14.《蜜蜂》教学设计（共两课时）

14.蜜蜂
【教学目标】
1.会认“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等15个词语。
2.默读课文，能梳理并按顺序概括实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
3.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确。
【教学重点】
1.默读课文。能梳理并按顺序概括实验过程，能梳理并按顺序概括实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。
2.感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
【教学难点】
运用圈画、比较、对比朗读的方法，品味课文语言表达的准确。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等15个词语。
2.默读课文，能理解并归纳实验的过程，得出实验结论。
【教学过程】
一．交流资料，激趣导入
1.师生谈话，结合资料袋交流有关法布尔的资料。
预设1：我知道法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。
预设2：他很喜欢观察昆虫，还专门写了一本书，叫《昆虫记》。
预设3：……
2.揭示课题，板书：蜜蜂，指导书写“蜜、蜂”两字。
3.学生交流已知的有关蜜蜂的知识。
【设计意图】通过课前交流，促进学生对蜜蜂的了解，拉近学生与文本的距离，让学生结合资料袋并交流，以此为切入点导入课文的学习，不仅让学生充分感受到作者积极探究的精神，还能激起学生的探究热情。
二．检查预习，整体感知
1.默读课文，圈出理解困难的词语、句子，试着提出问题
2.出示词语：阻力、几乎、尽管、能力、听说、辨认、实验、确实
（1）课件出示难度的词语，指名读、小组读、开火车读
（2）结合语境，认读多音字“散、几、尽”。
3.运用词语交流：课文主要讲了一件什么事。
提示：谁听说了什么？做了什么？结果怎么样？
预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，所以他想做个实验验证一下。
三．借助图表，梳理实验
1.了解法布尔做实验的原因
（1）出示第一自然段。指名朗读。
引导学生圈画关键词语“听说”，让学生说说体会，引导学生感受法布尔不轻易相信别人的言论以及严谨的科学态度。。
（2）全班交流：法布尔为什么要做实验？
预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，他想做个实验验证一下。
过渡：这就是实验的目的。
（3）引导学生圈画关键词语“听说”，让学生说说体会，引导学生感受法布尔不轻易相信别人的言论以及严谨的科学态度。。
2.小结：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验。
【设计意图】通过对第1自然段的学习,引导学生领会作者透过文字传递的信息,从而更好地体会法布尔求实严谨的科学作风。
3.概括实验目的。
自主填写：请同学们默读课文，试着填一填表格。（课件出示表格）
4.交流实验结论：说说蜜蜂是否有辨认方向的能力。课文的第几自然段直接告诉了我们 (有,第七、八自然段)
板书：结论
（1）引导学生读课文第七、八自然段,思考:哪些词句体现实验结论的准确性
预设：准确无误、确确实实
（3）请学生尝试概述实验结论，填写在课后的图表中的“实验结论”。
5.引导梳理实验过程。
（1）提问：法布尔是如何得到这一结论的呢？一起来读读实验过程。
（2）学习第二自然段，概述实验准备。
①　默读第二自然段，思考：法布尔做了什么？圈出动词
②　组织交流
③　指导学生用“先……接着……然后”等关联词，有序地概述实验的准备工作。
（3）学习3-7自然段。概述观察、记录过程。
①　小组合作学习，找出蜜蜂飞回的时间和数量。
预设：
两点四十分 两只蜜蜂
傍晚时 另外三只
第二天 共十五只
②　交流：法布尔是如何得出这些数据的？你觉得法布尔是个什么样的人？
【设计意图】引导学生通过梳理课文内容，明确课文的写作顺序依次为实验目的、实验过程、实验结论。通过归纳实验过程，帮助学生不断提取、筛选和整合信息的能力，以落实单元的语文要素。
四．总结课堂，指导书写
1.总结：这节课我们认识了昆虫学家法布尔，知道蜜蜂确实有辨认方向的能力，还借助关键语句树立了实验过程。
2.书写指导。出示“阻、跨”等9个字，引导学生按照结构分为两组。
3.指名交流易错字和注意点。
4.教师范写易错字：“跨”起笔高，右边大下方是一个亏。
五．布置作业
1.梳理并归纳实验过程，概述实验结论。
六．板书设计
14.蜜蜂
实验 目的 验证
过程 准备、观察、记录
结论 确认
第2课时
【课时目标】
1.能借助图表，按顺序说出实验过程。
2.通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
3.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
【教学过程】
一．复习回顾，讲述实验
1.交流课后图表内容
2.出示表示先后顺序的词语：先……接着……然后……最后……
3.启发学生：借助图表和表示顺序的词语，将实验过程说清楚。
【设计意图】学生通过图表回顾了实验的主要信息，用通过教师给出的词语，将实验的过程说清楚，训练了有序的表达能力。
二．感受法布尔严谨求实的科学态度
1.引导的学生关注法布尔的动作
（1）出示第二自然段，指名朗读。
（2）学生交流圈画出有关法布尔动作的词语，这些动作的目的是什么？
预设：
“放在纸袋里”是为了让蜜蜂搞不清楚方向
“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验的结果
“走了四公里”让实验结果更有说服力。
“做了白色记号”可以正确记录飞回的蜜蜂的数量。
2.引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。
（1）默读第二自然段，思考：哪些内容是法布尔观察到的？哪些是他思考的？
（2）学生交流
（3）指导学生借助表格梳理内容。
观察 思考
3.引导学生感受法布尔的严谨求实。
（1）从刚才的分析中，你认为法布尔是个什么样的人？
（2）小结：法布尔不仅认真观察，而且勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。
板书：法布尔 严谨求实
三．体会课文语言的准确性
1.引导学生体会语言的准确性
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。
启发学生交流思考：你认为那一句的表达更好，为什么？圈出句子中你觉得用得好的词语。
预设：第一局比较好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的词语表达出法布尔自己内心的猜测。
2.学生自主体会语言的准确性
（1）学生小组合作讨论并圈画出课文中表达准确的词语或句子。
预设：几乎、大概、将近、大约、至少……
（2）交流反馈：这些词用的好在哪里，为什么？
（3）小结：“几乎、大概”这些表示不确定的词，是表达更精准，也体现了法布尔严谨求实的科学态度；“确确实实、准确无误”反映了法布尔在实验目的达到后的信服和释怀的心理。通过圈画、比较和朗读对比，我们感受到了课文语言的准确性。
【设计意图】课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，采用图画、比较和对比朗读的方式，可以帮助学生感受“好像、大概、推测、可是”等表示不确定的词语，其实是语言严谨、客观的表现。
四．拓展延伸，启发阅读
1.出示名言：
法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
2.出示《昆虫记》目录
交流：你还想了解哪种昆虫？
【设计意图】通过补充法布尔的话，加深学生对人物的认识；再以出示作品目录的方式，激起学生阅读《昆虫记》的兴趣。
五．布置作业
1.资助书写，课后抄写课后词语表中的16个词语。
2.自主阅读昆虫记
六．板书设计
14.蜜蜂
法布尔 严谨求实
实验 目的 验证
过程 准备 观察 记录
结论 确认