人教版（2019）必修第一册Unit 4 Natural disasters Reading and thinking 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修第一册Unit 4 Natural disasters Reading and thinking 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 180.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-19 17:26:13 | ||
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文档简介
主题单元分课时教学设计
课题 指向学科核心素养英语主题教学 （第2 课时）
课时类型 Reading and Thinking 学时 40分钟
教学素材 PPT,图片资料———关于地震；
指导思想和理论依据 1.主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。 2.语言技能是语言运用能力的重要组成部分。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，提升认知策略技能—普通高中英语课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，即学习活动的设计以促进学生的英语学科核心素养发展为目标，围绕主题语境，基于语篇，设计涵盖学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的课堂活动。—在语境中提升语篇理解能力，和揣测作者写作逻辑，学习词汇和语法。 .设计理念重点在于突出语篇和主题的功能性，引导学生利用规约的语境范畴去思考，培养学生积极探索的学习意识
内容分析/语篇研读/文本分析 What 就主题语境而言，本篇阅读材料是人与自然，涉及自然灾害、灾后重建，以及防震救灾等相关知识。就语篇类型而言，本篇阅读材料是一篇新闻报道，文章讲述了1976年7月28日凌晨发生在河北省唐山市的大地震。全文共分为四段：第一段讲地震前夕，唐山地区的一系列反常现象，这些“怪事”其实都是地震前的预兆，却没有引起人们的注意和警觉。第二段描述唐山大地震发生时的情景。短短15秒钟的地震就几乎将整个城市夷为平地，伤亡人数达到40多万。第三段讲地震后城市一片凄惨，幸存者感到悲哀的同时又产生了惊恐与不安。第四段讲在人民解放军的救援和全国各地的帮助下，被地震摧毁的城市得以重建。 2. Why 本篇阅读材料旨在介绍唐山大地震的有关情况，帮助学生认识到：了解地震，并能提前作好准备，就可以减少或避免不必要的损失。同时教育学生：面对灾难，要团结一心，树立“一方有难，八方支援”的价值观。 3.How 本篇阅读材料通过两条线索展开。其明线按照时间顺序，介绍地震前的迹象，地震发生时对人、建筑物、公共基础设施，以及动物带来的毁灭性破坏，以及地震发生后的灾后救援。时间节点明确，文章结构鲜明。其暗线通过阐述人们对地震的认识：从漠不关心到恐惧、绝望，再到震后积极投身家园重建的历程，突出了灾难无情人有情，讴歌了“一方有难，八方支援”的价值观。本篇阅读材料为新闻报道，文章语言简洁、生动。在获取与自然灾害描述相关的话题语块的同时，也需要关注语言的特点。标题采用拟人的修辞手法，既表达了文章的主旨，又能吸引读者。文章第一段运用生动形象的动词描述了震前的异常现象，突出了自然界在震前的不平静。第二、三段运用具体的数字反映地震造成的破坏程度，增加了文章的真实性。而第四段副词 soon、slowly、again 的使用充分体现了人们救援的及时和给唐山带来了新的希望。本堂课的重点是完成 reading for structure，理清文章结构，以及 reading for language，积累话题语块，为读后的语言输出作好铺垫。 值得一提的是，该文本结构清晰，段落层次分明，语言生动，对比旧教材，除了细节变化和最后一段的补充，语篇大部分被保留，这也体现了新、旧教材的传承和革新。文本在长度、复杂句式、修辞手法的应用等方面均远超本册前三个单元，对学生的阅读能力提出了更高的要求
整体思路和课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第四单元 Listening and Speaking的版块。本单元主题是人与自然语境下的 主题：自然灾害。本单元围绕自然灾害这一话题展开，内容涉及新闻报道、自然灾害描、撰写摘要等。本节课是单元整体教学中的第2课时学习报告文学这种纪实性文体的语言特征，最后完成用自己的语言描述自然灾害的任务。
学情分析 自然情况：高一学生掌握了一定的阅读能力，在平时的英语学习过程中，学生能够在教师的引导下积极落实语言基础，尤其是在阅读课上能根据教师所提问题和所设任务进行自主思考，因此他们在词汇量及相关阅读技巧方面有一定的积累和训练。但在如何对文章进行批判性思考以及在此基础上提出目己的观点等方面，学生需要教师进一步的引领和指导。 已有基础和能力：学生对于人与自然的主题观念有一定了解，但是对于与地震相关的单词和描述方式掌握较少。学生接触过有关自然灾害的文章，但没有阅读过针对一次地震灾害的文章。
存在问题与解决措施： 多数学生的体裁意识并不强，整合和概括知识、逻辑推理以及批判评价方面的能力较欠缺。 学生对这个话题不陌生，但是，学生在描述自然灾害方面有一定的困难，需要通过活动为语言输出做出充分的准备。
课时教学目标 1.学习理解：获取梳理文章的大意和地震相关词汇的意思，锻炼结合上下文，推断词义的能力。 2.应用实践：梳理文章的结构，构建思维导图。 3.迁移创新：进行角色扮演形式的英语采访活动。
教学重点 通过略读、寻读等阅读技巧，找出段落主题句，了解唐山大地震的基本信息。
教学难点 帮助学生掌握报告文学兼具文学性和纪实性的语言特征，让学生学会欣赏文本中所运用的修辞方法和写作技巧，理解作者在作品中所表达的情感和写作意图。
学生课前需要做的准备工作 学生课前需要复习reading的文本内容；
学习策略 1. 激发学生阅读新闻报道的兴趣，提高他们的主动性和参与性； 2. 创设合理的语言环境，帮助学生理解文本； 3. 引导学生积极思考新闻报道的主题和要点。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
活动一 展示自然灾害的图片，引导学生进入主题语境； 进一步浏览文本内容； 学生思考以下问题：自然灾害对人类生活有什么影响？我们如何应对自然灾害？ 3鼓励学生分享自己对自然灾害的相关经历或知识。 了解唐山大地震，引发对于灾难的认识和思考；
设计意图: 创设情境，并引导自主提问，形成阅读期待；引导学生通过标题、图片等信息预 测文本大意。
活动二 播放关于唐山地震的视频，促进学生对于灾难的思考，并比较唐山的过去和现在； 观看视频，引发对于灾难的认识 能够探测文本内容和确定文章体裁；
设计意图：与lead in部分前后呼应，引发学生对地震的思考，为后续教学活动构建更完整的情境。
活动三 定位四个词汇ruin、brick, trap, and bury，并理解 依据语境理解四个词汇 能够理解词汇在语境中的含义；
设计意图：引导学生掌握在情境中猜测词义、学习词汇的能力。
活动四 引导学生以思维导图的形式，梳理出段落的topic sentence; 表记段落中心句； 快速通过跳读获取段落主旨句；
设计意图：提升学生通过跳读，快速锁定段落的中心距，理解文章结构，梳理文章脉络；
活动五 以mind map的形式，完成对震前、震中、震后的梳理； 梳理震前、震中、震后迹象； 了解唐山大地震前的warning signs; 地震带来的后果；以及震后的修复工作；
设计意图：梳理文章内容，了解文本的基本结构，将知识结构化处理，以及震前、震中和震后的关键性信息；
板书设计
作业设计 Homework: 1.绘制/完善课文结构导图。 2.预习写作部分，为The Night The Earth Din’t sleep 写一篇summary。
总结与反思 在这节课中，学生通过阅读相关文章，了解了自然灾害对人们生活和财产造成的破坏。他们也了解了中国政府采取的措施来减少自然灾害的影响。 通过这节课的教学，我发现学生对于读懂新闻报道的能力有待提高。一部分学生在回答课堂练习题时出现了困惑，对于文章中的关键信息并没有理解清楚。要解决这个问题，我需要更多地培养学生的阅读理解能力。 1. 给学生提供更多的练习机会，包括阅读不同类型的新闻报道。这样可以帮助学生熟悉新闻报道的常用词汇和句型结构。 2. 引导学生进行细致的阅读，帮助他们理解关键信息。例如，可以让学生在阅读之前先扫描标题和副标题，然后在阅读过程中标记出重要的信息和关键词。 3. 鼓励学生参与小组讨论和互动，以增强他们对文章内容的理解。可以设计一些小组活动，要求学生共享自己的阅读理解，并从不同角度讨论文章的内容和主旨。 4. 对学生进行阅读反思。在讲解完答案后，可以请学生思考自己在阅读过程中的困难和收获，然后进行小结和讨论。
课题 指向学科核心素养英语主题教学 （第2 课时）
课时类型 Reading and Thinking 学时 40分钟
教学素材 PPT,图片资料———关于地震；
指导思想和理论依据 1.主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。 2.语言技能是语言运用能力的重要组成部分。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，提升认知策略技能—普通高中英语课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，即学习活动的设计以促进学生的英语学科核心素养发展为目标，围绕主题语境，基于语篇，设计涵盖学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的课堂活动。—在语境中提升语篇理解能力，和揣测作者写作逻辑，学习词汇和语法。 .设计理念重点在于突出语篇和主题的功能性，引导学生利用规约的语境范畴去思考，培养学生积极探索的学习意识
内容分析/语篇研读/文本分析 What 就主题语境而言，本篇阅读材料是人与自然，涉及自然灾害、灾后重建，以及防震救灾等相关知识。就语篇类型而言，本篇阅读材料是一篇新闻报道，文章讲述了1976年7月28日凌晨发生在河北省唐山市的大地震。全文共分为四段：第一段讲地震前夕，唐山地区的一系列反常现象，这些“怪事”其实都是地震前的预兆，却没有引起人们的注意和警觉。第二段描述唐山大地震发生时的情景。短短15秒钟的地震就几乎将整个城市夷为平地，伤亡人数达到40多万。第三段讲地震后城市一片凄惨，幸存者感到悲哀的同时又产生了惊恐与不安。第四段讲在人民解放军的救援和全国各地的帮助下，被地震摧毁的城市得以重建。 2. Why 本篇阅读材料旨在介绍唐山大地震的有关情况，帮助学生认识到：了解地震，并能提前作好准备，就可以减少或避免不必要的损失。同时教育学生：面对灾难，要团结一心，树立“一方有难，八方支援”的价值观。 3.How 本篇阅读材料通过两条线索展开。其明线按照时间顺序，介绍地震前的迹象，地震发生时对人、建筑物、公共基础设施，以及动物带来的毁灭性破坏，以及地震发生后的灾后救援。时间节点明确，文章结构鲜明。其暗线通过阐述人们对地震的认识：从漠不关心到恐惧、绝望，再到震后积极投身家园重建的历程，突出了灾难无情人有情，讴歌了“一方有难，八方支援”的价值观。本篇阅读材料为新闻报道，文章语言简洁、生动。在获取与自然灾害描述相关的话题语块的同时，也需要关注语言的特点。标题采用拟人的修辞手法，既表达了文章的主旨，又能吸引读者。文章第一段运用生动形象的动词描述了震前的异常现象，突出了自然界在震前的不平静。第二、三段运用具体的数字反映地震造成的破坏程度，增加了文章的真实性。而第四段副词 soon、slowly、again 的使用充分体现了人们救援的及时和给唐山带来了新的希望。本堂课的重点是完成 reading for structure，理清文章结构，以及 reading for language，积累话题语块，为读后的语言输出作好铺垫。 值得一提的是，该文本结构清晰，段落层次分明，语言生动，对比旧教材，除了细节变化和最后一段的补充，语篇大部分被保留，这也体现了新、旧教材的传承和革新。文本在长度、复杂句式、修辞手法的应用等方面均远超本册前三个单元，对学生的阅读能力提出了更高的要求
整体思路和课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第四单元 Listening and Speaking的版块。本单元主题是人与自然语境下的 主题：自然灾害。本单元围绕自然灾害这一话题展开，内容涉及新闻报道、自然灾害描、撰写摘要等。本节课是单元整体教学中的第2课时学习报告文学这种纪实性文体的语言特征，最后完成用自己的语言描述自然灾害的任务。
学情分析 自然情况：高一学生掌握了一定的阅读能力，在平时的英语学习过程中，学生能够在教师的引导下积极落实语言基础，尤其是在阅读课上能根据教师所提问题和所设任务进行自主思考，因此他们在词汇量及相关阅读技巧方面有一定的积累和训练。但在如何对文章进行批判性思考以及在此基础上提出目己的观点等方面，学生需要教师进一步的引领和指导。 已有基础和能力：学生对于人与自然的主题观念有一定了解，但是对于与地震相关的单词和描述方式掌握较少。学生接触过有关自然灾害的文章，但没有阅读过针对一次地震灾害的文章。
存在问题与解决措施： 多数学生的体裁意识并不强，整合和概括知识、逻辑推理以及批判评价方面的能力较欠缺。 学生对这个话题不陌生，但是，学生在描述自然灾害方面有一定的困难，需要通过活动为语言输出做出充分的准备。
课时教学目标 1.学习理解：获取梳理文章的大意和地震相关词汇的意思，锻炼结合上下文，推断词义的能力。 2.应用实践：梳理文章的结构，构建思维导图。 3.迁移创新：进行角色扮演形式的英语采访活动。
教学重点 通过略读、寻读等阅读技巧，找出段落主题句，了解唐山大地震的基本信息。
教学难点 帮助学生掌握报告文学兼具文学性和纪实性的语言特征，让学生学会欣赏文本中所运用的修辞方法和写作技巧，理解作者在作品中所表达的情感和写作意图。
学生课前需要做的准备工作 学生课前需要复习reading的文本内容；
学习策略 1. 激发学生阅读新闻报道的兴趣，提高他们的主动性和参与性； 2. 创设合理的语言环境，帮助学生理解文本； 3. 引导学生积极思考新闻报道的主题和要点。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
活动一 展示自然灾害的图片，引导学生进入主题语境； 进一步浏览文本内容； 学生思考以下问题：自然灾害对人类生活有什么影响？我们如何应对自然灾害？ 3鼓励学生分享自己对自然灾害的相关经历或知识。 了解唐山大地震，引发对于灾难的认识和思考；
设计意图: 创设情境，并引导自主提问，形成阅读期待；引导学生通过标题、图片等信息预 测文本大意。
活动二 播放关于唐山地震的视频，促进学生对于灾难的思考，并比较唐山的过去和现在； 观看视频，引发对于灾难的认识 能够探测文本内容和确定文章体裁；
设计意图：与lead in部分前后呼应，引发学生对地震的思考，为后续教学活动构建更完整的情境。
活动三 定位四个词汇ruin、brick, trap, and bury，并理解 依据语境理解四个词汇 能够理解词汇在语境中的含义；
设计意图：引导学生掌握在情境中猜测词义、学习词汇的能力。
活动四 引导学生以思维导图的形式，梳理出段落的topic sentence; 表记段落中心句； 快速通过跳读获取段落主旨句；
设计意图：提升学生通过跳读，快速锁定段落的中心距，理解文章结构，梳理文章脉络；
活动五 以mind map的形式，完成对震前、震中、震后的梳理； 梳理震前、震中、震后迹象； 了解唐山大地震前的warning signs; 地震带来的后果；以及震后的修复工作；
设计意图：梳理文章内容，了解文本的基本结构，将知识结构化处理，以及震前、震中和震后的关键性信息；
板书设计
作业设计 Homework: 1.绘制/完善课文结构导图。 2.预习写作部分，为The Night The Earth Din’t sleep 写一篇summary。
总结与反思 在这节课中，学生通过阅读相关文章，了解了自然灾害对人们生活和财产造成的破坏。他们也了解了中国政府采取的措施来减少自然灾害的影响。 通过这节课的教学，我发现学生对于读懂新闻报道的能力有待提高。一部分学生在回答课堂练习题时出现了困惑，对于文章中的关键信息并没有理解清楚。要解决这个问题，我需要更多地培养学生的阅读理解能力。 1. 给学生提供更多的练习机会，包括阅读不同类型的新闻报道。这样可以帮助学生熟悉新闻报道的常用词汇和句型结构。 2. 引导学生进行细致的阅读，帮助他们理解关键信息。例如，可以让学生在阅读之前先扫描标题和副标题，然后在阅读过程中标记出重要的信息和关键词。 3. 鼓励学生参与小组讨论和互动，以增强他们对文章内容的理解。可以设计一些小组活动，要求学生共享自己的阅读理解，并从不同角度讨论文章的内容和主旨。 4. 对学生进行阅读反思。在讲解完答案后，可以请学生思考自己在阅读过程中的困难和收获，然后进行小结和讨论。