人教版（2019） 必修 第一册Unit 5 Languages around the world Listening and speaking 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019） 必修 第一册Unit 5 Languages around the world Listening and speaking 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 403.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-19 17:43:00 | ||
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文档简介
主题单元分课时教学设计
课题 指向学科核心素养的高中英语主题式教学 （第1 课时）
课时类型 Listening and Speaking 学时 40分钟
教学素材 PPT, 视频资料；黑板；
指导思想和理论依据 1.主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，提升认知策略技能——在语境中学习词汇和语法。 2.设计理念重点在于从传统的讲解式的被动式学习转变成语法知识的积极主动的体验式学习，突出语篇和主题的功能性，培养学生积极探索的学习意识
内容分析/语篇研读/文本分析 本课内容的主题语境属于：人与社会—探索世界上的语言，主题活动为一段关于“learn a foreign language”的演讲。要求学生通过听一段介绍语言和语言学习的演讲，了解联合国的工作语言，并和同伴探 What听力文本是一段演讲，信息量较大，介绍了世界上的语言数量、母语使用人数最多的语言，以及当代年轻人学习外语的动机和理由等内容。作为演讲文体，文本语言注重节奏，讲究对转折、欲扬先抑等技巧的运用，以制造兴奋点、吸引注意力，引起青年听众的共鸣，并逐步引导听众随着演讲者的陈述，分析和思考相关的内容。文本从学生把英语学习视作唯一的外语学习说起，首段运用了表示转折和表达观点的多种句式，例如:“it seems that the only ...""There ar...”"However ...”“But it is very wise to learn ...”，等等。这些带有转折意味的句子环环相扣，能有效地吸引听众跟随演讲者的思路，关注演讲内容。接下来文本通过将介绍联合国的六种工作语言与语言学习相结合，启发学生从国际视野的角度思考自身的语言学习。最后，考虑到学生的个性化选择，文本介绍了不同的人选学不同外语的原因。文本内容从大处着眼，小处着手，在开拓学生国际视野的同时也考虑到了学生的个人需求。最后一段连续提出三个问题“What do you think "“ Which other language would you choose to study "“Why ”，启发学生在听完演讲后,联系自身情况，更深入地思考自己学习外语的动机和理由，这些问题也为听后的讨论活动做好了编垫 Why本单元的中心话题是“世界上的语言”，通过对这一话题的探讨加强学生对不同语言文化的了解。本节课的话题是谈论人们学外语的原因（Talk about reasons why people study a foreign language）。该话题属于主题语境——人与自我。子话题为生活与学习-乐于学习，善于学习，终身学习。通过本课的学习，学生获取、了解世界语言概况，并谈论自己语言学习的选择和理由。 How活动1是听前热身，活动2~4是听力理解，活动5是口语表达。活动1从看导人，用图片及直观的文字吸引学生对它们所代表的国家及其语言的关注，激发学生读论语言的兴趣。这些图片也与开篇页相呼应，都是旨在拓宽学生的视野，让学生从更高的角度看待本单元的主题学习。六个国家的图片内容分别是:加拿大CN电视塔、德国勃兰登堡门、法国卢浮宫、俄罗斯红杨、印度泰姬陵、西班牙皇宫，对应的文字也分别是这些国家用于打招呼的语言。需要注意的:英语和法语都是加拿大的官方语言;印度的官方语言也有两种，分别是印地语(Hindi)和英票, 活动2培养学生关注细节的能力。活动3培养学生对主要信息的理解能力，其中问题4有关说记者对语言学习的态度，体现在文本第一段的最后一句话:“It is very wise to learn at least one other foreign language. if possible.”。活动4是体现本单元听力策略的活动，要求学生关注文本中的重要凭网及其指代内容，建立信息之间的联系。活动s要水学生模仿对话谈论外语学习，旨在鼓励李更积极和从更深层次思考，探讨选择学习某种外语的理由。
整体思路和课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第五单元 Language around the world的版块。本单元主题是人与社会语境的主题：社会、文化和历史。本单元围绕“语言”这一话题展开，内容涉及“探索世界上的语言、探索中国汉字体系、描述喜欢的事物、探索不同种类的英语”等。本节课是单元整体教学中的第1课时引导学生自主反思和总结英语学习中遇到的困难，共同探讨切实有效的解决方法，完成一篇思路清晰、有逻辑的关于英语学习的博客；
学情分析 自然情况：授课对象为高中一年级学生，学生水平中等，学生生活在多元文化下，对我们所处的环境有一定的了解，能够基本了解英语使用在国际的位置。
已有基础和能力：学生的听力能力有限，尤其在关于主旨和细节信息的捕捉上； 已有知识：对听力材料有获取有用信息的基本能力，能够获取文本的基本大意，但可能会错过部分关键信息；
存在问题与解决措施： 学生对于听力学习存在一定的陌生和排斥心里，通过视频和图片资料的导入可以引导学生逐步进入主题语境中； 学生的听辨能力较弱，所以很多环节设计着重于学生“听”的质量，如通过还原听力文本以及拆解听力音频的方式降低难度，激发学习兴趣。 学生对对话表达的认知教浅，对主题语境任务存在畏难心理，通过课堂任务设计和小组合作并展示的方式鼓励其积极参与小组活动并注重小组任务的实效； 对其他语言作为官方语言的使用知之甚少，英语表达的能力也有待提高；还需要一定的精听训练增强对文本信息的处理能力。
课时教学目标 1. 了解关于全世界语言的基本信息； 2. 学生能够听取听力文本的细节信息并回答问题； 3.提升学生创编对话的能力；
教学重点 1.谈论一些国家所使用的语言； 2.获取听力文本的主旨、细节和进行推断； 3. 关注关键词而非词汇和语法；
教学难点 1.谈论自己想要学习的一门外语并探讨原因； 2. 掌握一些英语学习的有用方法；
学生课前需要做的准备工作 学生课前需要复习listening and speaking 部分的任务内容；
学习策略 1. 合作学习策略：通过小组讨论和合作完成任务，激发学生的参与度和学习兴趣。 2. 情景教学策略：结合语言学习的情境，引导学生进行语言和情感的体验和表达。 3. 目标导向策略：根据教学目标，设计任务和练习，帮助学生实现预定的学习目标。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
活动一 学生以“你好“在各个国家的不同表达方式为话题； 播放关于“你好“的不同表达方式的视频； 观看视频，进入主题语境； 关注“你好“的不同表达； 通过视频激发主题学习兴趣，积极关注主题语境的话题；
设计意图: 通过视觉展示，激发学生对话题的兴趣，为后续的学习做铺垫。
活动二 教师引导学生完成以下练习 Match each photo with the correct country name. 。 听取听力材料的关键性信息 听懂并判断主要内容，完成活动Ⅰ；
设计意图：通过第一遍听新闻，获取听力基本信息。运用听力策略，采用找关键词的方法获取听力事实性信息。
活动三 教师引导学生完成活动Ⅱ的任务： Listen to a speech and tick the two languages with the most native speakers. Circle the official languages of the United Nations (UN). 听取演讲内容，并完成活动Ⅱ； 能够听取听力文本中关于联合国六种官方语言的题目，并再次熟悉演讲内容；
设计意图：运用听力技巧指导，培养他们捕捉关键信息的能力，并提高他们的听力理解能力。
活动四 教师引导学生带着以下问题，听取听力材料并获取信息： 1.What is the main topic of this speech 2.How many languages are there in the world 3.How many billion people speak the UN’s official languages as their native or second language 4.What is the attitude of the speaker towards foreign language learning 再次听取听力语篇并获取更多的细节信息； 回答关于听力材料的关键性信息；
设计意图：引导学生再次熟悉听力文本的关键性信息；同时，学生也有机会反复聆听听力材料，以加深对听力素材的理解和记忆。。
活动五 根据听力材料所提供内容，教师引导学完成该主题的对话创编： EXAMPLE A: What language do you want to study B: I really want to study French. I think that the French language sounds beautiful. A: Why Do you want to go to France some day B: Yes, I’d love to. Also, w to pronounce it… 小组合作，根据例子选择其一进行对话练习； 有能力使用语言学习的话题进行对话创编。
设计意图：学生能从输入到输出，模仿听力文本，完成关于语言学习的对话创编；
板书设计
作业设计 作业一：完善关于“你好“的思维导图；完成对话创编； 作业二：复习 62-63的reading.
总结与反思 本节课是听说课，结合单元的主题语境和单元的主要学习任务，在导入部分带领学生拓展关于“你好“的不同表达。通过听力策略训练，引导学生获取关键信息，找到目标细节信息。并通过内容拓展，使学生了解了联合国的六种语言、世界上其他国家如何表达”你好“，以及学习外语的原因等。在教学过程中，对于教学环节中的听说活动，采用互动合作的形式教学，真正体现英语学习活动观。但本节课大部分学生因为英语基础差的原因，导致不敢开口说英语，还需要在后期教学中多鼓励，加强引导。
课题 指向学科核心素养的高中英语主题式教学 （第1 课时）
课时类型 Listening and Speaking 学时 40分钟
教学素材 PPT, 视频资料；黑板；
指导思想和理论依据 1.主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，提升认知策略技能——在语境中学习词汇和语法。 2.设计理念重点在于从传统的讲解式的被动式学习转变成语法知识的积极主动的体验式学习，突出语篇和主题的功能性，培养学生积极探索的学习意识
内容分析/语篇研读/文本分析 本课内容的主题语境属于：人与社会—探索世界上的语言，主题活动为一段关于“learn a foreign language”的演讲。要求学生通过听一段介绍语言和语言学习的演讲，了解联合国的工作语言，并和同伴探 What听力文本是一段演讲，信息量较大，介绍了世界上的语言数量、母语使用人数最多的语言，以及当代年轻人学习外语的动机和理由等内容。作为演讲文体，文本语言注重节奏，讲究对转折、欲扬先抑等技巧的运用，以制造兴奋点、吸引注意力，引起青年听众的共鸣，并逐步引导听众随着演讲者的陈述，分析和思考相关的内容。文本从学生把英语学习视作唯一的外语学习说起，首段运用了表示转折和表达观点的多种句式，例如:“it seems that the only ...""There ar...”"However ...”“But it is very wise to learn ...”，等等。这些带有转折意味的句子环环相扣，能有效地吸引听众跟随演讲者的思路，关注演讲内容。接下来文本通过将介绍联合国的六种工作语言与语言学习相结合，启发学生从国际视野的角度思考自身的语言学习。最后，考虑到学生的个性化选择，文本介绍了不同的人选学不同外语的原因。文本内容从大处着眼，小处着手，在开拓学生国际视野的同时也考虑到了学生的个人需求。最后一段连续提出三个问题“What do you think "“ Which other language would you choose to study "“Why ”，启发学生在听完演讲后,联系自身情况，更深入地思考自己学习外语的动机和理由，这些问题也为听后的讨论活动做好了编垫 Why本单元的中心话题是“世界上的语言”，通过对这一话题的探讨加强学生对不同语言文化的了解。本节课的话题是谈论人们学外语的原因（Talk about reasons why people study a foreign language）。该话题属于主题语境——人与自我。子话题为生活与学习-乐于学习，善于学习，终身学习。通过本课的学习，学生获取、了解世界语言概况，并谈论自己语言学习的选择和理由。 How活动1是听前热身，活动2~4是听力理解，活动5是口语表达。活动1从看导人，用图片及直观的文字吸引学生对它们所代表的国家及其语言的关注，激发学生读论语言的兴趣。这些图片也与开篇页相呼应，都是旨在拓宽学生的视野，让学生从更高的角度看待本单元的主题学习。六个国家的图片内容分别是:加拿大CN电视塔、德国勃兰登堡门、法国卢浮宫、俄罗斯红杨、印度泰姬陵、西班牙皇宫，对应的文字也分别是这些国家用于打招呼的语言。需要注意的:英语和法语都是加拿大的官方语言;印度的官方语言也有两种，分别是印地语(Hindi)和英票, 活动2培养学生关注细节的能力。活动3培养学生对主要信息的理解能力，其中问题4有关说记者对语言学习的态度，体现在文本第一段的最后一句话:“It is very wise to learn at least one other foreign language. if possible.”。活动4是体现本单元听力策略的活动，要求学生关注文本中的重要凭网及其指代内容，建立信息之间的联系。活动s要水学生模仿对话谈论外语学习，旨在鼓励李更积极和从更深层次思考，探讨选择学习某种外语的理由。
整体思路和课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第五单元 Language around the world的版块。本单元主题是人与社会语境的主题：社会、文化和历史。本单元围绕“语言”这一话题展开，内容涉及“探索世界上的语言、探索中国汉字体系、描述喜欢的事物、探索不同种类的英语”等。本节课是单元整体教学中的第1课时引导学生自主反思和总结英语学习中遇到的困难，共同探讨切实有效的解决方法，完成一篇思路清晰、有逻辑的关于英语学习的博客；
学情分析 自然情况：授课对象为高中一年级学生，学生水平中等，学生生活在多元文化下，对我们所处的环境有一定的了解，能够基本了解英语使用在国际的位置。
已有基础和能力：学生的听力能力有限，尤其在关于主旨和细节信息的捕捉上； 已有知识：对听力材料有获取有用信息的基本能力，能够获取文本的基本大意，但可能会错过部分关键信息；
存在问题与解决措施： 学生对于听力学习存在一定的陌生和排斥心里，通过视频和图片资料的导入可以引导学生逐步进入主题语境中； 学生的听辨能力较弱，所以很多环节设计着重于学生“听”的质量，如通过还原听力文本以及拆解听力音频的方式降低难度，激发学习兴趣。 学生对对话表达的认知教浅，对主题语境任务存在畏难心理，通过课堂任务设计和小组合作并展示的方式鼓励其积极参与小组活动并注重小组任务的实效； 对其他语言作为官方语言的使用知之甚少，英语表达的能力也有待提高；还需要一定的精听训练增强对文本信息的处理能力。
课时教学目标 1. 了解关于全世界语言的基本信息； 2. 学生能够听取听力文本的细节信息并回答问题； 3.提升学生创编对话的能力；
教学重点 1.谈论一些国家所使用的语言； 2.获取听力文本的主旨、细节和进行推断； 3. 关注关键词而非词汇和语法；
教学难点 1.谈论自己想要学习的一门外语并探讨原因； 2. 掌握一些英语学习的有用方法；
学生课前需要做的准备工作 学生课前需要复习listening and speaking 部分的任务内容；
学习策略 1. 合作学习策略：通过小组讨论和合作完成任务，激发学生的参与度和学习兴趣。 2. 情景教学策略：结合语言学习的情境，引导学生进行语言和情感的体验和表达。 3. 目标导向策略：根据教学目标，设计任务和练习，帮助学生实现预定的学习目标。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
活动一 学生以“你好“在各个国家的不同表达方式为话题； 播放关于“你好“的不同表达方式的视频； 观看视频，进入主题语境； 关注“你好“的不同表达； 通过视频激发主题学习兴趣，积极关注主题语境的话题；
设计意图: 通过视觉展示，激发学生对话题的兴趣，为后续的学习做铺垫。
活动二 教师引导学生完成以下练习 Match each photo with the correct country name. 。 听取听力材料的关键性信息 听懂并判断主要内容，完成活动Ⅰ；
设计意图：通过第一遍听新闻，获取听力基本信息。运用听力策略，采用找关键词的方法获取听力事实性信息。
活动三 教师引导学生完成活动Ⅱ的任务： Listen to a speech and tick the two languages with the most native speakers. Circle the official languages of the United Nations (UN). 听取演讲内容，并完成活动Ⅱ； 能够听取听力文本中关于联合国六种官方语言的题目，并再次熟悉演讲内容；
设计意图：运用听力技巧指导，培养他们捕捉关键信息的能力，并提高他们的听力理解能力。
活动四 教师引导学生带着以下问题，听取听力材料并获取信息： 1.What is the main topic of this speech 2.How many languages are there in the world 3.How many billion people speak the UN’s official languages as their native or second language 4.What is the attitude of the speaker towards foreign language learning 再次听取听力语篇并获取更多的细节信息； 回答关于听力材料的关键性信息；
设计意图：引导学生再次熟悉听力文本的关键性信息；同时，学生也有机会反复聆听听力材料，以加深对听力素材的理解和记忆。。
活动五 根据听力材料所提供内容，教师引导学完成该主题的对话创编： EXAMPLE A: What language do you want to study B: I really want to study French. I think that the French language sounds beautiful. A: Why Do you want to go to France some day B: Yes, I’d love to. Also, w to pronounce it… 小组合作，根据例子选择其一进行对话练习； 有能力使用语言学习的话题进行对话创编。
设计意图：学生能从输入到输出，模仿听力文本，完成关于语言学习的对话创编；
板书设计
作业设计 作业一：完善关于“你好“的思维导图；完成对话创编； 作业二：复习 62-63的reading.
总结与反思 本节课是听说课，结合单元的主题语境和单元的主要学习任务，在导入部分带领学生拓展关于“你好“的不同表达。通过听力策略训练，引导学生获取关键信息，找到目标细节信息。并通过内容拓展，使学生了解了联合国的六种语言、世界上其他国家如何表达”你好“，以及学习外语的原因等。在教学过程中，对于教学环节中的听说活动，采用互动合作的形式教学，真正体现英语学习活动观。但本节课大部分学生因为英语基础差的原因，导致不敢开口说英语，还需要在后期教学中多鼓励，加强引导。