(共27张PPT)
3 天窗
人教版 四年级下册
第2课时
第一部分
听写词语，复习导入
第二部分
研读两次“慰藉”
第三部分
课堂小结，拓展延伸
听写词语，复习导入
听写词语
慰 藉 卜 落 卜 落 闪 电 一 瞥
猛 厉 地 扫 荡 河 滩 帐 子
蝙 蝠 猫 头 鹰
请你用上这些词语，说说课文的主要内容。
wèi jiè bǔ luò bǔ luò shǎn diàn yì piē
měnɡ lì de sǎo dànɡ hé tān zhànɡ zi
biān fú māo tóu yīnɡ
课文主要写了乡下孩子童年的两个生活场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。
教学目标
研读两次“慰藉”
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？在课文中找出相关句子用横线画起来，再有感情地读读。
研读课文
研读课文
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
什么情况下，天窗才会成为孩子们唯一的慰藉？
两次出现“慰藉”
1.夏天阵雨来了时。
2.晚上，当你被逼着上床去休息的时候。
研读课文
研读课文
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
4
6
下雨天
睡觉前
研读课文
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
失落、无奈、沮丧
下雨天不出去，天黑要睡觉是我们都习以为常的，为什么在作者看来就需要慰藉呢？
夜晚，孩子们“被逼着上床”。
孩子们被管束，心里充满了不满和失落，自然需要慰藉。
下雨天，孩子们“被关在地洞似的屋里”。
研读课文
课文第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些，还通过感情上的起伏，暗示下文“天窗”在乡下孩子眼里有特殊的意义。
研读课文
选自“课中导学单”活动二
读第5自然段，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，然后抓住关键词句说说你从中感受到了什么。
我抓住“___________”这个词，体会到____________________，感受到孩子们的_____之情。
我抓住“___________”这个词，体会到______________________，感受到孩子们______________________________________________________之情。
卜落卜落跳
雨点仿
欣喜
猛厉地扫荡
风雨雷
一边听风声雨声，
佛在跳舞一样
电的狂暴和可怕
一边看雨点和闪电时的紧张、兴奋、激动
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
读读第5自然段，读出紧张、兴奋、激动的心情。
语调逐渐上扬，情感逐渐强烈，要读出紧张、刺激和那种被压抑的兴奋心情。
选自“课中导学单”活动三
自由读第7自然段，思考：孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？你从中感受到了什么？完成表格。
看到的 想到的 我的感受
一粒星
一朵云
一条黑影
无数闪闪烁烁可爱的星
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰等
孩子们从虚无的想象中看到大千世界的新奇有趣、丰富多彩。
选自“课中导学单”活动四
透过天窗，孩子们还会看到什么？想到什么？请发挥想象，仿照课文第7自然段的后半部分写一写。
你会从__________________________，想象到____________________________________________，也许是______________________________________，也许是___________________________……
那小玻璃上面一闪而逝的光
这也许是萤火虫妈妈在陪着自己的孩子到处玩耍
提着灯笼的小仙女乘着夜风欣赏美丽的银河
一颗流星划过夜空洒下的光辉
课堂小结，拓展延伸
读一读，想一想：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
当他们看到了狂风暴雨时，就想象着这狂风暴雨、电闪雷鸣比现实中要更可怕，更狂暴。
当他们看到了一粒星，就想到了无数闪烁的可爱的星；看到了一朵云，就想到了无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；看到了一条黑影，就想到了这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰等。
课堂小结
一扇天窗就是一个小小的世界。小小的天窗放飞了孩子的心灵，带给他们无尽的想象和快乐，承载着孩子们的童真和童趣。
下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么，想到了什么。
拓展延伸
从那小小的玻璃，你会看见，雨势渐歇，天空和玻璃一齐被雨水洗刷得明亮起来，如同莹莹的水晶；在薄薄的水雾中，一缕缕如同彩丝般的光穿过玻璃，投进屋子里。你会想象到太阳正缓缓拨开云层，空中架起一道七彩的虹桥，横跨过田野，伸到天的那一边……
拓展延伸
坐车时，透过玻璃窗，说说你看到什么，又想到了什么。
拓展延伸
作业设计
1.下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？写一写。
2.阅读作家茅盾的其他作品，如《白杨礼赞》《谈月亮》等。
谢谢
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3天窗
第2课时 教学设计
语言运用：理解孩子们是如何借助天窗从“无”看到“有”，从“虚”看到“实”的。
思维能力：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
审美创造：理解课文内容， 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重难点：
重点：读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学过程：
回顾旧知，复习引入
1.上节课我们学习了本课的生字词语，下面我们在第2课时课中导学单活动一中听写词语。
2.现在同桌互相批改，看谁写得又正确又工整。
3.上节课我们理清了文章的脉络，谁能用上这些词语，说说课文的主要内容？
上节课，我们知道了天窗是孩子们唯一的慰藉。为什么说天窗是孩子们“唯一的慰藉”呢？今天让我们跟随作者的思路，一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受阔达、奇妙的世界吧！
二、理解“慰藉”，体会情感
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。
生默读课文，思考孩子们透过天窗看到了什么，想到了什么，然后抓住关键词句说说你从中感受到了什么，圈画出来，并做批注。
小组交流，代表展示：
(一)夏天阵雨时
1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？标出最能表现孩子们心情的词语。
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
从哪些词语看出？
预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3读第五自然段段说自己的感受。
生：我抓住“卜落卜落跳”这个词，体会到雨点仿佛在跳舞一样，感受到孩子们的欣喜之情。
生：我抓住“猛厉地扫荡”这个词，体会到风雨雷电的狂暴和可怕，感受到孩子们一边听风声雨声，一边看雨点和闪电时的紧张、兴奋、激动之情。
4师生朗读，体会感情
同学们能抓住关键词，体会蕴藏在句子中的情感，你们都是会学习的孩子。那怎么把自己的感受读出来呢？请同学们自己试着读一读第5自然段吧，读出那种紧张、兴奋、激动之情。（生自由朗读，师巡视。）
朗读指导：朗读“这雨，这风，这雷，这电”一句时，语气逐渐急促，语调逐渐上扬，情感逐渐强烈，要读出紧张、刺激和那种被压抑的兴奋心情。（师范读）
5.想象画面，说一说。
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
（二）晚上，被逼上床“休息”时
1．出示学习要求：
（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床去“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2.学生读书，思考，勾画，填写表格，进行汇报。
看到的 想到的 我的感受
一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星 孩子们从虚无的想象中看到大千世界的新奇有趣、丰富多彩
一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影 灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰等
3.品读交流。
（1）交流：天黑了，孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩子们忘不了月光下的草地河滩，这时候，孩子们的心情是怎样的？(抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘)
（2）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
4.晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——(生接读)“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”
5.师生合作朗读第6、7自然段。
三、拓展延伸
透过天窗，孩子们还会看到什么？想到什么？请发挥想象，写一写。
那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____________，仿佛是____________，仿佛是____________；那一朵云，就像是____________，像是____________，像是____________；那掠过的一条黑影，可能会是____________，会是____________，会是____________。
四、课堂总结
同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾先生一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙，感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
五、作业布置
1.下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？写一写。
2.阅读茅盾的其他作品。
六、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《天窗》练习第2课时
一、填空。
《天窗》是著名作家______写的一篇散文，描写的是乡下的______只有前面一排_______，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的_____都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的______便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的_______看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的_______便成了心灵飞翔的_______。
二、仿照例句的形式写三个句子，构成四季。
人们都爱春天，爱她的风和日丽，爱她的花红柳绿，爱她的雨润万物；
人们都爱夏天，爱她的_______ ，爱她的______ ，爱她的________ ；
人们都爱秋天，爱她的_______ ，爱她的_______ ，爱她的________ ；
人们都爱冬天，爱她的________ ，爱她的_______ ，爱她的________ 。
三、阅读下文，回答问题。
花园
①蟋蟀已经变成大人玩意了。但是大人的兴趣在斗，而我们对于捉蟋蟀的兴趣恐怕要更大些。我看过一本秋虫谱，上面除了苏东坡和米南宫，还有许多济颠和尚说的话，都神乎其神的不大好懂。捉到一个蟋蟀，我不能看出它颈子上的细毛是瓦青还是朱砂，它的牙是米牙还是菜牙，但我仍然是那么欢喜。听，哪里？这儿，是的，这儿了！用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。有时正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀还没喂呢，于是赶紧回家。我每吃一个梨，一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点。正吃着晚饭，我的蟋蟀叫了。我会举着筷子听半天，听完了对父亲笑笑，得意极了。一捉蟋蟀，那就整个园子都得翻个身。我最怕翻出那种软软的鼻涕虫。可是堂弟有的是办法，撒一点盐，立刻它就化成一摊水了。
②好些年看不到土蜂了。这种蠢头蠢脑的家伙，我觉得它也在花朵上把屁股撅来撅去的，有点不配，因此常常愚弄它。土蜂是在泥地上掘洞当作窠的。看它从洞里把个有绒毛的小脑袋钻出来（那神气像个东张西望的近视眼），嗡，飞出去了，我便用一点点湿泥把那个洞封好，在原来的旁边给它重掘一个，等着，一会儿，它拖着肚子回来了，找呀找，找到我掘的那个洞，钻进去，看看，不对，于是在四近大找一气。我会看着它那副急样笑个半天。或者，干脆看它进了洞，用一根树枝塞起来，看它从别处开了洞再出来。好容易，可重见天日了，它老先生于是坐在新大门旁边休息，吹吹风。神情中似乎是生了一点气，因为到这时已一声不响了。
蟋蟀对“我”来说有什么特殊的含义？
描述“我”抓蟋蟀的过程，并分析其中的情感体验。
“我”为什么特别害怕翻出那种软软的鼻涕虫？
“我”是如何对待土蜂的？这反映出了“我”怎样的性格特点？
5.描述土蜂的神态和动作，并分析作者观察土蜂时的情感态度。
参考答案：
一、 茅盾 房子 木板窗 木板窗 天窗 天窗 天窗 窗户
二、人们都爱夏天,爱她的骄阳似火,爱她的青山绿水,爱她的绿荫一片；
人们都爱秋天,爱她的秋高气爽,爱她的层林尽染,爱她的香飘四溢；
人们都爱冬天,爱她的大雪纷飞,爱她的银装素裹,爱她的洁白无瑕。
三、1蟋蟀对“我”来说是一种童年的记忆和乐趣的象征，它带给“我”无尽的快乐和满足感。
2“我”抓蟋蟀的过程充满了兴奋和期待。我会用各种方法去捕捉它，如用草掏、手扒、水灌等，一旦捉到，就会兴奋地追着它跑。在这个过程中，“我”体验到了与大自然亲近的乐趣和成就感。
3“我”特别害怕翻出那种软软的鼻涕虫，是因为这种虫子的形态和质地让“我”感到恶心和不适。这种反应可能是因为“我”对这种虫子有一种天生的厌恶感，也可能是因为“我”觉得这种虫子与蟋蟀等昆虫的形象不符，破坏了“我”对自然的美好印象。
4“我”对待土蜂的方式表现出一种顽皮和戏弄的性格特点。我会用湿泥封住土蜂的洞口，看着它四处寻找出口，甚至会看着它从别处开洞再出来。这种行为表明“我”喜欢捉弄和观察小动物，从中寻找乐趣。
5土蜂的神态和动作是十分有趣的，它会东张西望地寻找出口，显得有些焦急和困惑。作者观察土蜂时充满了童趣和好奇心，他喜欢看土蜂的急样，甚至会故意给它制造麻烦，从中获得乐趣。同时，作者也表现出对小动物的关心和爱护，他会观察土蜂的行动，给它提供帮助。
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