24.《司马光》 教学设计

24.《司马光》教学设计
一、教材分析
《司马光》是统编语文三年级上册教科书第八单元的第一篇课文，文章篇幅短小，言简义丰，内容传神，是学生接触到的第一篇文言文。课文围绕“击瓮救友”这一核心事件，仅用30个字，就清楚地交代了事情的起因、经过和结果，并抓住人物的一系列动作描写，生动地再现了一儿“失足落水”，司马光“持石击瓮”的生动场景。课文通过在危机时刻，“众皆弃去”和司马光的临危不乱的两种行为对比，表现出了司马光仁、义、智的美好品质。学习本课既要兼顾古文特征，同时还要关注单元主题的落实。本单元的人文主题为“感受人物的美好品质”。
二、教学目标
1.借助图片认识生字、书空生字“司”；能够正确、流利诵读课文；读出词句间的停顿。
2.通过借助注释、组词、插图调整词序的方法了解课文大意，理解文言文内容，感受文言文特点。
3.用自己的话讲一讲这个故事，尝试背诵；感受司马光的仁、义、智。
三、教学重难点
1.正确、流利诵读课文，读出词句间的停顿；
2.用自己的话讲一讲这个故事，尝试背诵。
四、教学过程
板块一：谈话激趣，导入新课
1.图形猜字，引出“司”的甲骨文，释义，引出司马光。（板书：司马光）
了解“司马”是复姓，引导学生课后阅读复姓故事。（复姓还有诸葛、夏侯、东方等）
2.对比古文与以前读过的现代文《司马光砸缸》有什么不同，引导学生找出古文的特点篇幅短、内容不易懂需借助注释理解内容。
【设计意图:由甲骨文的汉字“司”导入，激发学生对古文字的学习兴趣，通过复姓的拓展，引导学生感受中华古文化的博大精深，为后文学习小古文做好铺垫。】
板块二：初读课文，整体感知
（一）读准课文，读通句子
1.初读课文，读准字词。
自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
检查朗读。
出示：登瓮、击瓮、水迸、没水中。
纠正“瓮、迸”发音，指导多音字如何选择读音。（根据字义判断读音）
了解 “瓮”“缸”的区别。出示缸、瓮图片，进行观察。（敞口的为缸，收口的为瓮。）拓展瓮中捉鳖，为下文孩子掉进去很难出来，埋下伏笔。
3.再读课文，留意刚才读错的地方。
（二）读好课文，注意词句间的停顿。
1. 教师范读，引导学生思考读好小古文的秘诀。迁移学习法：读古诗的方法，注意词句间的停顿；读出韵律，字断音连；根据情节读出感情（教师不作要求，学生根据体会自读自悟）；
2.学生跟读，体会词句间的停顿；
3.同位练读，互相找出诵读问题，自主纠正；
4.指名读、全班读等多种形式反馈诵读情况；
师生共评。（通过评价语激励学生，让学生树立自信，克服对文言文的畏难情绪）
【设计意图：“读”是学生学习古文的主要途径。本环节的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出学生最原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对于古文朗读的兴趣。同时，学生们在读的过程中也自然而然地发现读古文的秘诀，感受古文的韵律美。】
板块三：理解文意，关注注释
1.自读课文，尝试理解。
出示学习要求：自读课文，边读边思考课文的意思，先借助注释讲一讲。
2.根据学生语感、学习积累，大致讲通课文内容。（引导学生要想讲通内容，要学习理解古文的方法。）
3.出示：（故事是这样开始的）
群儿戏于庭
引导学生说出自己的理解（关注“庭”字顺序的变化；找到庭字的注释，在文中做批注；试着将字组词，来理解句义，把句子说通顺。如：一群、儿童，游戏/玩耍/嬉戏等）
学生交流自己的理解。（不强求标准答案，只要学生讲得符合大意就可以。）
出示：（正当大家玩得高兴，突然发生了什么？）
一儿登瓮，足跌没水中。
登瓮，就是爬上水瓮。（此处，学生会说登上瓮，教师引导学生借助生活经验，感受瓮的高大，用换词法“爬上去”更通顺。）
4.迁移方法，自学第二句
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
引导学生关注水迸的意思；（方法多样：关注注释、插图；还可以根据上下文体会；也可以想象。）
5.补白课文，展开想象
看到伙伴掉进了水瓮里，其他孩子去干什么了？（搬救兵、想办法），
此时水瓮里的孩子，（在不停的挣扎）
◎大家都吓呆了，而司马光（引读：光/持石/击瓮/破之,）
◎在千钧一发之际，司马光毫不退缩（引读：光/持石/击瓮/破之,）
◎眼看瓮里的伙伴被水夺去生命，（引读：光/持石/击瓮/破之,）
◎只见司马光三步并作两步，年仅7岁的他，使出全身力气搬起石头，奋力一击（引读：光/持石/击瓮/破之,）
根据你对课文的理解，同桌互相读一读，演一演。
6.品读古文，感知人物品质
短短30个字，认识了一个怎样的司马光？（仁、义、智）
通过拓展《宋史司马光传》，能借助注释基本读懂古文，找出司马光的爱读书的品质。
【设计意图：理解古文语言的大意是学生理解课文内容，学习写作方法，感受人物美好品质的重要前提。在此过程中引导学生带着问题读文，是对单元语文要素的落实。在理解文意的过程中，既不能囫囵吞枣，也不能逐字逐词细抠，充分尊重学生的合理表达，如：在学生囫囵吞枣时，教师关注到关键的字，就耐心引导学生说出对该字的理解。引导学生关注课文注释，初步懂得利用注释等帮助理解古文的方法。朗读则是抓住司马光击瓮的动作，通过层层推进的故事情节，引导学生诵读理解，进行感受人物品质。】
板块四：借助图片，试背古文
1.出示引文，学生试背。
2.隐去文字，配乐背诵。
【设计意图：通过前面的诵读、对古文内容的理解，情节的感悟，学生在潜移默化之中便把文字牢牢地记住，原本枯燥的背诵，变得自然且顺理成章。】
板块五：回顾总结，课外延伸
1.交流学习文言文的体会、收获。
师生共同总结梳理，将古文诵读、理解文意的方法记牢。
2.作业推荐：诵读理解小古文《孔融让梨》、阅读《世说新语》
【设计意图：借助拓展的小古文《孔融让梨》，迁移学生诵读古文、理解古文内容的方法。通过好书推荐，推动学生进行整本书的阅读，从中华经典中增长智慧，传承文脉。】
板块六：板书设计
24.司马光
文言文 注释
组词
词序