人教版（2019）选择性必修第三册Unit 3 Environmental Protection Reading and Writing 教学设计 （表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）选择性必修第三册Unit 3 Environmental Protection Reading and Writing 教学设计 （表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 39.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-19 17:18:33 | ||
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主题意义探究的教学设计
课题 Environment Protection （复习课）
课时类型 Reading & Writing 学时 40分钟
教学素材 PPT, 图片资料—海洋污染，高考相关主题汇总表，主题阅读语料
指导思想和理论依据 主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。 《普通高中英语课程标准》明确提出：发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。 设计理念重点在于从传统的任务讲解式的被动式学习转变成以主题语境为依托的积极主动的体验式学习，教师要着重突出语篇和主题的功能性，充分利用主题语篇知识引导学生有效地获取和传递相关的主题信息，表达观点和态度，以此来提升学生积极探索的学习意识，并达到运用语言输出观点的目的。
内容分析/语篇研读/文本分析 依托人与自然中环保的主题背景来引导学生积极探究主题语篇的意义，并形成对该主题的深刻认识。本课以“Environmental Protection” 为主线，拓展相关的主题语境，强化学生在主题语境中探究主题意义和积极思考的能力，让学生在渗透情感、态度、和价值观的主题语境的理解性技能训练中扎实和提升语言能力和学习能力。 What： 本课时的话题是“Environmental Protection”, 希望通过对该话题的学习和探索，让学生对环保这一主题有深刻的认识并直接有益于解决相关主题的阅读任务和更好的完成该主题相关的写作任务；本课设计了一个线索语境即 “marine pollution”,以此引出学生对当前环境问题的思考，进而通过提供高考关于该主题语篇的相关语料，深化学生的“主题”学习和探究意识；其次通过主题语篇的进一步解读和完成规定任务，让学生在充分认识“环保”的意义并积累该主题的相关表达，进而有益于更好的完成该主题相关写作任务，达到以“主题语境”为依托的语言理解和输出的目的。 Why: 首先，人与自然主题下的“环保”问题始终是社会和人们关注的焦点，也是关乎人类生存和自然生态的关键问题。本节课旨在以“环保”的主题语境为引领，以“marine pollution”为线索引导学生对 “当今的环保问题”进行思考，并通过语料的学习深化对于“环保”问题的认识，既希望提升学生的环保意识和社会责任意识也能强化学生的思维逻辑表达的能力。 How： 第一部分即以“marine pollution” 为引领，让学生对当今的环境问题进行头脑风暴并以导图的形式生成为可供日后参考和学习的主题资料；第二部分即为近年来高考中关于 “环保”主题的相关语料的汇总表，让学生通过此表格直观的感受高考题选材方向的“主题”性和时代意义，以此来强化学生的“主题”学习意识；再次，通过相关语料的进一步学习，来深化学生对于“环保”的认识并积累相关的表达，进而能够更高质的完成相关的话题写作任务。
整体思路和课时定位 环保主题是人与自然语境下的子主题，也是很多高考文章的选材主题。本课时围绕“海洋污染”这一话题展开，内容涉及“环保问题”的思考、主题语料的汇总、语料的进一步学习、导图的整理完善和写作的输出。
学情分析 自然情况和已有基础：授课对象为高三年级学生，学生水平中等，不具备主题学习意识，阅读和写作能力水平都较低。
存在问题与解决措施： 学生不具备基本的主题学习意识，“主题”语境的学习方式能够一定程度上强化学生的学习意识和探究意识，提升学生的学习兴趣和能力； 学生对“环保”的主题认识不深刻或不全面，教师通过具体的任务设计来强化其对于该主题意义的探究并提升阅读思维和表达能力。
课时教学目标 通过本课学习，学生能够 1.强化“主题”学习意识，提升思维逻辑能力； 2.完善“主题”导图，提升“主题”表达能力。
教学重点 通过“主题”式学习梳理主题词汇表达和提升主题语篇解读能力；
教学难点 利用具体的主题语境，引导学生自然的生成对主题语境的探究意识以及实现“主题”相关的语言表的达迁移和应用；
学生课前需要做的准备工作 学生课前需要整理“环保”的高考阅读语料，以保证课堂时效。
学习策略 在话题语境下的探究式学习；教师引导和自主学习和组内合作；
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
活动一 观看图片资料，引导学生关注实事热点即“marine pollution” 思考图片传递的信息； 感受“艺术”和“环保”相结合的独特意境； 教师通过引导学生获取图片资料的语境意义，能够引导学生积极思考和探究该语境的深刻意义；
设计意图:学生可以通过图片观察，获取图片所传递的信息，直观体验“海洋污染”的严重性，让学生通过“艺术”形式所表达的时事问题，更深刻的体会当前的环境所面临的困境，也能够更好的树立人类共同体意识；
活动二 带领学生解读以“环保”为主题的高考阅读语料 通过高考题感知“主题”语境的重要性 通过以“环保”为主题的高考阅读语料的整理，能够引导学生逐渐树立主题学习意识；
设计意图：通过高考语料的整理，引导学生直观体会“主题”语境在高考中的体现，学生能够直观体会“环保”主题的重要性；
活动三 引导学生理解文章“End Plastic Pollution”的文章逻辑并完成学案中规定题目的1-3题； 通过标题、文章结构等理解文章逻辑并以自主学习的方式完成规定题目； 教师引导理解“End Plastic Pollution”的文章逻辑，引导学生理解话题 “plastic pollution”； 学生可依据自己的主题语境学习经验有效阅读文章并完成题目1-3
设计意图：规定“Plastic Pollution”的话题，让学生沉浸式体会关于 “环保”的主题语境，并能够在规定情境中完成相关的学习任务，学生能够对塑料污染有更多的认识和相关背景知识积累。
活动四 引导学生合作学习，通过4-6的开放性问题，对“塑料污染”的问题有更深刻的认识； 小组合作，通过阅读文章提出塑料污染的主要问题和解决方式等，并以导图的形式呈现； 基于活动一、二、三的任务式学习 教师引导学生进一步解读文章，可以更深刻的认识到环保问题的重要性并有意图提出有意义的解决措施；
设计意图：通过开放性问题设定，深化学生思考，深度理解文章，加强主题学习和探究意识，提升批判性思维能力；
活动五 为学生提供更多的语料，引导学生完善“ways to reduce plastic pollution” 的思维导图； 以小组合作探究的方式完善规定“主题”的思维导图； 教师通过提供语料，学生能在有更多语料的基础上有效的完成逻辑导图；
设计意图：通过 “to reduce plastic pollution”开放式问题的导图构建和规定语料让学生积极探究减少塑料污染的解决策略，进一步提升学生的主题语境探究能力。
活动六 让学生在导图的完善下完成主题语境下的规定写作任务； 积极完善导图并完成关于“plastic pollution”的写作任务； 学生可以在以上的学习活动下，更有效的完成规定的写作任务；
设计意图：以“减少塑料污染”为话题的写作任务，让学生能够始终处于“环保”的主题语境下积学习和探究具体的问题，提升主题语境意识的同时也提升学生的批判性思维能力；
板书设计
作业设计 巩固和拓展性作业： Homework: 塑料污染对海洋生命的破坏现已成为人们关注的焦点，越来越多的海洋生命受到了威胁，致使我们的生态平衡遭受了严重的破坏，请以“Reduce Plastic Pollution” 为题，完成以下内容的写作： 1.塑料污染带来的问题； 2.解决措施 3.内心的感受和对未来的期待
总结与反思 该课依托于“环保的主题语境”，旨在通过活动设计，帮助学生树立先语篇后语用的意识。旨在通过“塑料污染”为线索语境，让学生能够始终处于“主题”语境中，积极学习和探究。活动一让学生通过“艺术”形式所表达的时事问题，更深刻的体会当前的环境所面临的困境，也能够更好的树立人类共同体意识；活动二则通过高考语料的整理，引导学生直观体会“主题”语境在高考中的体现，学生能够直观体会“环保”主题的重要性；活动三则通过规定“Plastic Pollution”的话题，让学生沉浸式体会关于 “环保”的主题语境，并能够在规定情境中完成相关的学习任务，学生能够对塑料污染有更多的认识和相关背景知识积累。活动四通过开放性问题设定，深化学生思考，深度理解文章，加强主题学习和探究意识，提升批判性思维能力；活动五和活动六，通过 “to reduce plastic pollution”开放式问题的导图构建和规定语料让学生积极探究减少塑料污染的解决策略，进一步提升学生的主题语境探究能力；以“减少塑料污染”为话题的写作任务，让学生能够始终处于“环保”的主题语境下积学习和探究具体的问题，提升主题语境意识的同时也提升学生的批判性思维能力。 主题语境更容易帮助学生形成有深度的语言学习，在培养学生对主题的深层次理解和认识的基础上，深刻强化其语用思维和意识。那么本节课抛开以往的仅从语用直接入手的模式，本节课尝试从主题语境“plastic pollution ”的主线出发设定学习任务，这样既能遵循主题线索，同时又能帮助学生更好积累关于“塑料污染”相关重要表达；但是本节课在课程环节上，或许还可以根据不同学生的基础来增加或减少相关活动设定，以求达到更佳的学习效果。
课题 Environment Protection （复习课）
课时类型 Reading & Writing 学时 40分钟
教学素材 PPT, 图片资料—海洋污染，高考相关主题汇总表，主题阅读语料
指导思想和理论依据 主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。 《普通高中英语课程标准》明确提出：发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。 设计理念重点在于从传统的任务讲解式的被动式学习转变成以主题语境为依托的积极主动的体验式学习，教师要着重突出语篇和主题的功能性，充分利用主题语篇知识引导学生有效地获取和传递相关的主题信息，表达观点和态度，以此来提升学生积极探索的学习意识，并达到运用语言输出观点的目的。
内容分析/语篇研读/文本分析 依托人与自然中环保的主题背景来引导学生积极探究主题语篇的意义，并形成对该主题的深刻认识。本课以“Environmental Protection” 为主线，拓展相关的主题语境，强化学生在主题语境中探究主题意义和积极思考的能力，让学生在渗透情感、态度、和价值观的主题语境的理解性技能训练中扎实和提升语言能力和学习能力。 What： 本课时的话题是“Environmental Protection”, 希望通过对该话题的学习和探索，让学生对环保这一主题有深刻的认识并直接有益于解决相关主题的阅读任务和更好的完成该主题相关的写作任务；本课设计了一个线索语境即 “marine pollution”,以此引出学生对当前环境问题的思考，进而通过提供高考关于该主题语篇的相关语料，深化学生的“主题”学习和探究意识；其次通过主题语篇的进一步解读和完成规定任务，让学生在充分认识“环保”的意义并积累该主题的相关表达，进而有益于更好的完成该主题相关写作任务，达到以“主题语境”为依托的语言理解和输出的目的。 Why: 首先，人与自然主题下的“环保”问题始终是社会和人们关注的焦点，也是关乎人类生存和自然生态的关键问题。本节课旨在以“环保”的主题语境为引领，以“marine pollution”为线索引导学生对 “当今的环保问题”进行思考，并通过语料的学习深化对于“环保”问题的认识，既希望提升学生的环保意识和社会责任意识也能强化学生的思维逻辑表达的能力。 How： 第一部分即以“marine pollution” 为引领，让学生对当今的环境问题进行头脑风暴并以导图的形式生成为可供日后参考和学习的主题资料；第二部分即为近年来高考中关于 “环保”主题的相关语料的汇总表，让学生通过此表格直观的感受高考题选材方向的“主题”性和时代意义，以此来强化学生的“主题”学习意识；再次，通过相关语料的进一步学习，来深化学生对于“环保”的认识并积累相关的表达，进而能够更高质的完成相关的话题写作任务。
整体思路和课时定位 环保主题是人与自然语境下的子主题，也是很多高考文章的选材主题。本课时围绕“海洋污染”这一话题展开，内容涉及“环保问题”的思考、主题语料的汇总、语料的进一步学习、导图的整理完善和写作的输出。
学情分析 自然情况和已有基础：授课对象为高三年级学生，学生水平中等，不具备主题学习意识，阅读和写作能力水平都较低。
存在问题与解决措施： 学生不具备基本的主题学习意识，“主题”语境的学习方式能够一定程度上强化学生的学习意识和探究意识，提升学生的学习兴趣和能力； 学生对“环保”的主题认识不深刻或不全面，教师通过具体的任务设计来强化其对于该主题意义的探究并提升阅读思维和表达能力。
课时教学目标 通过本课学习，学生能够 1.强化“主题”学习意识，提升思维逻辑能力； 2.完善“主题”导图，提升“主题”表达能力。
教学重点 通过“主题”式学习梳理主题词汇表达和提升主题语篇解读能力；
教学难点 利用具体的主题语境，引导学生自然的生成对主题语境的探究意识以及实现“主题”相关的语言表的达迁移和应用；
学生课前需要做的准备工作 学生课前需要整理“环保”的高考阅读语料，以保证课堂时效。
学习策略 在话题语境下的探究式学习；教师引导和自主学习和组内合作；
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
活动一 观看图片资料，引导学生关注实事热点即“marine pollution” 思考图片传递的信息； 感受“艺术”和“环保”相结合的独特意境； 教师通过引导学生获取图片资料的语境意义，能够引导学生积极思考和探究该语境的深刻意义；
设计意图:学生可以通过图片观察，获取图片所传递的信息，直观体验“海洋污染”的严重性，让学生通过“艺术”形式所表达的时事问题，更深刻的体会当前的环境所面临的困境，也能够更好的树立人类共同体意识；
活动二 带领学生解读以“环保”为主题的高考阅读语料 通过高考题感知“主题”语境的重要性 通过以“环保”为主题的高考阅读语料的整理，能够引导学生逐渐树立主题学习意识；
设计意图：通过高考语料的整理，引导学生直观体会“主题”语境在高考中的体现，学生能够直观体会“环保”主题的重要性；
活动三 引导学生理解文章“End Plastic Pollution”的文章逻辑并完成学案中规定题目的1-3题； 通过标题、文章结构等理解文章逻辑并以自主学习的方式完成规定题目； 教师引导理解“End Plastic Pollution”的文章逻辑，引导学生理解话题 “plastic pollution”； 学生可依据自己的主题语境学习经验有效阅读文章并完成题目1-3
设计意图：规定“Plastic Pollution”的话题，让学生沉浸式体会关于 “环保”的主题语境，并能够在规定情境中完成相关的学习任务，学生能够对塑料污染有更多的认识和相关背景知识积累。
活动四 引导学生合作学习，通过4-6的开放性问题，对“塑料污染”的问题有更深刻的认识； 小组合作，通过阅读文章提出塑料污染的主要问题和解决方式等，并以导图的形式呈现； 基于活动一、二、三的任务式学习 教师引导学生进一步解读文章，可以更深刻的认识到环保问题的重要性并有意图提出有意义的解决措施；
设计意图：通过开放性问题设定，深化学生思考，深度理解文章，加强主题学习和探究意识，提升批判性思维能力；
活动五 为学生提供更多的语料，引导学生完善“ways to reduce plastic pollution” 的思维导图； 以小组合作探究的方式完善规定“主题”的思维导图； 教师通过提供语料，学生能在有更多语料的基础上有效的完成逻辑导图；
设计意图：通过 “to reduce plastic pollution”开放式问题的导图构建和规定语料让学生积极探究减少塑料污染的解决策略，进一步提升学生的主题语境探究能力。
活动六 让学生在导图的完善下完成主题语境下的规定写作任务； 积极完善导图并完成关于“plastic pollution”的写作任务； 学生可以在以上的学习活动下，更有效的完成规定的写作任务；
设计意图：以“减少塑料污染”为话题的写作任务，让学生能够始终处于“环保”的主题语境下积学习和探究具体的问题，提升主题语境意识的同时也提升学生的批判性思维能力；
板书设计
作业设计 巩固和拓展性作业： Homework: 塑料污染对海洋生命的破坏现已成为人们关注的焦点，越来越多的海洋生命受到了威胁，致使我们的生态平衡遭受了严重的破坏，请以“Reduce Plastic Pollution” 为题，完成以下内容的写作： 1.塑料污染带来的问题； 2.解决措施 3.内心的感受和对未来的期待
总结与反思 该课依托于“环保的主题语境”，旨在通过活动设计，帮助学生树立先语篇后语用的意识。旨在通过“塑料污染”为线索语境，让学生能够始终处于“主题”语境中，积极学习和探究。活动一让学生通过“艺术”形式所表达的时事问题，更深刻的体会当前的环境所面临的困境，也能够更好的树立人类共同体意识；活动二则通过高考语料的整理，引导学生直观体会“主题”语境在高考中的体现，学生能够直观体会“环保”主题的重要性；活动三则通过规定“Plastic Pollution”的话题，让学生沉浸式体会关于 “环保”的主题语境，并能够在规定情境中完成相关的学习任务，学生能够对塑料污染有更多的认识和相关背景知识积累。活动四通过开放性问题设定，深化学生思考，深度理解文章，加强主题学习和探究意识，提升批判性思维能力；活动五和活动六，通过 “to reduce plastic pollution”开放式问题的导图构建和规定语料让学生积极探究减少塑料污染的解决策略，进一步提升学生的主题语境探究能力；以“减少塑料污染”为话题的写作任务，让学生能够始终处于“环保”的主题语境下积学习和探究具体的问题，提升主题语境意识的同时也提升学生的批判性思维能力。 主题语境更容易帮助学生形成有深度的语言学习，在培养学生对主题的深层次理解和认识的基础上，深刻强化其语用思维和意识。那么本节课抛开以往的仅从语用直接入手的模式，本节课尝试从主题语境“plastic pollution ”的主线出发设定学习任务，这样既能遵循主题线索，同时又能帮助学生更好积累关于“塑料污染”相关重要表达；但是本节课在课程环节上，或许还可以根据不同学生的基础来增加或减少相关活动设定，以求达到更佳的学习效果。