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What are the shirts made of 教学设计（Period6）
北京市海淀实验中学 吕 颖
一、教学目标
（一）知识与能力
1．理解被动语态在语境中的运用。
2．运用一般现在时与一般过去时的被动语态，说出并写出特色产品的质地、产地、制作者、功能、特点等。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究的学习 ( http: / / www.21cnjy.com )策略，利用教学图片、制作课件等来展开课堂教学、通过生生互动的形式介绍民族特色文化及艺术品，让学生理解被动语态的运用，在教师设定的话题范围内，创造性的运用语言。本单元的教学法建议：词汇教学──采取头脑风暴的形式让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pair work 问答式的口语交际活动或小组复述活动进行操练；写作教学──仿照范文，进行文段的写作；语法教学──在语境中根据问题的引导运用。21世纪教育网版权所有
（三）情感态度与价值观
就地方特色文化及艺术的展示交流，增强彼此的了解，激发同学们热爱家乡，热爱民族文化的热情。
二、教学重难点
（一）教学重点
1．就地方特色文化及艺术形式的特点进行口笔头交流。
2．在文段中运用被动语态。
3．文章的审题和布局谋篇。
（二）教学难点
1．正确运用一般现在时与一般过去时的被动语态表达特色产品的质地、产地、制作者、功能、特点等。
2．文章的审题和布局谋篇。
三、教学策略
词汇教学──采取头脑风暴的形式达 ( http: / / www.21cnjy.com )到写前的词汇复习，理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pair work 问答式的口语交际活动或小组复述活动进行操练；写作教学──仿照范文，进行文段的写作；语法教学──在语境中的运用。21cnjy.com
四、教学过程
Step 1：Lead-in
用多媒体展示刺绣、京剧脸谱、皮影戏、中国结等具有中国特色的艺术品，或艺术形式，帮助学生复习艺术形式的名称。 2·1·c·n·j·y
【设计意图】
导入是课堂教学中的重要环 ( http: / / www.21cnjy.com )节，是承上启下、温故知新的必然途径。运用图片复习词汇比较直观地刺激学生的感知系统，能够激发学生的学习兴趣，形成较深的印象
Step 2：3a
Activity1
What are some s ( http: / / www.21cnjy.com )pecial things that your town/city is famous for These can be food, artwork or any other products. www.21-cn-jy.com
让学生根据自己的情况，把信息填写在书上的表格里。
【设计意图】
本节课是写作课，写之前，教师要为学生搭设好台阶，经过充分地对学生已有知识的调动，水到渠成的完成写作任务。21·世纪*教育网
Activity2
学生就表格内容，两人一组做问答练习。
【设计意图】
设计意图有三个：1. 强化被动语态的运用；2. 学生间分享信息，互助合作，部分同学间可以互相纠正错误；3. 学生的答语将是写作的主要素材。www-2-1-cnjy-com
Activity3
四人一组，交流要介绍的特产或艺术形式。选出一人，在全班前交流。
【设计意图】
小组合作，充实素材，丰富语言形 ( http: / / www.21cnjy.com )式。每个小组都会选出说的最好的同学来当代表，因此大家会努力让他们的代表减少语言错误，句式更加丰富，让接下来的输出更加流畅。
Step 3：审题训练
引导学生认真读题，审题。
人称：我—第一人称
时态：一般现在时，一般过去式
内容：三个问题
详略：第一个问题略写，第二个问题详写，第三个问题介于两者之间
【设计意图】
审题是写作的关键，语言再好，要点不全，也拿不到高分，因此教会学生审题是必不可少的一步。
Step 4：头脑风暴
让学生进行头脑风暴，再现本单元的重点词汇。
【设计意图】
要想输出的精彩，必须有足够的输入。前面有了口头描述三种艺术形式，再加上此步骤中词汇的巩固练习，为最后的输出打下了不可缺少的基础。21教育网
Step 5：连句成篇
引导学生回忆把要点连接在一起的句型，以及写作常用关联词语。
【设计意图】
有了词汇的输入，还要有布局谋篇的意识，连句成篇正是让学生学着把颗颗珍珠用结实的丝线连接起来，才能呈现出一串美丽的珍珠项链。21·cn·jy·com
Step 6：Writing
Activity1
朗读并分析范文的结构和语言。
【设计意图】
让学生进一步明确作文的评分标准，从 ( http: / / www.21cnjy.com )而做到心中有数，按照标准去写作。引导学生积极探究、合作讨论、共同掌握，体现学生主体作用和合作精神，调动学生的学习积极性。通过诊断和反思，进行学习调控，提高元认知水平。【来源：21·世纪·教育·网】
Activity2
Write their own compositions.
【设计意图】
英语写作是一种复杂的创造性活动，需要学习 ( http: / / www.21cnjy.com )者以英语思维方式遣词造句，合乎逻辑的表达思想。阅读教学中依托课文，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，并输入相关词汇、句型、为写作打好坚实的基础。另外，范文的示范作用也不容忽视。
Step 7：Homework
Finish and polish your writing.
【设计意图】
写作完成后的修改润色是写好文章必不可少的一步，必须引起师生的注意。
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What are the shirts made of 教学设计（Period2）
北京市海淀实验中学 吕 颖
一、教学目标
（一）知识与能力
1．理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。
2. 听懂含有被动语态的对话并做出恰当的回答。
3. 简单叙述茶叶制作的流程。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究的学习策略， ( http: / / www.21cnjy.com )利用教学图片、幻灯片或制作课件等来展开课堂教学、Pair work 问答式的口语交际活动，进行 “物品的构成材料”的复习。本单元的教学法建议：本课是第二课时，通过小组探究，聚焦于一般现在时，一般过去时的被动语态的巩固 ，侧重于听说能力的培养。21世纪教育网版权所有
（三）情感态度与价值观
体会茶农的辛苦，感知中国的茶文化。
二、教学重难点
（一）教学重点
1．初步理解一般现在时与一般过去时被动语态的区别。
2．初步运用一般现在时的被动语态。
3. 培养从听力中提取关键信息的能力。
4. 根据所听信息，所读到的简单材料，复述对话内容。
（二）教学难点
1．正确运用一般现在时的被动语态。
2．听并提取关键信息。
3. 加工信息，复述对话。
三、教学策略
语音──录音材料及教师的表述；词汇教学── ( http: / / www.21cnjy.com )采取情景介绍的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学──采取师生与生生互动的方式；写作教学──以复述模仿为主；语法教学──总结规律、抓住特征、模仿操练。21教育网
四、教学过程
Step 1：Revision
借助多媒体图片，通过对话练习，巩固所学词汇和语法。
A: What is the shirt made of
B: It’s made of kittens. It was made in England.
Step2：Lead-in
教师问一组问题，What do you know about tea
1. Have you ever picked tea by yourself
2. Where is tea grown
3. Where is tea produced in China
4. Who is tea planted by
【设计意图】
通过头脑风暴的形式，调动学生的已有知识，为下面的听力做好已有知识的储备。
Step3：Listening and reading2d
Activity 1
听录音，完成茶的种植与制作流程图。
Activity 2
自己读2d,核对答案。
Activity 3
Role-play 表演对话。
Activity 4
参照流程图，向你的同伴简述茶的种植与制作过程。
【设计意图】
教师要充分利用教材，挖掘教材 ( http: / / www.21cnjy.com )中可利用的资料，先把对话材料挖掘成听力，能够更大限度的发挥听在单元起始课中的作用，做好充分的输入；让学生自己核对答案，是运用了学生的有意注意，学生急于得知答案，不用教师督促，他们也会非常专注的去读，并且能够快速的聚焦于关键信息。表演对话以及简述茶的种植与制作，是一个模仿与运用语言的活动，为下一步的输出奠定基础。21cnjy.com
Step 4：Speaking
教师给出一篇范文，让学生仿照范文把2d ( http: / / www.21cnjy.com )的内容用自己的语言复述出来。范文中除了强调被动语态的形式，还在逻辑上对学生进行了指导，让学生在复述时用上It’s widely known that ,As far as I know, It seems that，为最后的输出做好铺垫。 21·cn·jy·com
【设计意图】
2d 的复述难点在于简述茶的种植与制作 ( http: / / www.21cnjy.com )过程，有了前面的铺垫，此时的复述应该是水到渠成。作业布置成熟练复述2d或写出来，让学生根据自己的实际情况做出选择。
Step 5：Sum up
小组合作总结Grammar Focus, 找出语法规律，跟同学分享。
【设计意图】
通过复述对话，学生已经能够初步运用一般现在时的被动语态，自己总结规律并与同学分享能够充分发挥学生的主观能动性，使他们体会到分享的快乐。2·1·c·n·j·y
Step 6: Practice
设计两种时态的被动语态练习，学生根据语境填空。
【设计意图】
Practice makes perfect. 总结，分享，运用，让学生在教师设计好的教学步骤中，从简单的模仿，领悟，到较熟练的运用。【来源：21·世纪·教育·网】
Step 7: Consolidation
1)填写Selfcheck1
Work in pairs, e.g. What’s the bike made of It’s made of metal. Where was it made It was made in Germany.21·世纪*教育网
2)Selfcheck2. Use the information above to write full sentences.www.21-cn-jy.com
e.g. My backpack is m ( http: / / www.21cnjy.com )ade of cloth, and it was made in China. My sweater is made from wool, and it was made in Australia.www-2-1-cnjy-com
【设计意图】
由控制性练习逐步过渡到半控制性练习，由说到填空练习逐步过渡到写整个句子，低起点，小步骤，打好写作的基础。2-1-c-n-j-y
Step 8：Homework.
Rewrite 2d
【设计意图】
作业布置成熟练复述2d或写出来，让学生根据自己的实际情况做出选择。
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What are the shirts made of 教学设计（Period1）
北京市海淀实验中学 吕 颖
一、教学目标
（一）知识与能力
1．掌握一些表示物质材料的名词。
2．初步理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。
3．听懂并会表达日常生活中常用物品的构成。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究和 Role— ( http: / / www.21cnjy.com )playing 的学习策略，利用教学图片、幻灯片、实物 ( 衣服、文具 ) 或制作课件等来展开课堂教学、Pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动，进行“物品的构成材料”的课堂教学和练习。本单元的教学法建议：语音教学──让学生进行模仿操练；词汇教学──采取情景介绍或图片对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学──采取文字配对和对话选择，简答的方式；写作教学──以填词、回答问题为主；语法教学──总结规律、抓住特征、模仿操练。
（三）情感态度与价值观
通过2a,2b的学习，引导学生要有创新意识。
二、教学重难点
（一）教学重点
1．掌握本节课有关物品材质的单词。
2．理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。
3．运用本节语法和词汇谈论物品的构成。
（二）教学难点
1．理解一般现在时与一般过去时的被动语态。
2．理解 be made of 和be made from 的区别。
三、教学策略
语音教学──让学生进行模仿操练；词汇教学─ ( http: / / www.21cnjy.com )─采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学──采取文字配对和对话选择、简答的方式；写作教学──以填词、回答问题为主；语法教学──总结规律、抓住特征、模仿操练。
四、教学过程
Step 1：Lead-in
运用句型：What’s the shirt made of 复习有关物品的构成的相关词汇，如gold, silver等。
【设计意图】
通过旧单词、新句型，引入新课，学生在图片的 ( http: / / www.21cnjy.com )帮助下，能够较准确的理解新句型的含义，并能够在教师的引导下做出恰当的回答。用师生连锁问答的形式活跃课堂气氛，让尽可能多的学生参与，迅速调整到上课的状态中。在巩固所学生词的同时，也为下一步新单词的呈现做铺垫。21教育网
Step 2：Presentation
Activity 1
利用多媒体逐步呈现更多的有关物品材料的单词，如glass, fabric, leather 等。
【设计意图】
教师在课堂上要关注不同层次 ( http: / / www.21cnjy.com )的学生，此步所呈现的单词，既有本课必会单词：cotton, silver, steel 等，又有fabric, leather，nylon 等阅读词汇，符合九年级的需要。
Activity 2
再运用Step 1中师问生答的图片，改成pair work 操练目标句型。
A: What is the shirt made of
B: It’s made of kittens. It was made in England.
【设计意图】
运用多媒体的直观性，创设语言情境，呈现 ( http: / / www.21cnjy.com )新的功能用语，使学生感知真实语言情景下的教学，轻松地理解、掌握新知识，而且使语言更具说服力，符合学生的认知，达到呈现的目的，增强教学的实效性。21cnjy.com
Step 3：Listening1
Activity 1
1b 听录音，连线。
【设计意图】
学语言的目的是为了交流，能够听懂并表达出来是语言训练的目标，通过地道的语言材料让学生体会被动语态的用法。www.21-cn-jy.com
Activity 2
1c 根据1b 中的信息，结对做对话。
A: This ring looks nice. Is it made of silver
B: Yes, and it was made in Thailand.
【设计意图】
运用所给材料和虚拟语境，进行控制性练习，强调语言的准确性，为后面的半控制性练习和自主运用目标语言奠定基础。2·1·c·n·j·y
Activity 3
4c 就身边的或常用的物品，与周围的五个同学进行问答练习。
A: What’s your pencil made of
B: It’s made of wood.
A: Where was it made
B: It was made in Shanghai.
【设计意图】
逐步过渡到半控制性练习，难度的增加 ( http: / / www.21cnjy.com )，会让学生进一步体会目标语言的构成，同时对话操练伙伴的扩大，增强了语境的真实性和趣味性，更能提高学习积极性。
Listening 2
Activity 1
听录音，找出对话的主题。
Activity 2
再听一遍，简短的回答问题。
【设计意图】
本单元的阅读策略是先找大体信息，再 ( http: / / www.21cnjy.com )找具体信息，听力训练也应遵循此原则。第一遍听，只找出对话主题，再听一遍，用简短的语言填出具体信息，同时进行初步的写的训练。在这一步中我增加了一个问题，What is the fair about (选做)，教师可视学生的不同情况进行取舍。
Step 4：Speaking
以SectionA2a,2b信息为参考，假设 ( http: / / www.21cnjy.com )你是Nick, 请用第一人称的身份，讲述你的所见所闻。教师先把对话的复述设计成填空的形式，让学生聚焦于一般现在时的构成，在初步运用语言的同时，关注语法的正确形式，也为今后的写作奠定基础。然后让学生自己叙述，最后再出示让学生大声朗读，纠正他们自己复述时有可能出现的错误，最后再让他们在小组内脱稿复述。21世纪教育网版权所有
【设计意图】
此项活动，从材料上是控制性练习，从语言上讲又给了学生灵活运用语言的空间，可以先让学生在小组合作中，自主练习，再找同学陈述。21·cn·jy·com
Step 5：Practice
小组探究对比be made of 和be made from 的区别，并通过练习巩固提高。
【设计意图】
此活动是针对难点进行突破， ( http: / / www.21cnjy.com )包括探究讲解和练习，旨在让学生在语境中弄清楚两个词组的区别，同时兼顾不同层次的学生，增加了词组be made into, be made up of ，进行了适当的拓展。【来源：21·世纪·教育·网】
step6:homework
1．Write the report on the exercise book.
2．Finish4a,4b.
【设计意图】
在熟练说出语言材料的基础上，落实到笔头，初步运用一般现在时的被动语态。完成finish4a,4b巩固练习。21·世纪*教育网
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What are the shirts made of 教学设计（Period4）
北京市海淀实验中学 吕 颖
一、教学目标
（一）知识与能力
1．准确区分一般现在时与一般过去时的被动语态。
2．进一步了解其他几种时态的被动语态的结构。
3．听并理解被动语态在语境中的运用。
4．运用教师所给材料，初步在文段中运用被动语态。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究、Cla ( http: / / www.21cnjy.com )ssifying 、Contrasting的学习策略，利用教学图片、实物或制作课件等来展开课堂教学、通过为故事添加结尾的方法，让学生在半控制的语境中，创造性的运用语言。本单元的教学法建议：词汇教学──采取图片来进行问答，达到听前的词汇教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pair work的口语交际活动或小组复述活动进行操练；听力教学──采取师生与生生互动的方式；语法教学──总结规律、抓住特征、模仿操练。21教育网
（三）情感态度与价值观
通过歌曲：Roman wasn’ ( http: / / www.21cnjy.com )t built in a day, 引导学生做事要循序渐进，切忌急躁。同时，激发同学们了解民族特色文化活动的愿望。21·cn·jy·com
二、教学重难点
（一）教学重点
1．在语境中运用一般现在时与一般过去时的被动语态。
2．进一步了解其它几种时态的被动语态的构成和运用。
3．听懂并说出含有被动语态的过去经历。
（二）教学难点
1．在被动句中正确使用be动词的形式与动词的过去分词。
2．正确运用一般过去时的被动语态，描述过去生活中发生的事件。
三、教学策略
语音教学──录音材料及教师的表述； ( http: / / www.21cnjy.com )词汇教学──利用问答的方式，引出有可能造成理解障碍的词汇；让学生在情境中理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学──采取录音材料的输入，师生与生生互动的方式；语法教学──总结规律、抓住特征、模仿操练。21·世纪*教育网
四、教学过程
Step 1： Revision
听歌曲Roman wasn’t built in a day，同时做歌词填空练习。
【设计意图】
通过歌曲Roman was ( http: / / www.21cnjy.com )n’t built in a day，体会被动语态的用法，所填词汇，都是聚焦于语法的词汇build和catch 的被动语态。既提高学生的学习兴趣，又巩固两种时态的语法结构，可谓一石二鸟。www-2-1-cnjy-com
Step 2：Practice
笔头练习1 根据句意，用所给词的适当形式填空。
笔头练习2 把所给句子由主动语态变为被动语态。
【设计意图】
本着循序渐进的原则，设计的练习 ( http: / / www.21cnjy.com )第一题只考察be动词和行为动词的变化；第二题，既考查词的变化，又要考虑主语的变化，符合学生的认知规律。此题聚焦于语法，突出重点，突破难点。 21*cnjy*com
Step 3：Listening
Activity1: Free-talk
教师可带一个风筝到课堂上，然后就这个风筝与学生做问答练习。
A: Do you have a kite
B: Yes, I do.
A: What is it made of
B: It’s made of …
A: Where was it made
B: It was made in…
A: Was it painted with colorful drawings
B: …
然后让学生根据书上SectionB,1a 所给图片做预测，引出the international kite festival等词汇。
【设计意图】
利用实物引入本课，更能引起学生的学习兴趣，使课堂生动、直观。师生问答，生生问答调出学生已有知识，做到对听力内容的有效听前预测。www.21-cn-jy.com
Activity2
听第一遍，做1b练习。
【设计意图】
首先完成对话的整体理解，渗透听力策略。
Activity3
听第二遍，完成SectionB,1c。
【设计意图】
听并且理解对话发生的背景，做完练习后，有关Zheng Yun的信息点可以拿出来作复述对话的开头。 2·1·c·n·j·y
Activity4
听第三遍，完成1d。
【设计意图】
侧重听风筝节的信息，此项练习不仅仅是听完填空 ( http: / / www.21cnjy.com )，个别题目要在听懂、读懂的前提下填空。如：The international kite festival is held in ________ every year. 而原文是这样说的：There’s an international kite festival there every spring.因此，读懂题干是此活动要渗透的策略之一。
Step 4：Speaking
Activity1
根据所听信息，就Zheng Yun的假期在小组内做一个汇报，每组派一个代表做展示。
【设计意图】
小组合作，同伴互助深化被动语态在真实语境中的运用。
Activity2
用多媒体展示Sara被绑架的图片，给 ( http: / / www.21cnjy.com )出一些信息词，让学生在小组内用被动语态陈述Sara 被绑架的故事，并发挥他们的想象力，给文章加一个或恐怖或惊人或感人的结尾。然后每组派一个代表做汇报。【来源：21·世纪·教育·网】
【设计意图】
根据学生的年龄特点，他们 ( http: / / www.21cnjy.com )不可能长时间的把注意力集中在同一件事上，因此，利用一副惊悚的图片，一件生活中听说过或经历过的事件，一定会掀起课堂氛围的一个小高潮，达到事半功倍的效果。2-1-c-n-j-y
Step 5：Grammar
小组合作探究，总结出几种被动语态的结构 ，梳理知识脉络，做中考真题练习。
【设计意图】
合作式探究学习，不断复现 ( http: / / www.21cnjy.com )可以说是学习的两大法宝，针对本节课的重难点，不断反复“温故而知新”的学习法。再配以中考模拟真题的训练，使学习和总结更有针对性。
Step 6: Homework.
Rewrite Sara’s story. Try to give a surprising ending.21cnjy.com
【设计意图】
对于初三的学生，掌握教材中的词汇固然 ( http: / / www.21cnjy.com )很关键，但通过教材，扩展阅读词汇，词不离句，句不离文，才是我们备课时努力做到的。要让不同层次的学生按需所取，皆有收获。对Sara的故事的讲解，朗读，写作，正式基于此种设计，能力强的同学可以发挥想象力，给出一个surprising ending.21世纪教育网版权所有
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What are the shirts made of 教学设计（Period3）
北京市海淀实验中学 吕 颖
一、教学目标
（一）知识与能力
1．理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。
2．初步了解其他几种时态的被动语态的结构。
3．运用语境，理解指示性代词it, they, these, those所指代的内容。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究的学习策略，利用教 ( http: / / www.21cnjy.com )学图片、幻灯片或制作课件等来展开课堂教学、Pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动，进行“物品的构成材料”的复习。本单元的教学法建议：本课是第三课时，通过小组探究，聚焦于一般现在时，一般过去时的被动语态的巩固 ，同时侧重于阅读策略的培养；通过探究、练习等方法，明确it, that, these, those 的指代用法。21·世纪*教育网
（三）情感态度与价值观
就“中国制造”这一现象引发学生的民族自豪感和危机感，引导学生树立努力学习，努力实现科技强国的中国梦。www-2-1-cnjy-com
二、教学重难点
（一）教学重点
1．初步运用一般现在时与一般过去时被动语态。
2．了解其它几种时态的被动语态的构成。
3．运用语境，理解指示性代词it, they, these, those所指代的内容。
（二）教学难点
1．正确运用一般现在时与一般过去时被动语态。
2．在不同的语境中，理解指示性代词it, they, these, those所指代的内容。
三、教学策略
语音──录音材料及教师的表述 ( http: / / www.21cnjy.com )；词汇教学──采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；阅读教学──以策略的培养为主。
四、教学过程
Step 1：Revision
借助多媒体图片，通过对话练习，巩固所学词汇和语法。
A: What’s your mother’s ring made of
B: It’s made of diamonds.
A: Where was it made
B: It was made in Hong kong.
Step 2：Grammar
通过课本上的Grammar Focus, 小组合作探究一般现在时与一般过去时被动语态，了解其它几种时态的被动语态的构成。21世纪教育网版权所有
Step 3：Reading
Activity 1:Free-talk
教师借助多媒体图片，通过句型“W ( http: / / www.21cnjy.com )hat’s the flag made of Where was it made ”把教学内容引入到3a 阅读中。通过“Have you bought anything made in China when you go shopping in other countries 调动学生的已有知识。21cnjy.com
【设计意图】
阅读的前测，利用学生已有知识，降低阅读的难度，帮助学生更好地理解课文内容。
Activity 2:1st-reading
让学生快速阅读文章，找出Kang Jian在美国想要买的两件东西以及它们的产地。
【设计意图】
训练学生快速阅读，排除干扰，运用跳读法迅速找出答案的能力。
Activity 3:2nd-reading
细读文章，找出3b所列出的5个问题的答案。
【设计意图】
细节阅读，训练学生勾画题干，根据题干找到所需信息的能力，同时让学生写出答案，综合提升笔头运用语言的能力。21教育网
Activity 4:3rd-reading
再读文章，找出it, they, thes ( http: / / www.21cnjy.com )e, those所指代的内容，然后把今年中考真题中的相关文段用多媒体展示出来，让学生在更多的语境中体会指示性代词的用法。21·cn·jy·com
【设计意图】
本课时是这一单元的第三课时，在第一、二 ( http: / / www.21cnjy.com )课时听说领先的前提下，第三课时主要聚焦于语法和阅读策略的培养。为了更好地理解这些代词在不同语境中的作用，今年的中考题不但能引起学生的关注，更是很好的探究材料。www.21-cn-jy.com
Step 4：Language Points.
通过例句，探究no matter, avoid doing, find it+adj +that…的用法。2·1·c·n·j·y
【设计意图】
探究经典句型的用法，有两个作用：1．提高阅读理解能力； 2．提升写作质量。因此挖掘教材中的经典句型，是教师备课时需要考虑的一个方面。【来源：21·世纪·教育·网】
Step 5: Homework
Write about one thing you owned. Introduce:
1）what is it made of/from
2）Where was it made
3）Who was it given to you…
最好用上3a中的语言点。
【设计意图】
利用文段的形式对前三节课的语法，短语，经典句型进行一个小结，初步培养学生综合运用语言的能力。
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What are the shirts made of 教学设计（Period5）
北京市海淀实验中学 吕 颖
一、教学目标
（一）知识与能力
1．运用阅读策略，把握文章的主题和详细信息。
2．理解被动语态在语境中的运用。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究、Classify ( http: / / www.21cnjy.com )ing、Contrasting 的学习策略，利用教学图片、实物、或制作课件等来展开课堂教学、通过介绍民族特色文化及艺术品，让学生理解被动语态的运用，在教师设定的话题范围内，创造性的运用语言。本单元的教学法建议：词汇教学──采取图片来进行问答，达到读前的词汇教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pair work 问答式的口语交际活动或小组复述活动进行操练；写作教学──仿照范文，进行文段的改写；语法教学──在语境中根据问题的引导运用所学的语法。
（三）情感态度与价值观
就地方特色文化及艺术的展示交流，增强彼此的了解，激发同学们热爱家乡，热爱民族文化的热情。
二、教学重难点
（一）教学重点
1．从大体介绍到具体信息的阅读策略的尝试。
2．在文段中体会被动语态。
3．运用一般现在时与一般过去时的被动语态表达特色产品的质地、产地、制作者、功能、特点等。
（二）教学难点
1．恰当的运用阅读策略。
2．正确运用一般现在时与一般过去时的被动语态表达特色产品的质地、产地、制作者、功能、特点等。
三、教学策略
词汇教学——采取图片来进行 ( http: / / www.21cnjy.com )问答，达到读前的词汇教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取pair work问答式的口语交际活动或小组复述活动进行操练；写作教学──仿照范文，进行文段的改写；语法教学──在语境中根据问题的引导运用。
四、教学过程
Step 1： Lead-in
用多媒体展示刺绣、京剧脸谱 ( http: / / www.21cnjy.com )、皮影戏、中国结等具有中国特色的艺术品，或艺术形式，用问答的形式简单介绍它们的名称、产地、制作者、象征的意义以及它们特点等来调动学生的已有知识储备。21世纪教育网版权所有
【设计意图】
在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导 ( http: / / www.21cnjy.com )入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，运用图片展示本节课的话题，能够激发学生的学习兴趣，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。21教育网
Step 2：Reading
Activity1
快速阅读文章，填写表格，找出三种传统艺术形式的名称、所用材质以及它们所象征的意义。
【设计意图】
运用查阅法，有目的地在语篇中查找某一问题 ( http: / / www.21cnjy.com )的专题信息所需的资料，能够培养学生快速得到General introduction of the topic，同时在头脑中构成这三种艺术形式的框架图示，对通篇的理解很有帮助。2·1·c·n·j·y
Activity2
方案1：读第二遍，完成书上练习SectionB,2c，同学以小组为单位，核对答案。
方案2：根据文章内容，把前两段设计成表格，第三段设计成流程图，让学生边读边完成图表。
【设计意图】
细读文章，训练学生认真查找细节，并按照需要提取所需信息能力。
Activity3
根据所填图表或问题的回答，跟同伴口头描述三种艺术形式。
【设计意图】
两个方案都是运用阅读策略，训练查找详细信息的能力，我更喜欢第二种方案。第一
张表格需要填写发明人、过去和现在的 ( http: / / www.21cnjy.com )用途；第二张表需要填写它的历史、制作、特征、使用范围；第三张流程图需要用被动语态填写Chinese clay 的制作过程，三张图表既是复述文段的依据，又帮助学生理清了文章的脉络，突破了语法难点。【来源：21·世纪·教育·网】
Step 3：Language in use
将词组的正确形式，填写在2d 的相应位置上，然后让学生运用方框中的词汇口头造句。
【设计意图】
要想输出的精彩，必须有足够的输入。前面有了口头描述三种艺术形式，再加上此步骤中词汇的巩固练习，为最后的输出打下了不可缺少的基础。www-2-1-cnjy-com
Step 4：Language points.
1. form
2. according to…
3. 关于turn 的短语
turn out to be 结果是；原来是
She turned out to ( http: / / www.21cnjy.com ) be the best speech specialist I’ve ever had, (2013北京中考完型）
He 40 turned ( http: / / www.21cnjy.com ) at me and walked a few steps, as if he wanted to say something but he left the counter without saying anything.(2014北京中考完型）21·世纪*教育网
4. 关于 send 的短语
5. When the lanterns are lit, they slowly rise into the air…2-1-c-n-j-y
lit是light 的过去分词，被点燃。
If the ground is ( http: / / www.21cnjy.com ) dark, light smoke can be seen more easily. (2011北京中考C篇阅读）
Never light a fire ( http: / / www.21cnjy.com ) unless you’re sure that it can’t spread. (2011北京中考C篇阅读）
6. It takes… … to do…
【设计意图】
在新授课的同时，一定关注与中考的链接 ( http: / / www.21cnjy.com )，尤其要注意多义词的讲练，本课的Language Points 里，就包括了多个活跃的中考完型，阅读词汇。在讲解的同时，附上真题,以加深学生印象，从而更好地掌握词汇。21cnjy.com
Step5：Discussion.
Discuss the questions in groups.
1. which art form ( http: / / www.21cnjy.com ) do you think is the easiest Which is the most difficult Why
2. Which art form would you like to learn Why
【设计意图】
本节课是阅读课，最终还要回归到读。在 ( http: / / www.21cnjy.com )讨论之前，让学生带着问题大声朗读或跟录音朗读文章，然后同伴互助合作分享各自的观点，从而激发同学们热爱家乡，热爱民族文化的热情。
Step6：Homework
Write about one of the traditional art forms in the passage.www.21-cn-jy.com
【设计意图】
创造性的写作始于模仿，本单元写作的 ( http: / / www.21cnjy.com )设计便是遵循这一原则，从第一课时的先复述后写到本节课的先读后写，都是想说后写，充分利用文本中地道的语言，让学生体会英语并用英语去思维、说与仿写，为下节课的写作输出奠定坚实的基础。21·cn·jy·com
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