人教鄂教版二年级科学下册第四单元《从自然世界到人工世界》单元备课（表格式 ）
文档属性
| 名称 | 人教鄂教版二年级科学下册第四单元《从自然世界到人工世界》单元备课（表格式 ） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 35.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-19 22:16:56 | ||
图片预览
文档简介
单元(整体)备课
第 四 单元 《从自然世界到人工世界》
单元(主题) （一）指导思想 “从做中学”，将学生的学习过程视为科学探究的过程。教学中要引领学生亲身经历以探究为主的学习活动，发展学生科学核心素养。 （二）理论依据 杜威认为“科学不仅是要学习一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法。”在杜威看来，在学生开始学习科学的时候，就把一些概念和定律教给学生，往往使学生不明了这些概念和定律是怎样建构起来的。于是学生仅学得所谓“科学”，而没有经历概念和定律的建构过程，领悟科学知识和思想方法。由此出发，杜威主张用“心理的方法”教学，即让学生“从做中学”，将学生的学习过程视为科学研究的过程。他依据科学研究过程设计出一套教学程序：提出疑问--构成假设--指导实验--证明或驳斥假设，自已去发现知识。他提出的探究模式，为探究学习的正式提出鉴定了基础。
背景分析
课标要求 本单元在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中属于“12.技术、工程与社会”。涉及本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、结构以功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。 学习内容： 12.1 技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 12.2 技术与工程改变了人们的生产和生活 内容要求： 12.1①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。 12.2③举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、便捷和舒适。 学业要求： 能区别自然物和人造物，能描述常见简单科技产品的结构与功能；知道科技产品为人们生活带来便利。
内容分析 教学内容分析： 在这个单元中,要引导学生初步认识我们周围的世界可以分成自然世界和人工世界,人工世界是由人设计并制造出来的,人们在设计制造前需要进行发明创造。知道什么是自然世界、什么是人工世界,并且尝试提出有创意的想法并付诸实施,初步体会什么是发明。为了达到这些学习目标,这个单元与本套教材的其他技术与工程单元略有不同,不是围绕一个具体的工程任务展开教学,而是编写了相互关联的3课,包括第10课、第11课和第12课 第10课是《自然世界与人工世界》。本课选择一些含人工建筑的自然环境图片、自然事物的图片以及一些人类设计制造出来的产品图片。通过将这些图片分类和对周围环境进行调查研究,学生会发现,我们周围的事物有些属于自然世界,有些属于人工世界 第11课是《不断发展的人工产品》。本课引导学生了解自己常用的学习工具之铅笔的发展、削铅笔工具的发展,同时体验这些发展给我们学习带来的方便,结合这些认识和体验,再引导学生探讨其他人工产品,如通信产品等的发展。这些探究会使学生逐渐认识到,人们不断创新、改进人工产品,使得我们的生产和生活变得更加便利、快捷和舒适 第12课是《我们的创意)在进行发明的时候常会根据用户的需要,从增加、减少或组合功能等角度去思考。因此,本课首先介绍了“加一加”“减一减”“组一组”等简单的发明方法,然后引导学生观察在学习生活中常见的几种物品,考虑希望赋予它们哪些功能,再提出自己的创意,把自己的创意画下来并进行展示、交流,从而培养学生的创新意识和表达能力。
学情分析 低年级学生的思维正处在由具体形象为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或者与动作有联系的表象作为思维的基础。因此，老师在教学中要根据不同的教学内容，充分的借助操作给学生提供准确、丰富的感性材料，培养学生的思维能力，通过有效的科学思维方法解决问题。要使学生能够区分我们周围的自然世界和人工世界并不容易，需要在教学中提供丰富的自然世界和人工世界事物图片，调动思维，并在现实世界中调查。
教学目标与重点、难点
教学目标 （一）科学观念 能识别周围环境中的自然世界和人工世界，说出植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界,而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。 .知道我们周围的人工世界是由人设计制造并且不断发展的。 了解简单的创造发明方法,知道发明创造往往是根据人们的需要进行的。 （二）科学思维 学生在已有体验、实际观察的基础上，通过描述自然世界、人工世界事物特点的现象等活动培养学生的比较、分类、归纳、概括能力。 （三）探究实践 通过对周围世界的观察及实地考察活动，提升比较与分类的思维能力。 在教师的指导下，能用语言初步描述人工产品生活带来的便利、快捷和舒适。 能利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法。 （四）态度责任 有创新意识,对创新设计有兴趣。 能如实讲述亲自观察到的各种自然现象，能基于事实调整自己的想法。 能倾听别人的意见，乐于表达自己的想法。
教学重点 能识别周围环境中的自然世界和人工世界，说出植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界,而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。
教学难点 能在教师的指导下，通过观察或利用图片资料，知道我们周围的人工世界是由人设计制造并且不断发展的。
整体教学框架（流程图）
作业设计规划及作业内容
选择我们周围的一种物品，查它是怎样制造出来的。 调查生活中哪些发明改变了我们的生活方式，使我们的生活更加便利、快捷和舒适。 向家人、朋友介绍自己创意设计
第 四 单元 《从自然世界到人工世界》
单元(主题) （一）指导思想 “从做中学”，将学生的学习过程视为科学探究的过程。教学中要引领学生亲身经历以探究为主的学习活动，发展学生科学核心素养。 （二）理论依据 杜威认为“科学不仅是要学习一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法。”在杜威看来，在学生开始学习科学的时候，就把一些概念和定律教给学生，往往使学生不明了这些概念和定律是怎样建构起来的。于是学生仅学得所谓“科学”，而没有经历概念和定律的建构过程，领悟科学知识和思想方法。由此出发，杜威主张用“心理的方法”教学，即让学生“从做中学”，将学生的学习过程视为科学研究的过程。他依据科学研究过程设计出一套教学程序：提出疑问--构成假设--指导实验--证明或驳斥假设，自已去发现知识。他提出的探究模式，为探究学习的正式提出鉴定了基础。
背景分析
课标要求 本单元在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中属于“12.技术、工程与社会”。涉及本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、结构以功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。 学习内容： 12.1 技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 12.2 技术与工程改变了人们的生产和生活 内容要求： 12.1①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。 12.2③举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、便捷和舒适。 学业要求： 能区别自然物和人造物，能描述常见简单科技产品的结构与功能；知道科技产品为人们生活带来便利。
内容分析 教学内容分析： 在这个单元中,要引导学生初步认识我们周围的世界可以分成自然世界和人工世界,人工世界是由人设计并制造出来的,人们在设计制造前需要进行发明创造。知道什么是自然世界、什么是人工世界,并且尝试提出有创意的想法并付诸实施,初步体会什么是发明。为了达到这些学习目标,这个单元与本套教材的其他技术与工程单元略有不同,不是围绕一个具体的工程任务展开教学,而是编写了相互关联的3课,包括第10课、第11课和第12课 第10课是《自然世界与人工世界》。本课选择一些含人工建筑的自然环境图片、自然事物的图片以及一些人类设计制造出来的产品图片。通过将这些图片分类和对周围环境进行调查研究,学生会发现,我们周围的事物有些属于自然世界,有些属于人工世界 第11课是《不断发展的人工产品》。本课引导学生了解自己常用的学习工具之铅笔的发展、削铅笔工具的发展,同时体验这些发展给我们学习带来的方便,结合这些认识和体验,再引导学生探讨其他人工产品,如通信产品等的发展。这些探究会使学生逐渐认识到,人们不断创新、改进人工产品,使得我们的生产和生活变得更加便利、快捷和舒适 第12课是《我们的创意)在进行发明的时候常会根据用户的需要,从增加、减少或组合功能等角度去思考。因此,本课首先介绍了“加一加”“减一减”“组一组”等简单的发明方法,然后引导学生观察在学习生活中常见的几种物品,考虑希望赋予它们哪些功能,再提出自己的创意,把自己的创意画下来并进行展示、交流,从而培养学生的创新意识和表达能力。
学情分析 低年级学生的思维正处在由具体形象为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或者与动作有联系的表象作为思维的基础。因此，老师在教学中要根据不同的教学内容，充分的借助操作给学生提供准确、丰富的感性材料，培养学生的思维能力，通过有效的科学思维方法解决问题。要使学生能够区分我们周围的自然世界和人工世界并不容易，需要在教学中提供丰富的自然世界和人工世界事物图片，调动思维，并在现实世界中调查。
教学目标与重点、难点
教学目标 （一）科学观念 能识别周围环境中的自然世界和人工世界，说出植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界,而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。 .知道我们周围的人工世界是由人设计制造并且不断发展的。 了解简单的创造发明方法,知道发明创造往往是根据人们的需要进行的。 （二）科学思维 学生在已有体验、实际观察的基础上，通过描述自然世界、人工世界事物特点的现象等活动培养学生的比较、分类、归纳、概括能力。 （三）探究实践 通过对周围世界的观察及实地考察活动，提升比较与分类的思维能力。 在教师的指导下，能用语言初步描述人工产品生活带来的便利、快捷和舒适。 能利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法。 （四）态度责任 有创新意识,对创新设计有兴趣。 能如实讲述亲自观察到的各种自然现象，能基于事实调整自己的想法。 能倾听别人的意见，乐于表达自己的想法。
教学重点 能识别周围环境中的自然世界和人工世界，说出植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界,而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。
教学难点 能在教师的指导下，通过观察或利用图片资料，知道我们周围的人工世界是由人设计制造并且不断发展的。
整体教学框架（流程图）
作业设计规划及作业内容
选择我们周围的一种物品，查它是怎样制造出来的。 调查生活中哪些发明改变了我们的生活方式，使我们的生活更加便利、快捷和舒适。 向家人、朋友介绍自己创意设计