24“诺曼底号”遇难记 第二课时 教学设计

《24“诺曼底号”遇难记》教学设计
教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文
3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
教学重点、难点
1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。
教学准备
学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。
教学课时 第二课时
教学过程
课前谈话：在少年时期，如果遇到一位自己喜欢的作家，那是一件幸福又幸运的事情。
上课前，咱们先来聊一聊。在你全学科阅读的过程中，有没有遇到一位自己特别喜欢的作家呀？
请你：我读过老舍写的骆驼祥子，那你喜欢？老师，我也喜欢呢，我读过管桦的小英雄雨来，嗯，你再来，我读过冰心的肥皂泡，冰心的肥皂泡我也读过呢，萧红的呼兰河传，法布尔的昆虫记。你再来。我读过沈石溪的狼王梦，是的，看来同学们都是爱读书的孩子，那同学们准备好上课了吗？用你亮亮的眼睛看着我，上课。
一、渲染情景，走进文本，导入新课。
同学们，今天公老师要介绍一位法国大作家给你们认识，他的名字是一起读（课件）维克多雨果。你们想了解他吗？来，一起看（课件维克多雨果的资料介绍）。你了解到哪些内容？维克多雨果是一名诗人，也是一名小说家，他在悲惨世界里有句名言：世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。同学们，你们知道吗？今年，（课件雨果诞辰）是雨果诞辰 221周年，雨果纪念馆将举行雨果作品中的人物展，老师想推荐英雄哈尔威进行入展，能帮我一起完成这个任务吗？让我们一起来看入选条件谁来读？
课件：
1、有感人的事迹，
2、能表现美好品质谢谢你，那哈尔威能不能入选呀？让我们一起走进雨果的小说。“诺曼底号”遇难记，齐读课题。知道什么叫遇难吗？你说遇到灾难，不仅如此，而且导致死亡，这叫遇难。
二、初学课文，字词熟记，整体感知
1、生字词分三组出示：
德育融合一：夯基外国文学作品不太好读，同学们能不能流畅的读出下面的词语 你来!
a：第一组课件人名：哈尔维船长，奥克勒弗大副，洛克机械师，克莱芒，南安普敦根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨
b:读完之后你发现这些词都是什么 人名地名你们今年是四年级，今后我们还会接触很多外国文学作品，不仅仅是单篇，还有整本书，在公老师看来，读外国文学作品最难读的就是他的人名和地名，所以当我们遇到这些作品的时候，可以在这些人名和地名上多读几遍，便于我们后面的朗读。第二组:烟雾弥漫，沉沉夜雾，阴惨惨,这三个词都是写什么？夜晚，天气，什么天气？阴天,是的,阴天雾天，同学们，雾往往给我们的感觉是比较忧郁，同时为遇难埋下——伏笔，做铺垫
c：汹涌湍急、势不可当这两个词有点难度，谁来挑战一下？词语也有感情，也有气势，读出气势。
2、写字教学。
师：隔，（打印田字格在预习单上）请大家在预习单课堂新获上工工整整的写两个。
3、在预学单的帮助下，读通了课文，写会了生字，谁能借助情节图来说一说这个故事？
课件，德育融合二：鉴赏（情节图，四步情节！）夜航-遇险-救人-牺牲开端-发展-高潮-结局（根据学生说，贴黑板上四张纸卡，四部情节。）谁说一说自己的概括。
生：本文讲述了诺曼底号轮船遭到猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长表现的镇定自若，让 60人成功脱险，自己却坚守在自己岗位上，与船沉入大海。
师：这么长的课文你能概括的这么好，了不起，你有什么好方法分享给大家吗？
生:关注事情的起因、经过、结果
三、细读课文，重点品悟。
这是一个感人的故事，这个故事之所以感人，是因为有一个人物让我们感动。谁？
生：哈尔威船长课文最后雨果给了他极高的评价，找到这句话。
课件：生：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
师：咱们到课文当中去感受壮举
课件：德育融合三：壮举壹默读 6到 13段，思考，你从哪里感受到了哈尔威船长的壮举，画出相关语句。
做好批注，课件：生 1:第 12自然段，哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝，全体安静,注意听命令，把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把 60人送出去。
师：能说说你的体会吗？（从喉喝的内容中感受到了哈尔为船长的威严、临危不乱、忠于职守；心系他人、忠于职守、却把自己的安危置之度外）
师;看课件，交流平台：从语言描写可以看出人物的一些特点船长救人的顺序是什么？合理吗先走，就意味着能活，后走，可能就意味着什么，所以决定先后就是决定生的希望。请你再读这威严的命令！这就是，船长冷静的大声吼喝，知道这时船长为什么这样大声的吼喝，看一看它周围正在发生着什么？惊恐万状，一片混乱，情况万分危急，就像这样：课件，泰坦尼克号视频课件，对比课件师：一边是这样的奔跑、尖叫和呼救，而另一边却是哈威船长这样的冷静和沉着，联系上文，对比着读，你体会到哈威船长的壮举了吗？用一个词来说，就叫：镇定自若（板书 1）
3、课件：60人，61人再看，你又有什么发现？上文写必须把 60 人救出去，实际上一共有 61 人。这一个人就是哈尔威船长，说明此时此刻，哈尔威船长—
生 1:自己把自己忘了，舍己救人。
生 2:把生的希望留给了乘客和船员们师:在 1870 年，当时有一个不成文的规定，每一艘轮船的船长势必是要和船共存亡的。也就是说哈尔威船长在处理这个灾难面前，他其实已经有准备了，一旦船在人就在。一旦船沉，人就必然要跟着船一起沉入大海，因为这艘船就是他的生命。哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
师：这不是忘记，而是舍弃。他舍弃了谁？他为谁舍弃？这是他的壮举，舍己为人！（板书 2）像刚才这样，我们通过联系上下文，关注人物的言行读出了哈尔威船长镇定自若、舍己为人的壮举。
课件：德育融合四：壮举贰
师：接下来就请同学们用这样的方法来默读课文的 14到 45段看一看你又从哪儿读出了哈尔威的壮举？在感受深刻的地方做批注。
师：交流，你从哪儿又感受到了船长的壮举？课文中有一段精彩的对话，大家看有什么特点 生:这段对话简短而有力。
(2)师:每句话之前缺少了什么——人物，叫提示语，特定环境下的人物对话，可以不加提示语。如果同学们在写作的特定环境下，我们也可以不加提示语。(3)第 14段。生读这段猝然而至的变故。
师：这段当中，抓住了哪些关键的词句，读出了呼号和嘈杂？走进人物的内心，三人一组，练习。铿锵有力，掷地有声。
5、德育融合五：壮举叁除了这里，你还在哪儿感受到了哈尔威船长他的壮举？
课件：生：42自然段，哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁柱纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气。凝视着这尊灰色的雕像，徐徐沉入大海。
师:哈尔威船长的壮举在这里是什么？体会视死如归，忠于职守。这是他的壮举。船长不能离开船，我们记下刚才那位同学告诉我们的那个词叫忠于职守（板书 3）。课件响起音乐。
师：哈儿威船长的生命就这样结束了，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。因为，他没有惧怕，没有犹豫，从一开始就抱着必死的决心！读：（齐读，。。60人救出去。）
师：要救女人要救孩子，但是他唯独救不了他挚爱的诺曼底号，读，（够了，让每个人都下到小艇上去，，，）
师：不要悲伤不要哭泣，让我们像他那样坚毅的深情的凝望，读：（哈儿威船长一个手势也。。。沉入了深渊.
师：哈儿威船长就这样用镇定自若、舍己为人、忠于职守的品质，进行了一次英雄的壮举！送他一个称号，那就是读，是的，那就是英雄。
四、走进人物的内心。
感受伟大的品格。
德育融合六：升华同学们，在今天，英雄之名不再因为是否牺牲而冠名，它属于每一个人。中国机长紧握方向盘拯救了一飞机上的乘客，袁隆平一生心血在田头，使数百万人脱离了饥饿。屠呦呦为了解除人们的病痛，以身试药。公交车司机吴斌胸口插入了铁片，可是他仍然紧紧的握住方向盘。2020年武汉突发疫情最美逆行者。此时你对生命有了哪些新的体会？写在预学单上。课件：生命怎样是有价值有意义的呢，请你来说。
1、生命的意义在于利用自己有限的力量去做一些有意义的事情，嗯。你的体会很深刻，你呢，
2、利用自己力所能及的能力去帮助一些人，我觉得这是有意义的，是的，我也是这样想的，你再来。
3、我们的生命是宝贵的，一生都要去干有意义的事或帮助人的事。同学们，这堂距今有 153年跨世纪的课堂学习，你们每个都很棒！相信雨果人物展有了你们的介绍，哈尔威船长伟大的英雄形象必定会深入人心。
五、推荐阅读：
请课下继续阅读动人的故事，感受他们的品质，汲取成长的力量。下课。
第二课时
一、看拼音写汉字。
面对突如其来的灾难，即将葬身 yú fù（ ）的危险，诺曼底号上的人们 jīnɡ huānɡ shī cuò（ ），只有哈尔威船长穿梭在人群中，指挥船员们坚守ɡǎnɡ wèi（ ），指挥人们有 zhì xù（ ）地安全撤离。
二、填空。（4分）
1.雨果是（）国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《》《》《九三年》等。
2.《“诺曼底号”遇难记》体裁是 ，它按照“雾海夜航→→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是 。
三、哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”文章指出：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？请你写出对生命的新体会。
【答案】一、鱼腹 惊慌失措 岗位 秩序
二、1.《巴黎圣母院》《悲惨世界》
2.小说、海难发生、舍己救人、哈尔威船长
三、没有忘记，这是船长舍己救人。如果把自己算进去，根本就没有时间了，只有营救 60个人的时间，多一个都没有
《24.“诺曼底号”遇难记》课后反思
《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册的第七单元体会人物品质的课文，这是一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”，文章感人肺腑。教学重点：通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。教学难点：体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）质疑标题，用问题初步感知文章内容在讲课初，我先从本课标题开始质疑：“诺曼底号”是怎么遇难的？遇难之后有多少人员伤亡？谁在遇难事件中起主要作用？最后结果怎样？让学生通读文章，一一给出答案。初步理解了文章的主要内容。
（二）学习环境描写，体会当时情况的危急灾难发生后的一瞬间，有一段环境描写“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万分，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”我让学生围绕这段环境描写展开讨论，学生讨论后得出：这个环境描写突出了当时情况的万分危急，更能突出哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质。
（三）读好对话，体会人物崇高的品质这一课中人物对话占了很大篇幅，我让学生分成两组：一组读船长的话，一组读其他人的话。两次朗读，让学生通过简短的对话理解哈尔威船长沉着指挥、舍己救人、终于职守的高尚品质。
二、成功之处这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）讲课之初，通过不断质疑，让学生随着几个问题，大致掌握了文章的主要内容，对课文有个宏观的把握。
（二）通过环境描写，从侧面烘托了哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质，让学生学会要通过环境描写突出人物性格特征的阅读和写作方法。
（三）抓住人物的语言描写，让学生通过感受人物的语言，体会人物的性格特征。
三、不足之处
课文里还有许多关键语句，由于时间限制，没有更加具体的分析到，比如“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”这句话突出了哈尔威船长在危难之际心里只有别人，没有自己，体现了哈尔威船长危难之际关心别人的无私品质。以及“诺曼底号”沉船的一瞬间的细节描写，体现了哈尔威船长忠于职守的高尚品质。四、改进措施下次再上这节课，我要放手让学生自己去发现课文里的关键语句，让小组内讨论体现哈尔威船长的高尚品质的细节描写，集思广益，会把文章分析得更深刻，了解人物更全面。