人教版（2019）必修 第一册Unit 5 Languages around the world Listening and talking 教学设计(表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修 第一册Unit 5 Languages around the world Listening and talking 教学设计(表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 160.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-19 17:39:38 | ||
图片预览
文档简介
主题单元分课时教学设计
课题 指向学科核心素养的高中英语主题式教学 （第4课时）
课时类型 Listening and Talking 学时 40分钟
教学素材 PPT和听力资料（语言）
指导思想与理论依据 《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了指向核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。本次教学中层层递进地设计了有情境、有层次、有实效的英语学习活动。首先基于语篇，进行学习理解类活动，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，构建新的知识结构。而后深入语篇，进行应用实践类活动，引导学生围绕主题和所形成的新的知识开展描述、阐释等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，助力学生将知识转化为能力。最后超越语篇，进行迁移创新类活动，加深对主题意义的理解，促进能力向知识的转化。 根据新课标的理念，英语教学应以主题为引领，以语篇为依托在语境中发生。故本课教学过程中以“人与自然”中的“自然灾害”的主题为引领，以听力对话为依托，在围绕自然灾害的话题语境中表达自己观点生，整合文本中的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，突出语言、文化、思维之间的关联，实现语言中承载的表达功能。运用听、说、读、看、写等方式，促使学生理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维，学会学习。
内容分析/语篇研读/文本分析 本文的主题语境是人与社会（语言和文化）,旨在引导学生关注人类语言的方言，认识到语言的多样性。 What 本课时涉及的语篇分为主次两个部分，涵盖独白和对话两种体裁。 Part1是次要语篇，体裁为非正式的陈述类独白，主要介绍了不同种类的英语。语篇递进地陈述了英语种类的多样性及其原因，以及因此产生的交流问题，自然引出part2的具体情境展示。 Part2是主要语篇，体裁为朋友间的短对话，共6个话轮。对话参与者是只学过英式英语的非母语者Amy和土生土长的美国同学Betty；对话情景是“朋友约会”；对话的前提是Amy和Betty决定见面。对话的具体内容如下：首先，Amy为Betty对她的帮助表达感谢。继而两人提出闲时约会，在约定时间时，Amy学习了“term”和“semester”的表达差异，收获了她的 ‘first English lesson’。接下来，二人分享交通方式时遇到了 “underground” 和“subway”的表达差异，Amy也由此学习了她的second English lesson。最后，对话以Amy向Betty表达感谢结束。 主次两部分是承接照应的关系：前者为后者提供认知支撑，广泛、抽象、概括；后者在前者的基础上具体化，专一、生动、聚焦。 Why 听力语篇的意图即讲话者的讲话意图。 Part1的主要讲话意图有二：一是做关于英语种类的科普类分享；二是作为先行语篇，为主要语篇part2提供了背景知识和引入。 Part2的讲话意图分为两种。首先是对话参与者发起对话的共同意图，即“朋友约会”。此外，两人还有各自的讲话意图：从Amy的视角出发，作为非英语母语的受帮助者，她的交流目的是表达感谢、询问不解、请求澄清；从美式英语母语者Betty的视角看，她的交流目的是答疑解惑、鼓励支持、协助同伴克服英美表达差异。 How 从文本结构的角度分析，part1作为陈述类独白，采用递进的逻辑，从英语多样性出发，环环相扣、因果相连地过渡到表达差异的具体情境。Part2作为对话，在结构上可主要划分为两段，即Amy的两次“English lesson”：关于semester和term、subway和underground两组表达差异。同时，对话巧妙地利用讲话人的身份特征，借助“表达感谢-约定时间（解决第一次差异）-分享交通（解决第二次差异）-再次答谢”这条线索，在真实情景中融合了英美表达的差异和化解。
整体思路与课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第五单元 Language around the world的版块。本单元主题是人与社会语境的 主题：社会、文化和历史。本单元围绕“语言”这一话题展开，内容涉及“探索世界上的语言、探索中国汉字体系、描述喜欢的事物、探索不同种类的英语”等。本节课是单元整体教学中的第3课时即帮助学生理解英语的多样性及英式和美式英语的典型差异，让学生能在英语交流遇到障碍时，学会使用一定的技巧和表达方式，请求对方重复或解释自己没听清的内容；
学情分析 自然情况：学生是高一的英语学生，他们对不同的英语可能有一些初步的了解。他们需要通过本节课的学习，进一步了解英式英语和美式英语的差异，学生需要通过本节课的练习，能够运用所学的知识梳理不同的英语之间在语用中的解决障碍的功能；
已有基础：学生对于英语的不同种类已经有所认识；学生具备基本的思维逻辑，知道英语发展的基本历程和不同种类英语的出现原因。 -
存在问题与解决措施： 1.对于本单元话题知识的英语表达不熟悉，并且对于不同种类英语的区别不够熟悉；用口语请求澄清的能力有待训练； 教师通过带领学生以听力的形式练习主题为不同种类英语的文本，学生在根据问题寻找答案的过程中内化话题知识；教师设计练习请求澄清内容的交际性活动，帮助学生在练习中培养能力。 2.学生对于英语发展的历史了解不深，对于不同种类英语的特点了解不深； 教师融合语境带领学生学习词汇，熟悉不同语境下不同种类英语的表达习惯； 3.学生看待英语发展历程和不同种类的英语特点的广度和深度还有待提高，缺乏一定的深层次思考。 教师需要鼓励学生深挖不同种类英语的特点，并且发掘其历史文化要素，引导学生通过使用高阶思维来深化自己的文化观。 4.学生掌握整合听力材料信息并提炼，帮助自己口语表达的能力不强； 教师采取top-down的方式带领学生梳理听力材料，通过反复输入和引导输出来加深学生对于文本的内化。
课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。（感知与注意）通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。（获取与梳理）（概括与整合） 在朗读中，读出表示疑惑和解释疑惑的情感语气，并基于所归纳的表达，表演听力语篇。（内化与运用） 在新的情境中，运用所学的表示疑惑和解释疑惑的表达，根据新的英美式英语差异词汇，进行角色扮演。（想象与创造）
教学重点 1.辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。2.通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。
教学难点 1.在朗读中，读出表示疑惑和解释疑惑的情感语气，并基于所归纳的表达，表演听力语篇。 2.在新的情境中，运用所学的表示疑惑和解释疑惑的表达，根据新的英美式英语差异词汇，进行角色扮演。
学生课前需要做的准备工作 学生需要提前预习Listening and Talking 的部分
学习策略 1.设计多样化的任务，激发学生参与学习的兴趣。 2. 借助视觉材料，引发学生的思考和讨论。 3. 引导学生进行交互式的口语练习，培养他们的口语表达能力。 4. 提供反思和评价的机会，引导学生从元认知的角度思考和评价自己的学习效果。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
导入 教师播放不同国家的人说英语的视频资料，引入本节课的话题； 学生观看视频，并将不同的口语与国家进行匹配； 学生能够根据语音匹配不同的国家；
设计意图：提供语料，调动已知，辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。
活动一 引导学生带着问题，进行听力训练： (1) In what ways are these kinds of English different from each other (2) Are these differences great (3) Do people from these countries have problems in communication Then T plays the audio again. SS need to find the answers of the above three questions and share their findings with the class. 学生先梳理问题并进行听力练习； 学生能够听懂并获取不同地区英语的信息内容，以及不同文化下的人说英语时候遇到的困难；
设计意图：通过听，获取不同种类的英语之间的差异，以及不同类英语持有者交流中会碰到的困难等信息。；
活动二 教师再次播放视频， 并回答问题； 引导学生听听力文本； 学生带着问题，听第一遍听力 T displays two questions, then plays the audio for the first time. SS listen to the second part of the talk and answer these questions: 1.What are the two speakers talking about （Suggested answer：They are talking about when and where to meet next time.） 2.What are the two pairs of words that the student is confused by Tick them in the boxes. 学生带着听力原文第三次听取听力语篇； 学生可以理解语篇主旨；能够整理和整合出对话着在解释doubts的表达；再次熟悉听力文本；
设计意图：通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。
活动三 引导学生进行情境演练：。 scene 1 Amy has arrived at the place where she will meet with Betty. After waiting for some minutes, she calls Betty and asks why she’s late. Betty explains that she’s left her apartment, but her mom’s car is out of gas. So she’s at the gas station now. Words: flat, apartment, gas, petrol, mum, mom, scene 2 Amy meets Betty at the café. Amy wants to order some candy. After a while, Betty says that she wants to go to the toilet. Words: candy, sweet, restroom, toilet 学生以小组为单位进行角色演练； 学生积极参与角色演练并且根据不同的角色选择合适的表达；
设计意图：在新的情境中，运用所学的表示疑惑和解释疑惑的表达，根据新的英美式英语差异词汇，进行角色扮演。
活动四 引导学生角色扮演完成活动3；拓展更多关于英式英语和美式英语的差异； 完成活动3并拓展背景知识； 通过使用peer-editing sheet，学生能正确评价同伴的口语练习表现，并完成表格；通过生成learning report,学生能及时对自己所学有所归纳总结，并完成学习报告
设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作分享自己的观点，将语言内化，从学习理解过渡到应用实践，从而提高理解能力和表达能力；
板书设计
作业设计 完成mind map(关于美式英语和英式英语的差异) 梳理出不同国家人在用英语沟通时候的doubts;
总结与反思 本节听说课是信息类型非常明确的一节课，课堂活动逐一落实到学生对于灾害安全举措的逻辑梳理。 1.教学目标清晰明确，且按步骤完成，收效良好。 3.课件设计精简，实用性强，板书清晰工整。 4.课堂中学生状态非常不错，对话部分语言组织很好。 5.学生讨论和有疑难时，教师可以立即给予指导。 4.展示部分由于时间问题，总结的非常仓促， 应该增加评价的比重。
课题 指向学科核心素养的高中英语主题式教学 （第4课时）
课时类型 Listening and Talking 学时 40分钟
教学素材 PPT和听力资料（语言）
指导思想与理论依据 《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了指向核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。本次教学中层层递进地设计了有情境、有层次、有实效的英语学习活动。首先基于语篇，进行学习理解类活动，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，构建新的知识结构。而后深入语篇，进行应用实践类活动，引导学生围绕主题和所形成的新的知识开展描述、阐释等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，助力学生将知识转化为能力。最后超越语篇，进行迁移创新类活动，加深对主题意义的理解，促进能力向知识的转化。 根据新课标的理念，英语教学应以主题为引领，以语篇为依托在语境中发生。故本课教学过程中以“人与自然”中的“自然灾害”的主题为引领，以听力对话为依托，在围绕自然灾害的话题语境中表达自己观点生，整合文本中的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，突出语言、文化、思维之间的关联，实现语言中承载的表达功能。运用听、说、读、看、写等方式，促使学生理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维，学会学习。
内容分析/语篇研读/文本分析 本文的主题语境是人与社会（语言和文化）,旨在引导学生关注人类语言的方言，认识到语言的多样性。 What 本课时涉及的语篇分为主次两个部分，涵盖独白和对话两种体裁。 Part1是次要语篇，体裁为非正式的陈述类独白，主要介绍了不同种类的英语。语篇递进地陈述了英语种类的多样性及其原因，以及因此产生的交流问题，自然引出part2的具体情境展示。 Part2是主要语篇，体裁为朋友间的短对话，共6个话轮。对话参与者是只学过英式英语的非母语者Amy和土生土长的美国同学Betty；对话情景是“朋友约会”；对话的前提是Amy和Betty决定见面。对话的具体内容如下：首先，Amy为Betty对她的帮助表达感谢。继而两人提出闲时约会，在约定时间时，Amy学习了“term”和“semester”的表达差异，收获了她的 ‘first English lesson’。接下来，二人分享交通方式时遇到了 “underground” 和“subway”的表达差异，Amy也由此学习了她的second English lesson。最后，对话以Amy向Betty表达感谢结束。 主次两部分是承接照应的关系：前者为后者提供认知支撑，广泛、抽象、概括；后者在前者的基础上具体化，专一、生动、聚焦。 Why 听力语篇的意图即讲话者的讲话意图。 Part1的主要讲话意图有二：一是做关于英语种类的科普类分享；二是作为先行语篇，为主要语篇part2提供了背景知识和引入。 Part2的讲话意图分为两种。首先是对话参与者发起对话的共同意图，即“朋友约会”。此外，两人还有各自的讲话意图：从Amy的视角出发，作为非英语母语的受帮助者，她的交流目的是表达感谢、询问不解、请求澄清；从美式英语母语者Betty的视角看，她的交流目的是答疑解惑、鼓励支持、协助同伴克服英美表达差异。 How 从文本结构的角度分析，part1作为陈述类独白，采用递进的逻辑，从英语多样性出发，环环相扣、因果相连地过渡到表达差异的具体情境。Part2作为对话，在结构上可主要划分为两段，即Amy的两次“English lesson”：关于semester和term、subway和underground两组表达差异。同时，对话巧妙地利用讲话人的身份特征，借助“表达感谢-约定时间（解决第一次差异）-分享交通（解决第二次差异）-再次答谢”这条线索，在真实情景中融合了英美表达的差异和化解。
整体思路与课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第五单元 Language around the world的版块。本单元主题是人与社会语境的 主题：社会、文化和历史。本单元围绕“语言”这一话题展开，内容涉及“探索世界上的语言、探索中国汉字体系、描述喜欢的事物、探索不同种类的英语”等。本节课是单元整体教学中的第3课时即帮助学生理解英语的多样性及英式和美式英语的典型差异，让学生能在英语交流遇到障碍时，学会使用一定的技巧和表达方式，请求对方重复或解释自己没听清的内容；
学情分析 自然情况：学生是高一的英语学生，他们对不同的英语可能有一些初步的了解。他们需要通过本节课的学习，进一步了解英式英语和美式英语的差异，学生需要通过本节课的练习，能够运用所学的知识梳理不同的英语之间在语用中的解决障碍的功能；
已有基础：学生对于英语的不同种类已经有所认识；学生具备基本的思维逻辑，知道英语发展的基本历程和不同种类英语的出现原因。 -
存在问题与解决措施： 1.对于本单元话题知识的英语表达不熟悉，并且对于不同种类英语的区别不够熟悉；用口语请求澄清的能力有待训练； 教师通过带领学生以听力的形式练习主题为不同种类英语的文本，学生在根据问题寻找答案的过程中内化话题知识；教师设计练习请求澄清内容的交际性活动，帮助学生在练习中培养能力。 2.学生对于英语发展的历史了解不深，对于不同种类英语的特点了解不深； 教师融合语境带领学生学习词汇，熟悉不同语境下不同种类英语的表达习惯； 3.学生看待英语发展历程和不同种类的英语特点的广度和深度还有待提高，缺乏一定的深层次思考。 教师需要鼓励学生深挖不同种类英语的特点，并且发掘其历史文化要素，引导学生通过使用高阶思维来深化自己的文化观。 4.学生掌握整合听力材料信息并提炼，帮助自己口语表达的能力不强； 教师采取top-down的方式带领学生梳理听力材料，通过反复输入和引导输出来加深学生对于文本的内化。
课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。（感知与注意）通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。（获取与梳理）（概括与整合） 在朗读中，读出表示疑惑和解释疑惑的情感语气，并基于所归纳的表达，表演听力语篇。（内化与运用） 在新的情境中，运用所学的表示疑惑和解释疑惑的表达，根据新的英美式英语差异词汇，进行角色扮演。（想象与创造）
教学重点 1.辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。2.通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。
教学难点 1.在朗读中，读出表示疑惑和解释疑惑的情感语气，并基于所归纳的表达，表演听力语篇。 2.在新的情境中，运用所学的表示疑惑和解释疑惑的表达，根据新的英美式英语差异词汇，进行角色扮演。
学生课前需要做的准备工作 学生需要提前预习Listening and Talking 的部分
学习策略 1.设计多样化的任务，激发学生参与学习的兴趣。 2. 借助视觉材料，引发学生的思考和讨论。 3. 引导学生进行交互式的口语练习，培养他们的口语表达能力。 4. 提供反思和评价的机会，引导学生从元认知的角度思考和评价自己的学习效果。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
导入 教师播放不同国家的人说英语的视频资料，引入本节课的话题； 学生观看视频，并将不同的口语与国家进行匹配； 学生能够根据语音匹配不同的国家；
设计意图：提供语料，调动已知，辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。
活动一 引导学生带着问题，进行听力训练： (1) In what ways are these kinds of English different from each other (2) Are these differences great (3) Do people from these countries have problems in communication Then T plays the audio again. SS need to find the answers of the above three questions and share their findings with the class. 学生先梳理问题并进行听力练习； 学生能够听懂并获取不同地区英语的信息内容，以及不同文化下的人说英语时候遇到的困难；
设计意图：通过听，获取不同种类的英语之间的差异，以及不同类英语持有者交流中会碰到的困难等信息。；
活动二 教师再次播放视频， 并回答问题； 引导学生听听力文本； 学生带着问题，听第一遍听力 T displays two questions, then plays the audio for the first time. SS listen to the second part of the talk and answer these questions: 1.What are the two speakers talking about （Suggested answer：They are talking about when and where to meet next time.） 2.What are the two pairs of words that the student is confused by Tick them in the boxes. 学生带着听力原文第三次听取听力语篇； 学生可以理解语篇主旨；能够整理和整合出对话着在解释doubts的表达；再次熟悉听力文本；
设计意图：通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如What does it mean 和I think you mean...等。
活动三 引导学生进行情境演练：。 scene 1 Amy has arrived at the place where she will meet with Betty. After waiting for some minutes, she calls Betty and asks why she’s late. Betty explains that she’s left her apartment, but her mom’s car is out of gas. So she’s at the gas station now. Words: flat, apartment, gas, petrol, mum, mom, scene 2 Amy meets Betty at the café. Amy wants to order some candy. After a while, Betty says that she wants to go to the toilet. Words: candy, sweet, restroom, toilet 学生以小组为单位进行角色演练； 学生积极参与角色演练并且根据不同的角色选择合适的表达；
设计意图：在新的情境中，运用所学的表示疑惑和解释疑惑的表达，根据新的英美式英语差异词汇，进行角色扮演。
活动四 引导学生角色扮演完成活动3；拓展更多关于英式英语和美式英语的差异； 完成活动3并拓展背景知识； 通过使用peer-editing sheet，学生能正确评价同伴的口语练习表现，并完成表格；通过生成learning report,学生能及时对自己所学有所归纳总结，并完成学习报告
设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作分享自己的观点，将语言内化，从学习理解过渡到应用实践，从而提高理解能力和表达能力；
板书设计
作业设计 完成mind map(关于美式英语和英式英语的差异) 梳理出不同国家人在用英语沟通时候的doubts;
总结与反思 本节听说课是信息类型非常明确的一节课，课堂活动逐一落实到学生对于灾害安全举措的逻辑梳理。 1.教学目标清晰明确，且按步骤完成，收效良好。 3.课件设计精简，实用性强，板书清晰工整。 4.课堂中学生状态非常不错，对话部分语言组织很好。 5.学生讨论和有疑难时，教师可以立即给予指导。 4.展示部分由于时间问题，总结的非常仓促， 应该增加评价的比重。