法，通过描绘四种小动物在雪地里的脚印，生动形象地展现了动物的不同样貌。文章以设问结尾，巧妙地介绍了青蛙冬眠的科学知识。
教学目标 1.初步学会用普通话正确、流利地朗读课文。 2. 认识本课的11个生字，随文识“群”，在田字格中工整地书写生字“竹”。 3.读懂课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物脚印的不同。
教学重难点 1.学习用普通话正确流利地朗读课文，知道小动物脚印的不同形状。 2.识字写字。
教学资源 （课件、教具） 课件、板贴（小鸡、小鸭、小狗、小马、竹叶、梅花、枫叶、月牙）
教学过程 一、视频导入 1.出示下雪时的动态视频，感受雪景之美。 2.雪地里迎来了几位特殊的客人，他们是天生的小画家，让我们去见一见他们。 【板书】雪地里的小画家 指名读、齐读课题——7雪地里的小画家 二、初读课文，字词过关 1.听读课文，听到哪手指到哪。 2.自读课文：借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不懂的字可以问问同桌。 3.字词过关： ①字：群 竹 牙 用 几 步 为 参 加 洞 着 开火车读。 提示：“竹”是翘舌音，带读；“着”是个多音字，还有个读音读zhe，带读拼音及组词。 齐读。 ②词语：一群 竹叶 月牙 不用 几步 为什么 参 加 洞里 睡着 小老师带读。 提示：为什么的“么”读轻声，带读。 齐读。 随文识字，精读课文 “下雪啦，下雪啦！” ①下雪天，你最想做什么呢？（预设：打雪仗、堆雪人） ②指名读，提示“啦”读轻声，要读得又轻又短。 ③迁移：当你出去玩的时候你会说：“出去玩啦！”、“太开心啦！” 当你吃到美食的时候你会说：“太美味啦！”、“太好吃啦！”（感受开心、喜悦） ④朗读指导：语气要上扬。 ⑤小组赛读。 “雪地里来了一群小画家。” 理解“一群” ①对比“一个小画家”。 ②图片对照：一个小朋友、两个小朋友、一群小朋友。 ③结合图片、生活，用“一群”说一说。 朗读指导：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。”提示“了”跟“啦”一样要读轻声。 男女读。 “小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。” ①雪地里来了哪些小画家？请用横线画出；他们画了什么？请用方框画出。 请生回答。结合回答出示课件、板贴。 （预设：小画家是小鸡、小狗、小鸭、小马；他们的作品分别是竹叶、梅花、枫叶、月牙。） 指名读，小组合作读。 ②出示“小鸡画竹叶”，指名读。 第一位画家画家出场了，出示小鸡，提问：小鸡画的是什么？（竹叶） 提问：为什么小鸡画的是竹叶？（预设：小鸡的脚印跟竹叶很像。） 思考：小鸡的脚印跟竹叶有什么相似之处？ 齐读。 ③出示枫叶，提问：这幅画的画家是谁？（小鸭） 出示“小鸭画枫叶”，指名读。 提问：为什么小鸭画的是枫叶？（预设：小鸭的脚印跟枫叶很像。） 思考：小鸭的脚印跟脚印有什么相似的地方 齐读。 对比小鸡、小鸭两位小画家。 ①小鸡和小鸭这两位小画家有什么不同呢？同桌交流讨论。 ②男生读“小鸡画竹叶”，女生读“小鸭画枫叶”。 写字指导 竹 1.观看“竹”字的演变 “竹”的甲骨文就像是两根细枝上垂下六片叶子。 2.学生观察并说出竹在田字格中的位置和关键笔画。（左右结构，左右对称） 3.师范写生字，学生书空说笔画。 对照图上的小朋友，检查执笔姿势和坐姿。 展评（正确、工整、美观）。 五、总结回顾 这节课，我们认识了雪地里的一群小画家，他们是小鸡、小狗、小鸭、小马。小鸡画——竹叶；小狗画——梅花；小鸭画——枫叶；小马画——月牙。但是有一位小动物他没有来，他是谁呢？让我们下节课一探究竟。
板书设计 雪地里的小画家 小鸡 小狗 小鸭 小马 竹叶 梅花 枫叶 月牙
教学反思 1.新课导入时，用课件出示雪花飘舞的画面，让可爱的雪花走入孩子的心中，把冬天下雪的情景展现在学生面前，把生活带进课堂，把学生引入冬天世界里。接着指导学生有感情地朗读，但学生有困难，于是，我这样引导：我会这样读，在不留痕迹的范读中，激发了学生朗读时的激动、喜悦的心情，又为学生的朗读做了导向。然后让学生在轻快活泼的语调中开展多种形式的朗读，从而读出“小画家”们兴奋的心情 2.“小鸡画竹叶，小狗花梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话描写了小画家的快乐、喜悦，但一年级学生没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文时只能读出字音，不能感知领悟语言文字中所传递的情意。如何让学生读出，读活词语，让这一个个抽象的词语变成他们的脑海中一张张美丽的图画，一幅生动活泼的画面，在教学中，我注重引导和创设情景，通过先出示图片，当看到一张张美丽的图片，马上唤起学生对生活的回忆，产生喜欢之情，然后播放动画，进行想象说话，使学生走进了文本，走进了雪地，从而体会到小画家的喜悦之情，让学生真正地去体验出美丽的意境。这时再引导学生读，就水到渠成，读得勃勃生机。 其次，我考虑的是如何从一年级学生的实际出发，落实重点，突破难点。 预设总是美好的，由于对学生可能会出现的情况不够多的预设，并想好相应的应对措施，因此在实际教学中有些环节调控得不够好，如：让学生想象说话时，由于自己没有充分考虑学生实际，要求指向也不明，以至于学生没有反应过来，发现这一情况有缺乏应变能力，因此，没有调控好。还有朗读指导，学生读不到位时，有些地方处理得也不是很好。
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