第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计（第1课时）
一、教学目标
（一）知识目标
1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。
2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
3．阐明光是光合作用必要的条件。
（二）技能目标
运用实验方法检验绿色绿叶在光下制造有机物。
（三）情感态度价值观
培养学生爱护绿色植物的情感。
二、教学重点
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．尝试独立设计探究实验。
三、教学难点
运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
四、教学准备
教学演示资料：教师自制PPT，网上下载的相关视频。
实验材料用具：黑暗处理一昼夜的天竺葵、黑 ( http: / / www.21cnjy.com )纸片若干、曲别针若干、95%的酒精、稀碘液、50 ml小烧杯、200 ml大烧杯、小培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋（以上材料每组一套）。
五、教学设计
环节 教师活动 学生活动 设计意图
（一）新课导入 1．以学生每天必吃的米饭、馒头为例，引导学生分析食物的主要营养成分以及这些食物与植物的关系。2．让学生回忆旧知识绿色植物在生态系统的组成中扮演什么角色；绿色植物为什么是生产者； 回答问题： 植物是通过什么作用制造有机物的？ 生动形象，联系实际，激发兴趣。
（二）新课教学 （三）总结实验步骤 （四）课堂小结 导入课题：第四章第一节绿色植物通过光合作用制造有机物。1．引导学生思考上述的结论是如何得出的。2．引出实验讲：一颗小小的玉米幼苗，可以结出多个玉米棒 ( http: / / www.21cnjy.com )子，上面挂着一粒粒玉米种子。它们是怎么生长起来的？白天黑夜循环往复，植物静静地待在那里，它们主要是在白天生长还是在夜晚生长呢？3．进行实验：绿叶在光下制造有机物。（1）提出问题：围绕这个实验题目，提出问题。（2）作出假设针对提出的问题，作出假设（3）实验设计回顾“光对鼠妇分布的影响”的实验，理解探究实验的实验操作原理。结合作出的假设，设计本实验的实验步骤。（4）引导学生自主地发现问题、分析问题：展示植物并提问：①我们怎么才能证明光合作用产生了有机物？②夹好黑纸片后还应该怎样做？这么做的目的是什么？③在这之前叶片就没有进行光合作用吗？我们该怎么办？④我们怎样才能知道叶片在光下制造出了淀粉呢？⑤演示：直接向叶片滴加碘液（可多滴些），为什么没有看到植物变蓝色？教师向学生们讲解天竺葵的叶绿素溶于酒精中。⑥为什么要对叶片进行水浴加热？明确实验中叶片脱色后还要在清水中漂洗，洗掉酒精。（5）教师演示实验为了节省时间，叶片要适中，小烧杯中的酒精大约15 ml左右，水浴时直接将开水倒入大烧杯中。 今天我们探究了绿叶在光下制造有机物的实验， ( http: / / www.21cnjy.com )明确了实验的目的1．检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉；2．探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。在下一节课同学们将进行分组实验，并分析实验结果，获得实验结论，并继续探讨绿色植物通过光合作用制造有机物有什么重要作用。 （1）光是光合作用的必要条件吗？（2）淀粉是植物光合作用制造的有机物吗？（3）设计原则：单一变量、设置对照以及多次重复减小误差。 （4）引导学生自主地发现问题、分析问题：①放在光下照射几个小时，进行光合作用，产生淀粉。②引起学生思考③认识并说出暗处理的重要意义。④引出淀粉的特性，引起学生思考。⑤分析不成功的原因，引出叶片脱色的意义。 （5）学生进行实验①明确实验中应注意的事项。②小组讨论：绿叶在光下制造有机物的完整实验步骤。并阅读教材中的实验方法与步骤。③请同学进行实验模拟演示。④请同学评判，尝试用一至两个词概括每一步的实验方法。 引导学生逐渐形成的探究思维意识和习惯，能从习以为常的生活现象发现科学的实质。温故知新、分析理解并应用探究实验的基本原理，逐个突破实验重难点。对知识的分析、理解从具体的某一步上升到了解每个步骤之间的联系，明确逻辑关系。完成学生的自主学习。能在模拟演示中形成完整的知识结构。第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计（第2课时）
一、教学目标
（一）知识目标
1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。
2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
3．阐明光是光合作用的必要条件。
（二）技能目标
尝试完成“绿叶在光下制造有机物”的实验。
（三）情感态度价值观
1．认同绿色植物是生物圈中的生产者。
2．培养爱护绿色植物的情感。
二、教学重点
绿色植物通过光合作用制造有机物实验。
三、教学难点
绿叶在光下制造淀粉的实验操作
四、教学准备
教学演示资料：教师自制PPT，网上下载的相关视频。
实验材料用具：黑暗处理一昼夜的天竺葵、 ( http: / / www.21cnjy.com )黑纸片若干、曲别针若干、95%的酒精溶液、稀碘液、50 ml小烧杯、200 ml大烧杯、小培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋（以上材料每组一套）。
五、教学设计
环节 教师活动 学生活动 设计思想
（一）导入新课 复习回顾。
（二）新课教学 1．提问实验步骤和每一步的用意。2．总结实验步骤并明确各个步骤的意义是什么。 提问：同学们认为哪一步是最复杂的呢？为什么？ 3．明确小组分工的重要性和在实验中的作用。提出实验中小组评价的标准并宣布实验开始。4．展示实验结果5．引导学生得出实验结论。利用学生得出的实验结论，引导学生归纳总结出光合作用的概念。6．点拨难点：（1）有光与无光的条件下，对植物产生有机物的影响。（2）有机物的奥秘在于其中储存着能量。（3）叶绿体是能量转换器等。引导学生得出重要概念。7．布置作业，让学生调查收集资料：（1）调查家庭中常吃的植物性食物有哪些？（2）从营养价值的角度分析它们？（3）这些食物属于植物结构层次的那一层级？（4）植物主要储藏有机物的组织是哪种组织？这种组织的细胞可能具有什么特点？（5）图表资料分析：植物细胞各部分结构的主要组成成分是有机物还是无机物？这说明什么问题？（6）资料拓展：年轮的形成与植物个体的生长的关系。有机物在植物体内有什么作用？（7）提出问题：有人说：“包括人类在内的其他生物是‘攀附’着植物的茎蔓才站在这个星球上的。”请你谈谈你对这句话的理解。 1．回答问题并填写本节课的学案：2．实验步骤：（写出每一步骤的关键词）（1）暗处理（2）部分遮光后照光（3）去除遮光纸（4）酒精脱色（5）滴加碘液（6）观察小组讨论、分析说明，请一个组到前面演示；说出火柴的使用、酒精灯使用等的注意事项。 3．讨论分组方案。 分组实验。 4．观察结果与分析交流。5．得出实验结论。（1）淀粉是光合作用的产物。（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。（3）叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。 观察思考、回答问题。 收集并交流资料。 思考分析并回答问题。建立新旧知识的联系。 找到共同的规律。 以学案的的形式，既复习了旧知识，对实验步骤进行梳理和强化同时为本节课的成功打下良好基础。 针对难点和重点，引领学生进行分析。 引导学生小组学习并提出建议和要求。 思维理解科学原理，并在总结实验现象的基础上，进一步认识现象背后的本质问题。
（三）课堂小结 归纳总结：绿色植物是生物圈中有机物的制造者。 ( http: / / www.21cnjy.com )在生物圈中有着举足轻重的地位。那么植物制造有机物的原料又是什么呢？对我们的生物圈有没有影响呢？让我们带着这些问题继续后面的学习吧！ 总结归纳：有机物构建了植物体自身并为生命活动提供能量。生物圈中所有的生物都离不开植物。植物养育了生物圈中的其他生物。 将实验拓展到植物在生物圈中的地位，对学生进行情感价值观的教育。
学案
光合作用实验报告
班级： 第 小组 时间： 月 日
（一）实验步骤：（写出每一步骤的关键词）
1．
2．
3．
4．
5．
6．
（二）实验结果及分析：
1．滴加碘液后，叶片遮光部分和未遮光的部分分别出现什么现象？
2．分析得到上述现象的原因。
（三）实验结论：
1．光合作用的条件： 。
2．光合作用的产物： 。
