Unit 5 What are the shirts made of ？Section B(2a-3a) Beauty in common things教学设计 （1课时）

九年级 Unit 5 What are the shirts made of Section B(2a-3a) Beauty in common things教学设计
课程标准
本课为九年级 Unit 5 What are the shirts made of Section B (2a-3a) Beauty in common things，根据2022义务教育英语课程标准的要求，针对九年级学生，在教学中要实现课程标准中的7~ 9年级/三级目标。
教学背景
本文主要呈现了三种中国传统艺术的美。通过对教材阅读材料的整合和延伸，将教学过程设计为探索中国艺术之美，领略中国艺术之美，传承中国艺术之美，同时激发学生学习动机和热情进而发现及传承中国艺术。根据新课程标准，学生需要通过听、说、读、写四个方面来学习孔明灯、剪纸和陶艺的相关文化，理解和鉴赏中国优秀传统艺术之美，让学生看到一些逐渐逝去的中国传统艺术，培育中国情怀，危机意识，并坚定文化自信，激励学生勇于传承，勇于担当。另一方面，通过阅读积累素材，在观察和实践中，运用语言。
教学内容
（人教版）九年级 Unit 5 What are the shirts made of Section B(2a-3a) Beauty in common things
主题语境
鉴赏中国优秀传统艺术之美
语篇类型
阅读课
教材图片
核心素养点
语言能力目标：能够在阅读情境中运用各种策略，学习介绍三种中国传统艺术，并能表述自己的观点，提升文化意识和思维品质，发展跨文化沟通与交流的能力，综合运用语言知识。 文化意识目标：能够理解和鉴赏中国优秀传统艺术，增强家国情怀，涵养品格，坚定文化自信。对于一些逐渐逝去的中国传统艺术，培养学生勇于传承，勇于担当的精神，提升文明素养和社会责任感。 思维品质目标：学生通过多维度阅读，体验在阅读过程中运用不同阅读技巧，并在发现中国优秀传统艺术的美、分析美的过程中锻炼理解、分析、比较、推断、评价、创造等多种思维能力，丰富思维方式。 学习能力目标：能明确学习目标，积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率，并在自主学习和合作学习中丰富思维，创新表达自己对中国优秀传统艺术之美的看法，养成良好的终身学习习惯。
学情分析
九年级的学生现阶段在逻辑思维方面有所提高，对知识和表现有着强烈的欲望，能明确学习目标，并在自主学习和合作学习中丰富思维，创新表达自己的想法。而且大部分已经形成了基本语言素养和基本学习能力，能通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，而且学生对中国传统艺术有一定的了解，所以他们能够很好地理解文本材料的字面意思。然而，将知识内化为语言能力，介绍这三种中国传统艺术。进而学会介绍其它传统艺术并传承，还有一定的难度。
教学目标
通过学习，学生能够 1.正确使用被动语态，在阅读情境中学习介绍三种中国传统艺术。 2.通过阅读培养阅读技巧，理解三种中国传统艺术。 3.归纳信息，尊重文化的多样性，在理解和比较的基础上做出自己的判断。 4.通过语言交流实践，激励学生学习并传承中国传统艺术，坚定文化自信。教学重点能够通过阅读操练阅读技巧，理解三种中国传统艺术。教学难点能在合作与交流中表达个人独到见解，能综合运用语言，介绍中国传统艺术
教学策略与资源
方法与策略
1. 任务型教学法 2. 交际教学法 3. 情境教学法 4. 听说教学法 5. 合作探究学习法 6. CAI
资源与工具
1. 多媒体 2. 黑板 3. 听力语言材料 4. 导学案 5.剪子
教学过程
Step 1 Leading in ： 1. Greeting students in an ancient way. 2. Teach them the etiquette ---Chashouli（叉手礼）. 3. Show them the learning aims. 4. Play a game. Try to tell what art forms you see as many as possible. 设计意图：在课前问候中，用古代的叉手礼来引导学生思考令我们国人为之骄傲的中国传统文化，在游戏中学生看到了大量了中国传统艺术形式，发现了传统文化和传统艺术的不同，增强思辨能力，激发学生探索中国艺术的好奇心；增强学生们的民族自豪感，发展文化意识核心素养，培育中国情怀，坚定文化自信，落实立德树人根本任务。 Step 2 Pre-reading ： Which traditional art form do you like best Why Show their opinions. 设计意图: 通过布置简单的任务进行课前学习，一方面培养学生的自学能力，增强学生的学习自信，课堂上的交流也会让学生碰撞出更多的思想。 Step 3 While-reading (Enjoy the beauty)： Task 1：Wisdom creates beauty. 1)Learn some facts about sky lanterns from a short video. 2)Read and find out who invented, how they are made… with the help of the mind map. 3)Retell how it works in groups with the help of pictures and key words. 4) What do you think of sky lanterns How can they fly high in the sky Why can’t we see them very often Are there any disadvantage ... 设计意图:通过有关孔明灯的视频、思维导图、复述等环节输入并内化传统艺术孔明灯，实践英语学习活动观，提高学生学用能力。 Task 2：Imagination creates beauty. 1) Make paper cutting together called five-petaled flowers 2) Intensive reading(精读) and try to finish the mind map with key words. 3) Discuss in groups about paper cutting by using the passive voice. 4) Enjoy some more styles of beautiful paper cutting. 5) What do you think of paper cutting What can we do to pass it on Are there any difficulties in passing it on？ 设计意图:通过动手剪纸—五瓣花，赏析黑色、彩色、3D等剪纸艺术，内化重点、感悟剪纸艺术“想象创造的美”；以传播为目的，操练语言表达技巧，拓展视野，增强学生的人文素养。 Task 3：Labor creates beauty 1) Tell information about the Chinese clay which is a task before class. 2) Learn how to make clay pieces and conclude the steps in English. 3）What do you think of Chinese clay What quality is your favorite 设计意图：践行德育为魂、能力为重的教学实施策略，让学生感受陶艺的来历及美，博古通今的文化内涵，并为语言输出环节奠定基础。 Step 4 Post-reading (To spread the culture ) Task 1：Show the students a short video about gradual loss of traditional arts. 设计意图：中国传统文化博大精深，中国艺术对世界文明也有着深远影响。给学生展示一些逐渐逝去中国传统艺术，激发孩子们的爱国热情，培养学生勇于担当，积极传承中国传统艺术的爱国精神。 Task 2：Summary Summary how to describe traditional art forms, drilling the reading skills-- moving from general to specific, in order to spread the beauty.. 设计意图：践行基础为先，创新为上，使学生通过融语言、文化、思维为一体的活动获取表述个人观点和情感态度的机会，逐步发展学生英语语言运用能力。 Step 5 Homework Compulsory: Introduce the three traditional art forms to others. Optional: Introduce more traditional art forms to the people around you 针对个体差异，分层次设置作业。 Blackboard Design： Unit 5 Beauty in common things.
教学反思
本节课采用PWP阅读教学模式，采取了德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的教学实施策略，在发展语言运用的过程中，理解和鉴赏了中国传统艺术，通过导入-设疑-探究-内化-输出等环节，对文本材料进行了阅读和文化延伸，学生通过学习三种中国传统艺术，找寻普通事物中的美，巩固了被动语态，并在情境的创设下传承中国传统艺术的必要性。但受时间的限制，在传统艺术的延伸上还有很多的局限，并且没能课上展示更多的艺术之美也是一种遗憾。