人教版（2019）必修第一册Unit 4 Natural disasters Reading for writing 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修第一册Unit 4 Natural disasters Reading for writing 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 316.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-19 17:28:13 | ||
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文档简介
主题单元分课时教学设计
课题 指向学科核心素养的高中英语主题教学 (第3课时)
课时类型 reading for writing 学时 40分钟
教学素材 PPT,黑板,白板；
指导思想与理论依据 《普通高中英语课程标准》明确提出：发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。 美国西北大学教授Wallace Douglas认为，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。许多学者都将写作看成是一种复杂的、循环式的心理认知、思维创造和社会交互的过程，提倡注重学生作为写作主体的能动性。写作的过程被分为pre-writing、drafting、revising、editing等阶段，各阶段间不是简单的线性顺接关系，而是一种循环往复的过程。
内容分析/语篇研读/文本分析 What 本课使用新人教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters的写作阅读文本 Tsunami Hits Asia: Over 6,500 Dead。该语篇属于“自然灾害与防范”话题，主要介绍2004年12月26日一场巨大海啸突然席卷亚洲沿海多国并给受灾国造成了严重影响。（Para 1：海啸发生的时间、地点、成因、影响区域及人员伤亡情况；Para 2：受灾国的官方和民众对海啸所造成影响的叙述；Para 3：海啸可能造成的持续危害及国际救援工作可能存在的困难） 本课的附加文本为写作阅读文本Tsunami Hits Asia: Over 6,500 Dead的摘要，其主要概括了原文的重点信息，包括时间/日期、地点、事件、成因、后果和后续影响。 Why 通过阅读文本，读者能够： （1）获取和理解文本主要信息，认识海啸对人类的重大影响。 （2）能够意识到自然灾害的强大破坏力，尊重自然规律、敬畏自然。 （3）获取摘要的组成要素和特点。 How 语篇层面：本文属于新闻文体，文本包含了新闻的主要组成要素：标题、署名、时间、正文。在正文部分，文章在第一段介绍了本篇新闻的六个要素（who、what、when、where、why、how），对这次海啸的发生进行了总体介绍。第二段引用了受灾国的官方和民众对海啸所造成影响的叙述，对这次海啸进行了更具体的介绍。结尾段就此次海啸的人员伤亡情况进行了简要总结。另外，本文在叙事方面保持着客观、严谨、求真的态度，其内容主要为事实性信息（具体数据、地点、时间）和质性信息（官方发言、真实受害者的采访）。在附加文本中，本篇摘要涵盖了原文的重点信息，使读者通过凝练精简的语篇回顾原文内容。 powerful, were swept away, were killed, were affected等，反映了此次海啸的巨大威力和给人类造成的严重影响。句式方面，本文使用了大量陈述句和长句（限制性定语从句为主），为体现信息的精确性和客观性提供了帮助。时态方面，本文在前两段着重使用过去时和过去进行时（反映海啸发生时的情况），在结尾段主要使用一般现在时和一般将来时（说明现阶段的情况和困难），能够使读者对海啸发生时和发生后的情况都有所了解。
整体思路与课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第四单元 Listening and Speaking的版块。本单元主题是人与自然语境下的主题：自然灾害。本单元围绕自然灾害这一话题展开，内容涉及新闻报道、自然灾害描、撰写摘要等。本节课是单元整体教学中的第3课时,帮助学生掌握新闻摘要的写作要点和语言特色，完成摘要写作任务；
学情分析 自然情况：学生已经对地震话题比较熟悉，但可能对其间接引发的海啸不甚了解。因此本课将重点介绍海啸对人类生活的重要影响。学生已经学习了有关自然灾害的词汇或短语，但仍需继续拓展；
已有基础：学生能够用英语获取语篇信息、处理信息，有一定的写作能力，学生对“自然”主题下的相关话题比较熟悉，能够针对指定话题进行一定的观点输出；
存在问题与解决措施： 学生对于新闻文体和摘要文体的文本组成要素和文本特点比较陌生。因此本课将引导学生发现、认识新闻的要素（标题、署名、时间、正文、who、what、when、where、why、how）、新闻的特点（立场、内容、语言等）以及摘要的要素（原文重点信息），并引导学生在写作中关注和应用这些要素和特点。 学生在语法课中已经学习了限制性定语从句，但对于理解长难句和多种句式中的限制性定语从句可能还存在困难，因此教师会在句意理解方面给学生提供一定帮助；学生对摘要文体的语言特点比较陌生，因此教师将带着学生分析、应用摘要语言的特点。 3.学生在阅读时已经具备获取文本/段落大意和划分文本结构的能力，但他们的发现、提炼文体特征（内容、语言）的能力还有待发展。因此本课将重点引导学生发现、提炼新闻文体的特征；学生的摘要写作能力比较薄弱，因此本课将在实践中训练学生的摘要写作能力。
课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 通过文本阅读获取关于该次海啸事件发生的时间、地点、所造成的影响等主要信息。（学习理解） 在文章学习后能够感知海啸灾害的危害性，树立灾害意识。（学习理解） 通过文本阅读和分析，获取新闻文体和摘要文体的组成要素和特点；（学习理解）
教学重点 根据课文特点引导学生快速找到相关信息并探寻新闻报道结构。 完成唐山大地震新闻报道的摘要写作练习，并能根据同伴评价表，完成写作的评价和修改活动。
教学难点 引导学生理解新闻报道的特点、整理分析总结的技巧。 基于梳理的细节信息和段落大意，应用摘要的写作步骤/方法，完成摘要写作练习。
学生课前需要做的准备工作 学生需要提前预习文本内容，对课堂内容有预先的理解；
学习策略 1..通过快速浏览理解篇章大意；通过扫读获取篇章具体信息；根据语篇类型和特点，了解篇章的主要内容和写作意图。 2. 本课将采用过程性写作的教学法，教学生在一步步的过程中有条理地完成写作任务。 3.利用笔记，图表，思维导图等收集，整理信息； 4.有合作学习的意识，能够有效进行互评。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
导入 观看video time的视频，让学生体验视频带来的视觉冲击，和了解纪录片播音员的解说； 体验视频的视觉冲击并观察纪录片播音员的解说 了解海啸的成因以及海啸所能造成的巨大伤害，我接下来的阅读做好准备；
活动一 引导学生获取文本要点信息；核对活动Ⅰ的答案； 学生快速浏览文章，理解文章主要信息，回答活动Ⅰ的问题； 关注新闻报道的要点；
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生培养获取主要信息的能力，培养学生通过关键词能够获取文章主要信息并归纳的能力；利用不同阶段的学习内容的关联性，增加语言知识复现，帮助学生以旧带新、巩固所学、构建知识体系；
活动二 理解问题，体会准确、生动的新闻语言特点： What can you see in the picture above the news report Is it necessary to have the picture ... 学生依据以下问题体会文本内容； 观察新闻报道的图片，体会其中生动、准确的的新闻语言特点；
设计意图：为学生搭建脚手架，激发学生的已有知识；让学生初步了解英文新闻语篇的结构特征。
活动三 要求学生按照活动Ⅱ的要求与文字说明，完成任务； 研习所给摘要范本，用自己的语言进行二次创作； 尝试摘要创作，让学生体会语用特点。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生分析摘要的构成和框架，能够从结构和逻辑上理解文章内容并体会摘要的语用特点；
活动四 引导学生完成活动Ⅲ； 提炼摘要语言要点； 学生能够梳理出文本的写作摘要；
设计意图：本阶段的学习活动旨在通过小组合作的方式引导学生能够借助表格梳理本文各段落的主要要素（重要细节）以及大意内容。
活动五 教师最后给出有关summary写作的长度、信息囊括等方面的建议，帮助学生根据所收集的信息完成summary写作。 根据上一个任务的讨论内容讨论输出观点，并根据checklist进行互评； 参考课本活动Ⅲ的主要内容，和活动Ⅱ的新闻要素，能够写出文章的summary.能够根据checklist进行有效互评；
设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作整合内容，从学习理解过渡到应用实践，从而提高写作能力。
板书设计
作业设计 学生需要思考以下反思内容并完成写作： The reflection form includes the following parts: (1) What difficulties do you meet when you evaluate your partner’s composition (2) Do you agree with you partner’s comment Which comment enlightens you most Why (3) What have you learned from today’s class
总结与反思 本节课的中心话题为“是人与自然主题语境下的子主题：自然灾害“，话题背景内容对于学生来讲并不陌生，但对于摘要的写作形式学生是陌生的。本节写作课课型是难点，学生的文章架构梳理的逻辑和写作表达的能力都十分有限。课堂活动是建立在读懂文章内容，充分理解文本架构和内容的基础上，引导学生输出有关话题的有效表达： 1.整节课准备很充分，本课主题来源于生活，对于话题背景并不陌生。 2.教学目标清晰明确，且按步骤完成，但部分学困生仍然面临语言建构的困难。 3.课堂中学生状态非常不错，对话部分语言组织很好。 4.学生讨论和有疑难时，教师可以立即给予指导。 5.对表达和架构做了充分的预设，所以将成品的文本留在了下节课进行写作。
课题 指向学科核心素养的高中英语主题教学 (第3课时)
课时类型 reading for writing 学时 40分钟
教学素材 PPT,黑板,白板；
指导思想与理论依据 《普通高中英语课程标准》明确提出：发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。 美国西北大学教授Wallace Douglas认为，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。许多学者都将写作看成是一种复杂的、循环式的心理认知、思维创造和社会交互的过程，提倡注重学生作为写作主体的能动性。写作的过程被分为pre-writing、drafting、revising、editing等阶段，各阶段间不是简单的线性顺接关系，而是一种循环往复的过程。
内容分析/语篇研读/文本分析 What 本课使用新人教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters的写作阅读文本 Tsunami Hits Asia: Over 6,500 Dead。该语篇属于“自然灾害与防范”话题，主要介绍2004年12月26日一场巨大海啸突然席卷亚洲沿海多国并给受灾国造成了严重影响。（Para 1：海啸发生的时间、地点、成因、影响区域及人员伤亡情况；Para 2：受灾国的官方和民众对海啸所造成影响的叙述；Para 3：海啸可能造成的持续危害及国际救援工作可能存在的困难） 本课的附加文本为写作阅读文本Tsunami Hits Asia: Over 6,500 Dead的摘要，其主要概括了原文的重点信息，包括时间/日期、地点、事件、成因、后果和后续影响。 Why 通过阅读文本，读者能够： （1）获取和理解文本主要信息，认识海啸对人类的重大影响。 （2）能够意识到自然灾害的强大破坏力，尊重自然规律、敬畏自然。 （3）获取摘要的组成要素和特点。 How 语篇层面：本文属于新闻文体，文本包含了新闻的主要组成要素：标题、署名、时间、正文。在正文部分，文章在第一段介绍了本篇新闻的六个要素（who、what、when、where、why、how），对这次海啸的发生进行了总体介绍。第二段引用了受灾国的官方和民众对海啸所造成影响的叙述，对这次海啸进行了更具体的介绍。结尾段就此次海啸的人员伤亡情况进行了简要总结。另外，本文在叙事方面保持着客观、严谨、求真的态度，其内容主要为事实性信息（具体数据、地点、时间）和质性信息（官方发言、真实受害者的采访）。在附加文本中，本篇摘要涵盖了原文的重点信息，使读者通过凝练精简的语篇回顾原文内容。 powerful, were swept away, were killed, were affected等，反映了此次海啸的巨大威力和给人类造成的严重影响。句式方面，本文使用了大量陈述句和长句（限制性定语从句为主），为体现信息的精确性和客观性提供了帮助。时态方面，本文在前两段着重使用过去时和过去进行时（反映海啸发生时的情况），在结尾段主要使用一般现在时和一般将来时（说明现阶段的情况和困难），能够使读者对海啸发生时和发生后的情况都有所了解。
整体思路与课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第四单元 Listening and Speaking的版块。本单元主题是人与自然语境下的主题：自然灾害。本单元围绕自然灾害这一话题展开，内容涉及新闻报道、自然灾害描、撰写摘要等。本节课是单元整体教学中的第3课时,帮助学生掌握新闻摘要的写作要点和语言特色，完成摘要写作任务；
学情分析 自然情况：学生已经对地震话题比较熟悉，但可能对其间接引发的海啸不甚了解。因此本课将重点介绍海啸对人类生活的重要影响。学生已经学习了有关自然灾害的词汇或短语，但仍需继续拓展；
已有基础：学生能够用英语获取语篇信息、处理信息，有一定的写作能力，学生对“自然”主题下的相关话题比较熟悉，能够针对指定话题进行一定的观点输出；
存在问题与解决措施： 学生对于新闻文体和摘要文体的文本组成要素和文本特点比较陌生。因此本课将引导学生发现、认识新闻的要素（标题、署名、时间、正文、who、what、when、where、why、how）、新闻的特点（立场、内容、语言等）以及摘要的要素（原文重点信息），并引导学生在写作中关注和应用这些要素和特点。 学生在语法课中已经学习了限制性定语从句，但对于理解长难句和多种句式中的限制性定语从句可能还存在困难，因此教师会在句意理解方面给学生提供一定帮助；学生对摘要文体的语言特点比较陌生，因此教师将带着学生分析、应用摘要语言的特点。 3.学生在阅读时已经具备获取文本/段落大意和划分文本结构的能力，但他们的发现、提炼文体特征（内容、语言）的能力还有待发展。因此本课将重点引导学生发现、提炼新闻文体的特征；学生的摘要写作能力比较薄弱，因此本课将在实践中训练学生的摘要写作能力。
课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 通过文本阅读获取关于该次海啸事件发生的时间、地点、所造成的影响等主要信息。（学习理解） 在文章学习后能够感知海啸灾害的危害性，树立灾害意识。（学习理解） 通过文本阅读和分析，获取新闻文体和摘要文体的组成要素和特点；（学习理解）
教学重点 根据课文特点引导学生快速找到相关信息并探寻新闻报道结构。 完成唐山大地震新闻报道的摘要写作练习，并能根据同伴评价表，完成写作的评价和修改活动。
教学难点 引导学生理解新闻报道的特点、整理分析总结的技巧。 基于梳理的细节信息和段落大意，应用摘要的写作步骤/方法，完成摘要写作练习。
学生课前需要做的准备工作 学生需要提前预习文本内容，对课堂内容有预先的理解；
学习策略 1..通过快速浏览理解篇章大意；通过扫读获取篇章具体信息；根据语篇类型和特点，了解篇章的主要内容和写作意图。 2. 本课将采用过程性写作的教学法，教学生在一步步的过程中有条理地完成写作任务。 3.利用笔记，图表，思维导图等收集，整理信息； 4.有合作学习的意识，能够有效进行互评。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
导入 观看video time的视频，让学生体验视频带来的视觉冲击，和了解纪录片播音员的解说； 体验视频的视觉冲击并观察纪录片播音员的解说 了解海啸的成因以及海啸所能造成的巨大伤害，我接下来的阅读做好准备；
活动一 引导学生获取文本要点信息；核对活动Ⅰ的答案； 学生快速浏览文章，理解文章主要信息，回答活动Ⅰ的问题； 关注新闻报道的要点；
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生培养获取主要信息的能力，培养学生通过关键词能够获取文章主要信息并归纳的能力；利用不同阶段的学习内容的关联性，增加语言知识复现，帮助学生以旧带新、巩固所学、构建知识体系；
活动二 理解问题，体会准确、生动的新闻语言特点： What can you see in the picture above the news report Is it necessary to have the picture ... 学生依据以下问题体会文本内容； 观察新闻报道的图片，体会其中生动、准确的的新闻语言特点；
设计意图：为学生搭建脚手架，激发学生的已有知识；让学生初步了解英文新闻语篇的结构特征。
活动三 要求学生按照活动Ⅱ的要求与文字说明，完成任务； 研习所给摘要范本，用自己的语言进行二次创作； 尝试摘要创作，让学生体会语用特点。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生分析摘要的构成和框架，能够从结构和逻辑上理解文章内容并体会摘要的语用特点；
活动四 引导学生完成活动Ⅲ； 提炼摘要语言要点； 学生能够梳理出文本的写作摘要；
设计意图：本阶段的学习活动旨在通过小组合作的方式引导学生能够借助表格梳理本文各段落的主要要素（重要细节）以及大意内容。
活动五 教师最后给出有关summary写作的长度、信息囊括等方面的建议，帮助学生根据所收集的信息完成summary写作。 根据上一个任务的讨论内容讨论输出观点，并根据checklist进行互评； 参考课本活动Ⅲ的主要内容，和活动Ⅱ的新闻要素，能够写出文章的summary.能够根据checklist进行有效互评；
设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作整合内容，从学习理解过渡到应用实践，从而提高写作能力。
板书设计
作业设计 学生需要思考以下反思内容并完成写作： The reflection form includes the following parts: (1) What difficulties do you meet when you evaluate your partner’s composition (2) Do you agree with you partner’s comment Which comment enlightens you most Why (3) What have you learned from today’s class
总结与反思 本节课的中心话题为“是人与自然主题语境下的子主题：自然灾害“，话题背景内容对于学生来讲并不陌生，但对于摘要的写作形式学生是陌生的。本节写作课课型是难点，学生的文章架构梳理的逻辑和写作表达的能力都十分有限。课堂活动是建立在读懂文章内容，充分理解文本架构和内容的基础上，引导学生输出有关话题的有效表达： 1.整节课准备很充分，本课主题来源于生活，对于话题背景并不陌生。 2.教学目标清晰明确，且按步骤完成，但部分学困生仍然面临语言建构的困难。 3.课堂中学生状态非常不错，对话部分语言组织很好。 4.学生讨论和有疑难时，教师可以立即给予指导。 5.对表达和架构做了充分的预设，所以将成品的文本留在了下节课进行写作。