人教版（2019） 必修 第一册Unit 5 Languages around the world Reading for writing 教学设计 （表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019） 必修 第一册Unit 5 Languages around the world Reading for writing 教学设计 （表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 257.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-19 17:43:59 | ||
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文档简介
主题单元分课时教学设计
课题 指向学科核心素养的高中英语主题教学 (第5课时)
课时类型 reading for writing 学时 40分钟
教学素材 PPT,黑板,白板；
指导思想与理论依据 《普通高中英语课程标准》明确提出：发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。 美国西北大学教授Wallace Douglas认为，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。许多学者都将写作看成是一种复杂的、循环式的心理认知、思维创造和社会交互的过程，提倡注重学生作为写作主体的能动性。写作的过程被分为pre-writing、drafting、revising、editing等阶段，各阶段间不是简单的线性顺接关系，而是一种循环往复的过程。
内容分析/语篇研读/文本分析 What 本课语篇是实用性文本，其文体为博客，内容是三名网友对Wang Le在网上提出的“英语学习最大的困难是什么？”这一问题的回答，其中，Liu Wen, Jia Xin和 Li Rui 的回复各有侧重，其回顾了自己英语学习的经历，并分别提出了听母语人士讲英语、得体使用英语、记忆单词上的困难，并且在文中表达了求助的想法，希望自己的困难能够得到解决。 Why 文章中，三名发帖人通过叙述自己学习英语的经历，向读者分享自己学习英语的历程和遇到的困难，展示英语学习的方法，并激发读者对解决语言学习问题的热情。同时，文中跟帖者关于上一名网友问题的解答，旨在给具有同样困惑的学生以启发。引导学生反思和总结自己在英语学习中遇到的困难，并积极探索解决方法。 How 本课语篇属于非正式文体，体现了网络博文的典型特点，在语言运用上，三段跟帖语言简洁、用词灵活，风格随意，个性化强。在语篇中，每一位跟帖者不仅提出自己的问题，还有针对性地回答了前一位网友的疑惑，体现了上下衔接性较强的网络问-答式结构。在具体的语篇结构上，三位跟帖者的回答都是回答问题、提出自己的问题、详细描述问题的结构。结构清晰，学生也容易模仿。
整体思路与课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第五单元 Language around the world的版块。本单元主题是人与社会语境的主题：社会、文化和历史。本单元围绕“语言”这一话题展开，内容涉及“探索世界上的语言、探索中国汉字体系、描述喜欢的事物、探索不同种类的英语”等。本节课是单元整体教学中的第5课时引导学生自主反思和总结英语学习中遇到的困难，共同探讨切实有效的解决方法，完成一篇思路清晰、有逻辑的关于英语学习的博客；
学情分析 自然情况：学生已经对语言学习的话题接触不多，但学生对于外语学习的困难和意义都有初步的感悟，对于学习语言的作用有着一定的理解。
已有基础：学生具备基本的思维逻辑，自己在英语学习的历程中有过遭遇问题的体验，并且知道中英语言所蕴含了不同文化的思维模式。
存在问题与解决措施： 学生对描述具体的英语学习中所遇到的困难及相对应的建议仍然有一些困难，未深入接触这一方面的话题和表述； 教师需要重视基于学生已知，引导探索未知，基于学生已有的语言学习相关的知识，带领其发现并内化表述英语学习困难及建议的语句。 学生对英语学习的具体困难和语言学习与实际生活情景的关系等还并不是非常理解； 教师带领学生认识英语学习中的具体困难，了解英美国家人们如何表达得体礼貌等问题，鼓励学生通过交流解决语言学习困难 学生看待英语学习的具体困难及建议的广度和深度还有待提高，缺乏对英语学习的优化路径的系统感知； 教师需要鼓励学生深入思考语言和文化的关系，引导学生尝试通过联系英美国家人们生活实际来形成更好的语言学习感知； 学生在一定程度上缺乏合作与交流意识，鲜少在课外与伙伴或同学交流英语学习的方法和策略，对在博客上交流英语学习问题的意识等英语学习渠道并未进行主动拓宽和使用； 教师需要开展多样化的学习活动帮助学生合作学习，鼓励学生通过交流的手段解决英语学习问题，将自主学习和合作学习相结合，积极争取和把握各种学习机会，运用英语有效沟通和交流
课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 学生能通过反复阅读文章，获取该博客基本信息（提问者、回答者、问题、建议等），以表格的形式整合文本内容（获取与梳理） 2. 学生能够在小组合作中，描述自己英语学习的问题、提出匹配的解决方案，并活用课本所学表达加以记录（内化与运用） 学生能借助写作要求和评价表单，使用所学的写作方法与表达方式完成博客写作初稿。（内化与运用） 学生能够使用同伴互评表对同伴的作文做出合适、准确、有益的评价。（批判与评价） 学生能够根据同伴互评反馈，有选择地改进自己的作文。（批判与评价）
教学重点 学生能通过反复阅读文章，获取该博客基本信息（提问者、回答者、问题、建议等），以表格的形式整合文本内容（学习理解：获取与梳理） 学生能借助写作要求和评价表单，使用所学的写作方法与表达方式完成博客写作初稿。（应用实践：内化与运用） 学生能够使用同伴互评表对同伴的作文做出合适、准确、有益的评价。（迁移创新：批判与评价）
教学难点 学生能够在小组合作中，描述自己英语学习的问题、提出匹配的解决方案，并活用课本所学表达加以记录（应用实践：内化与运用） 学生能够使用同伴互评表对同伴的作文做出合适、准确、有益的评价。（迁移创新：批判与评价）
学生课前需要做的准备工作 学生需要提前预习文本内容，对课堂内容有预先的理解；
学习策略 1. 本课将采用过程性写作的教学法，教学生在一步步的过程中有条理地完成写作任务。 2.利用笔记，图表，思维导图等收集，整理信息； 3.有合作学习的意识，能够有效进行互评。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
导入 教师提问引出博客的交际功能，能够引导学生关注博客的使用语境和使用目的，并且导入本文的主题，吸引学生的注意力。 思考并回答问题：What kinds of blog apps or websites do you know A:微博，贴吧，虎扑，豆瓣，小红书。 What do you usually do on these platforms A:searching for information, discussing some problems, ... [ Wang Le is your good friend. One day, he posted a blog on the Internet. He invited you to participate in their discussion in the post. ] 1. 通过基于已知回答问题，对本课主题有所感知 2. 通过回答问题，对本课情景有所感知，并产生兴趣。
活动一 教师通过三个问题能够帮助学生把握文本的主要内容，特别是第三个问题，可以引导学生抓住关键词problem和advice，为接下来的表格填写做好铺垫。（1）Who starts this blog？ （2）Who responds to it （3）What is the blog mainly about 思考并回答问题，第三个问题能够引出“problem” and “advice”之间的关系； 通过第一遍阅读，获取文本中提问者、回答者的信息，并梳理文本中出现的问题和解决问题的建议，并回答三个问题
设计意图：为学生搭建抓手，激发学生的已有知识引导学生思考并引出“problem” 和 “advice”
活动二 引导学生梳理并填表 梳理出中国学生学英语的问题并填表； 学生能梳理出文本中出现的人物和主要信息，并能对文本内容进行概括
设计意图：该表格能够帮助学生梳理出文本中出现的人物和主要的话题：problem、advice，学生在填写表格的过程中能够将文本内容进行概括与整合。同时为学生后续写作的话题做支撑。
活动三 引导学生再次阅读文章，梳理出关于英语学习的表达： I'm having a lot of trouble with... (T presents the first sentence on the PPT as an example) -My biggest headache is ... -That's really hard! -For me, ...is my biggest problem. T picks some of the Ss to share their findings 研习文本内容并梳理出关于英语学习的表达； 学生基本都能够找到适当的表达。能力稍强的学生可能在寻找过程中已经完成了初步的分类，部分学生可能会落下一些表达。 分享环节同学们能够从其他人的答案中获得补充。
设计意图：帮助学生在寻找表达的过程中感悟如何对英语学习中出现的困难与解决方法进行表达，学生能够在这个过程中建立自己的知识库，并且为下一环节的头脑风暴和后续写作做好准备。
活动四 引导学生完成活动，梳理学英语遇到的问题，并思考解决措施： 小组合作并头脑风暴自己在学习英语过程中遇到的问题；分享小组的讨论内容； 学生能够在找到课文中表达的基础上联系自身情况，并且尝试提出自己的问题和解决方案。有些同学可能不擅长使用英语表达，其他的组员有可能会给到帮助
设计意图：学生可以在头脑风暴的过程中互相启发，提出真实的问题并且设想解决方案，为下一步的写作做好准备；帮助学生并组织学生讨论写作细节，从学生所列的内容里选择对写作有用的信息。以连贯的或有逻辑的方式把这些内容组织成为一个令人信服的观点。
活动五 1. 教师引导学生在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。 2.充分给学生提供时间，让学生完成初稿。 学生提前阅读评价表单，明确写作的要求，在一定的限制下完成写作 学生能够阅读、理解写作要求，并能在规定时间内，完成写作初稿。在初稿中，能对本节课所学的内容予以运用
设计意图：阅读写作要求和评价表单，并完成博客写作初稿，对所学的写作方法与表达方式进行内化与运用
活动六 1.以范文为例，帮助学生熟悉同伴互评的具体步骤和方法; 2.老师引导，帮助学生检查观点的表达是否清晰，论点是否有逻辑性。 熟悉互评的具体步骤，要表达清晰并有逻辑； 学生能够在老师强调重点后，依据同伴互评表(peer editing sheet)的各个指标和老师的指导对范文做出对应的、准确的评价，填写在互评表中。
设计意图：学生能够使用同伴互评表对同伴的作文做出合适、准确、有益的评价。
板书设计
作业设计 学生需要依据课堂内容完成写作：
总结与反思 本节课的中心话题是人与社会语境的主题：社会、文化和历史。本单元围绕“语言”这一话题展开，内容涉及的话题背景内容对于学生来讲并不陌生。本节写作课的内容梳理是难点，学生的文章架构梳理的逻辑和写作表达的能力都十分有限。课堂活动是建立在读懂文章内容，充分理解英语学习的困难和解决措施，引导学生输出有关话题的有效表达： 1.整节课准备很充分，本课主题来源于生活，对于话题背景并不陌生。 2.教学目标清晰明确，且按步骤完成，但部分学困生仍然面临语言建构和写作内容的困难。 3.课堂中学生状态非常不错，对话部分语言组织很好。 4.学生讨论和有疑难时，教师可以立即给予指导。 5.对表达和架构做了充分的预设，部分活动环节的时间和细节需要进行调解；
课题 指向学科核心素养的高中英语主题教学 (第5课时)
课时类型 reading for writing 学时 40分钟
教学素材 PPT,黑板,白板；
指导思想与理论依据 《普通高中英语课程标准》明确提出：发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。 美国西北大学教授Wallace Douglas认为，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。许多学者都将写作看成是一种复杂的、循环式的心理认知、思维创造和社会交互的过程，提倡注重学生作为写作主体的能动性。写作的过程被分为pre-writing、drafting、revising、editing等阶段，各阶段间不是简单的线性顺接关系，而是一种循环往复的过程。
内容分析/语篇研读/文本分析 What 本课语篇是实用性文本，其文体为博客，内容是三名网友对Wang Le在网上提出的“英语学习最大的困难是什么？”这一问题的回答，其中，Liu Wen, Jia Xin和 Li Rui 的回复各有侧重，其回顾了自己英语学习的经历，并分别提出了听母语人士讲英语、得体使用英语、记忆单词上的困难，并且在文中表达了求助的想法，希望自己的困难能够得到解决。 Why 文章中，三名发帖人通过叙述自己学习英语的经历，向读者分享自己学习英语的历程和遇到的困难，展示英语学习的方法，并激发读者对解决语言学习问题的热情。同时，文中跟帖者关于上一名网友问题的解答，旨在给具有同样困惑的学生以启发。引导学生反思和总结自己在英语学习中遇到的困难，并积极探索解决方法。 How 本课语篇属于非正式文体，体现了网络博文的典型特点，在语言运用上，三段跟帖语言简洁、用词灵活，风格随意，个性化强。在语篇中，每一位跟帖者不仅提出自己的问题，还有针对性地回答了前一位网友的疑惑，体现了上下衔接性较强的网络问-答式结构。在具体的语篇结构上，三位跟帖者的回答都是回答问题、提出自己的问题、详细描述问题的结构。结构清晰，学生也容易模仿。
整体思路与课时定位 本单元位于人教版（新教材）高中英语必修一第五单元 Language around the world的版块。本单元主题是人与社会语境的主题：社会、文化和历史。本单元围绕“语言”这一话题展开，内容涉及“探索世界上的语言、探索中国汉字体系、描述喜欢的事物、探索不同种类的英语”等。本节课是单元整体教学中的第5课时引导学生自主反思和总结英语学习中遇到的困难，共同探讨切实有效的解决方法，完成一篇思路清晰、有逻辑的关于英语学习的博客；
学情分析 自然情况：学生已经对语言学习的话题接触不多，但学生对于外语学习的困难和意义都有初步的感悟，对于学习语言的作用有着一定的理解。
已有基础：学生具备基本的思维逻辑，自己在英语学习的历程中有过遭遇问题的体验，并且知道中英语言所蕴含了不同文化的思维模式。
存在问题与解决措施： 学生对描述具体的英语学习中所遇到的困难及相对应的建议仍然有一些困难，未深入接触这一方面的话题和表述； 教师需要重视基于学生已知，引导探索未知，基于学生已有的语言学习相关的知识，带领其发现并内化表述英语学习困难及建议的语句。 学生对英语学习的具体困难和语言学习与实际生活情景的关系等还并不是非常理解； 教师带领学生认识英语学习中的具体困难，了解英美国家人们如何表达得体礼貌等问题，鼓励学生通过交流解决语言学习困难 学生看待英语学习的具体困难及建议的广度和深度还有待提高，缺乏对英语学习的优化路径的系统感知； 教师需要鼓励学生深入思考语言和文化的关系，引导学生尝试通过联系英美国家人们生活实际来形成更好的语言学习感知； 学生在一定程度上缺乏合作与交流意识，鲜少在课外与伙伴或同学交流英语学习的方法和策略，对在博客上交流英语学习问题的意识等英语学习渠道并未进行主动拓宽和使用； 教师需要开展多样化的学习活动帮助学生合作学习，鼓励学生通过交流的手段解决英语学习问题，将自主学习和合作学习相结合，积极争取和把握各种学习机会，运用英语有效沟通和交流
课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 学生能通过反复阅读文章，获取该博客基本信息（提问者、回答者、问题、建议等），以表格的形式整合文本内容（获取与梳理） 2. 学生能够在小组合作中，描述自己英语学习的问题、提出匹配的解决方案，并活用课本所学表达加以记录（内化与运用） 学生能借助写作要求和评价表单，使用所学的写作方法与表达方式完成博客写作初稿。（内化与运用） 学生能够使用同伴互评表对同伴的作文做出合适、准确、有益的评价。（批判与评价） 学生能够根据同伴互评反馈，有选择地改进自己的作文。（批判与评价）
教学重点 学生能通过反复阅读文章，获取该博客基本信息（提问者、回答者、问题、建议等），以表格的形式整合文本内容（学习理解：获取与梳理） 学生能借助写作要求和评价表单，使用所学的写作方法与表达方式完成博客写作初稿。（应用实践：内化与运用） 学生能够使用同伴互评表对同伴的作文做出合适、准确、有益的评价。（迁移创新：批判与评价）
教学难点 学生能够在小组合作中，描述自己英语学习的问题、提出匹配的解决方案，并活用课本所学表达加以记录（应用实践：内化与运用） 学生能够使用同伴互评表对同伴的作文做出合适、准确、有益的评价。（迁移创新：批判与评价）
学生课前需要做的准备工作 学生需要提前预习文本内容，对课堂内容有预先的理解；
学习策略 1. 本课将采用过程性写作的教学法，教学生在一步步的过程中有条理地完成写作任务。 2.利用笔记，图表，思维导图等收集，整理信息； 3.有合作学习的意识，能够有效进行互评。
教学过程
学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 效果评价
导入 教师提问引出博客的交际功能，能够引导学生关注博客的使用语境和使用目的，并且导入本文的主题，吸引学生的注意力。 思考并回答问题：What kinds of blog apps or websites do you know A:微博，贴吧，虎扑，豆瓣，小红书。 What do you usually do on these platforms A:searching for information, discussing some problems, ... [ Wang Le is your good friend. One day, he posted a blog on the Internet. He invited you to participate in their discussion in the post. ] 1. 通过基于已知回答问题，对本课主题有所感知 2. 通过回答问题，对本课情景有所感知，并产生兴趣。
活动一 教师通过三个问题能够帮助学生把握文本的主要内容，特别是第三个问题，可以引导学生抓住关键词problem和advice，为接下来的表格填写做好铺垫。（1）Who starts this blog？ （2）Who responds to it （3）What is the blog mainly about 思考并回答问题，第三个问题能够引出“problem” and “advice”之间的关系； 通过第一遍阅读，获取文本中提问者、回答者的信息，并梳理文本中出现的问题和解决问题的建议，并回答三个问题
设计意图：为学生搭建抓手，激发学生的已有知识引导学生思考并引出“problem” 和 “advice”
活动二 引导学生梳理并填表 梳理出中国学生学英语的问题并填表； 学生能梳理出文本中出现的人物和主要信息，并能对文本内容进行概括
设计意图：该表格能够帮助学生梳理出文本中出现的人物和主要的话题：problem、advice，学生在填写表格的过程中能够将文本内容进行概括与整合。同时为学生后续写作的话题做支撑。
活动三 引导学生再次阅读文章，梳理出关于英语学习的表达： I'm having a lot of trouble with... (T presents the first sentence on the PPT as an example) -My biggest headache is ... -That's really hard! -For me, ...is my biggest problem. T picks some of the Ss to share their findings 研习文本内容并梳理出关于英语学习的表达； 学生基本都能够找到适当的表达。能力稍强的学生可能在寻找过程中已经完成了初步的分类，部分学生可能会落下一些表达。 分享环节同学们能够从其他人的答案中获得补充。
设计意图：帮助学生在寻找表达的过程中感悟如何对英语学习中出现的困难与解决方法进行表达，学生能够在这个过程中建立自己的知识库，并且为下一环节的头脑风暴和后续写作做好准备。
活动四 引导学生完成活动，梳理学英语遇到的问题，并思考解决措施： 小组合作并头脑风暴自己在学习英语过程中遇到的问题；分享小组的讨论内容； 学生能够在找到课文中表达的基础上联系自身情况，并且尝试提出自己的问题和解决方案。有些同学可能不擅长使用英语表达，其他的组员有可能会给到帮助
设计意图：学生可以在头脑风暴的过程中互相启发，提出真实的问题并且设想解决方案，为下一步的写作做好准备；帮助学生并组织学生讨论写作细节，从学生所列的内容里选择对写作有用的信息。以连贯的或有逻辑的方式把这些内容组织成为一个令人信服的观点。
活动五 1. 教师引导学生在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。 2.充分给学生提供时间，让学生完成初稿。 学生提前阅读评价表单，明确写作的要求，在一定的限制下完成写作 学生能够阅读、理解写作要求，并能在规定时间内，完成写作初稿。在初稿中，能对本节课所学的内容予以运用
设计意图：阅读写作要求和评价表单，并完成博客写作初稿，对所学的写作方法与表达方式进行内化与运用
活动六 1.以范文为例，帮助学生熟悉同伴互评的具体步骤和方法; 2.老师引导，帮助学生检查观点的表达是否清晰，论点是否有逻辑性。 熟悉互评的具体步骤，要表达清晰并有逻辑； 学生能够在老师强调重点后，依据同伴互评表(peer editing sheet)的各个指标和老师的指导对范文做出对应的、准确的评价，填写在互评表中。
设计意图：学生能够使用同伴互评表对同伴的作文做出合适、准确、有益的评价。
板书设计
作业设计 学生需要依据课堂内容完成写作：
总结与反思 本节课的中心话题是人与社会语境的主题：社会、文化和历史。本单元围绕“语言”这一话题展开，内容涉及的话题背景内容对于学生来讲并不陌生。本节写作课的内容梳理是难点，学生的文章架构梳理的逻辑和写作表达的能力都十分有限。课堂活动是建立在读懂文章内容，充分理解英语学习的困难和解决措施，引导学生输出有关话题的有效表达： 1.整节课准备很充分，本课主题来源于生活，对于话题背景并不陌生。 2.教学目标清晰明确，且按步骤完成，但部分学困生仍然面临语言建构和写作内容的困难。 3.课堂中学生状态非常不错，对话部分语言组织很好。 4.学生讨论和有疑难时，教师可以立即给予指导。 5.对表达和架构做了充分的预设，部分活动环节的时间和细节需要进行调解；