2023-2024学年语文五年级下册第六单元备课设计

五年级上学期第六单元大单元整体学习备课设计
单元 题目 第六单元 —— 点燃思维的火花
课标及课程大概念分析 【课标要求】 阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中智慧，学习其中的思维方法。通过阅读、比较、推断、质疑、谈论等方式，梳理观点、事实与材料的关系；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理想思维和理性精神。 【大概念】 学科大概念：课文通过人物解决问题的思维过程，展示人物缜密的思维逻辑和解决问题的方法。 课程大概念：培养学生根据具体情况思考问题、选择恰当的方法解决问题的能力。
学情 分析 学生从二年级开始学习复述课文的方法，三年级了解故事主要内容复述故事，四年级了解故事情节，简要复述课文五年级创造性复述故事，语文教材复述故事这一语文要素学习由有顺序、有重点地复述渐渐向创造性复述过渡，有梯度又有提升。学生已经有了丰富的讲述故事的学习经验。 在此前的学习中学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验,知道要根据所给的情境合理想象故事的起因,经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体,引导学生根据探险的情境,围绕探险的目的,把遇到的困境和求生的方法写体,丰富想象的内容,体会想象的乐趣。
单元学习目标 1.阅读本单元三篇课文三遍，一快两慢，用自己的话说出每篇文章的大概内容。分别找出每篇文章的主题，并画出支持主题观点的结构化思维导图，并用自己的话说清楚。 2.结合文中关键句，说出课文中人物的思维过程。找出故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。交流、总结根据实际情况选择合适的解决问题的方法。 3.阅读主题丛书《思维的火花》，分享读书感悟。展开丰富的想象，按事情发展的顺序创编一个探险故事。
单元学时划分 学习阶段 核心任务 学时
整体感知 构建思维导图 活动1：阅读课文，说出课文主要内容。 活动2：初步画出结构化思维导图
探究建构 讲一件自己根据实际情况解决问题的事例 活动1：用思维碰撞火花 活动2：精彩故事会 活动3：讲一件自己根据实际情况解决问题的事例
应用拓展 插上想象的翅膀编故事 活动1：思维探险 活动2：插上想象的翅膀编故事
单元四大结构
课题 点燃思维的火花 —— 点燃思维的火花 学习 阶段 整体感知
学习 目标 阅读本单元课文，用自己的话说出每篇文章的起因、经过、结果，概括一下主要内容。 了解人物的思维过程，并画出支持人物观点的结构化思维导图，并用自己的话说清楚。
重点 难点 重点：概括本单元每篇文章的主要内容 难点：了解任务思维过程，并用自己的话说清楚。
学习过程设计 备课设计撰写说明：注意第一栏、第二栏和第三栏之间横向的联系。三栏的内容相互联系，相互补充，紧密联系。 第一栏学习任务创造照不要搬学程上学习活动的叙述，重点是学习任务、学习活动的分析，设计意图、背后的考量，学习活动课堂落地的措施；备课设计第二栏不仅是学习活动实施的学习过程、方法指导，还有重点内容的解决、关键体系的建构；第三栏是学生学习领导力提升，真正站在学生角度上研究小组和学生如何管理、评价学习目标达成。
教材分析及情境任务设计： 本单元的主题是“思维火花 风趣表达 ”。围绕这一主题,本单元编排了《韩非子难一》的寓言故事《自相矛盾》；《史记孙子吴起列传》改写的《田忌赛马》；列夫托尔斯泰的《跳水》，课文的体裁不一，内容不同，但都从不同方面彰显了主要人物的性格特征及思维品质，引导我们树立结合实际情况思考问题、解决问题的意识。《世说新语言语》的《杨氏之子》；丰子恺的《手指》；还有略读课文《童年的发现》这三篇文章，语言风趣幽默，是智慧的闪现，充满了艺术的魅力。 本单元的语文要素是“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”,“感受课文风趣的语言”围绕语文要素,在课文的课后习题和学习提示以及语文园地“交流平台”中,都明确了具体落实的要求和方法。培养了学生整体把握的能力和根据具体情况思考问题，解决问题的意识。 二、 整体性、结构化前后关联的，逐步落实两个大概念的探究性的探究活动简洁： 学习活动一：阅读课文，说出课文主要内容。 学习活动二：插上想象的翅膀编故事 板书设计：
学习任务创造 学习过程实施 学习领导力提升
学习活动： 初读感知 第一遍读课文，读准字音，读通句子，能做到流利有感情。 问题预设： 1.边读边勾画三篇文章中的中心句、表明作者观点的句子以及描写景观的句子并批注自己的感受。 【设计意图】 1.每个人对自己所遇到的事情都有不同的感受与表达，但因为选取角度和经历可能与学生的认知经验相去甚远，需要借助文中具体的语句和相关的视频影像资料帮助学生建立感官与课文的链接，让学生在品读本单元课文时体会文中思维观点及文章叙述方法，了解按照事情的发展顺序进行表达。 再读知内容 读通、读顺课文,梳理出文章所描写的角色，知道他们之间的联系，整体感知文章内容。 【设计意图】 结合本单元语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”设计此活动。通过反复诵读本单元三篇课文，勾画关键语句，了解六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。 三读谈故事 第三遍读课文，结合本单元主题，联系自己的生活，说说自己读过的印象深刻的故事。 【设计意图】 根据课标要求，本阶段要求学生学习通过通过复述的形式进行表达，分享自己的观点。可以根据情境编故事，把事情发展变化过程写具体。 通过比较阅读，体会不同作者、不同文体带给学生不同的思维辩证。 初读感知
【一】课前准备 1.教师板书课题、任务和学习目标，进入271智慧学程，带齐备课、学程、课本、终端。 2.纸质学程批阅、反馈到位，学生准备好课本、学程、双色笔、终端 自读课文，借助拼音、注释或工具书，读准字音，读通句子。 师：同学们，我们学习文言文不仅要把字音读正确，更要将文言文读懂。下面请同学们以前后四人小组为单位，借助注释，联系上下文，逐字逐句地去理解课文，遇到不懂的字词用笔圈出来，等会我们一起解决。 师：本单元文章作者向我们讲述了一个个什么故事呢？让我们一起走进课文一探究竟吧！ 同学们先听老师读一遍，听老师的字音及断句。再自读课文，借助工具书初步了解文章内容（文言文部分师先范读，同学们先听老师读一遍，听老师的字音及断句。生再自主朗读。 ） 楚人/有鬻/盾与矛者，誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能/陷也。”又/誉其矛 曰：“吾矛/之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子/之矛/陷子/之盾，何如 ”其 人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可同世而立。 生：小组为单位讨论，解决不理解的字词，及互相读一读文章。 再读知内容 师：通过读课文、读课题,你知道这几篇文章的主人公是谁吗？你能用一个词来形容他们给你的印象吗？（聪明、足智多谋.......)你还想知道一些什么呢？ 古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。思维的火花 跨越时空，照亮过去、现在和未来。 第二遍读课文，根据故事的起因、经过、结果，说出课文的主要内容。 自由朗读课文，想一想： 1.课文中主要有哪些人物？ 2.课文讲了一件什么事？ 3.故事的起因经过结果是什么？　　　　　　 合作探究：四人小组内用自己的话讲讲这几个故事，说说课文的主要内容。（每小组选一个讲得最好的代表上台讲故事） 全班交流汇报。 预设：《自相矛盾》讲述了楚国有个卖矛和盾的人，既夸自己的盾最坚固，又夸自己的矛最锋利，有人问他让他用自己的矛刺自己的盾结果会如何时，他却无法回答的故事。 《田忌赛马》讲述了齐国大将田忌与齐威王进行赛马比赛，第一次比赛田忌输了，第二次比赛田忌在好友孙膑的帮助下反败为胜的故事。 《跳水》讲述了在一艘帆船上，船长的儿子在一只猴子的挑逗下一步步走上横木，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳水，使孩子绝处逢生的故事。 三读谈故事 多种方式读课文，结合本单元主题，联系自己的生活，说说自己读过的印象深刻的故事。 师：本单元的故事一定给了你很大的启发，说一说你的收获是什么。生活中我们读过很多的故事，请同学们分享一下自己读过的深刻的故事。 生：多种方法读课文，结合本单元“思维碰撞出人生大道理”这一主题，联系生活中自己读过的类似的故事，先自主回顾，然后小组内交流。每组选一名代表全班展示。 （要求：能流利的表达自己印象深刻的故事，最好能充分的理由说明让自己深刻的原因以及从中获得的收获。） 总结：以后我们遇到什么事，都要善于观察，善于分析，调整思路，扬长避短，敢于打破常规，认真思考，抓住要害。 1.课前培训：借助学程及工具书，了解文言文故事的内容。明确整体感知阶段的学习任务，聚焦核心问题。 2.课中培训：组织好小组内的任务分工和合作学习，分工合作说文章内容、讲故事。明确讲故事的标准。 课中活动第一阶段教师巡视课堂，关注所有学生整体认知的过程，并对学生进行个性化指导。 做好合作探究前的即时指导，组织好每个小组的合作交流并参与其中。 3、课后培训： 高效学习小组长汇总学习困惑，反馈学科老师。 发动高效科研小组调研、收集学生在单元整体认知中的困惑并提出可行的解决措施供教师参考。 课后分层调研学生的整体认知中出现的问题，并进行一对一帮扶，进行整理，把握学情。 5、培训高效科研小组会商策略，对课堂提出实施建议并及时反馈给教师。
学习目标达成评价：
反思改进：
课题 第六单元 点燃思维的火花 —— 讲一件自己根据实际情况解决问题的事例 学习 阶段 探究建构
学习 目标 结合文中关键句，说出课文中人物的思维过程。 用自己的话讲述三个故事的起因、经过、结果。 交流、总结根据实际情况选择合适的解决问题的方法。
重点 难点 重点：说出课文中人物的思维过程 难点：结合关键句，了解课文人物的思维过程。
学习过程设计
本阶段教材分析及阶段情境任务设计： 《自相矛盾》：了解围观者发现卖矛和盾的人的话存在破绽，提出假设，致使卖者无言以对的思维过程。《跳水》：从当时孩子的危险处境，天气、人员等环境条件，推测船长果断救孩子的思维过程。《田忌赛马》了解孙膑打破常规模式，重新排列赛马顺序，使田忌获胜的思维过程。学生能够借助关键句以及故事的发展过程，合理推测人物的思维过程。 二、 本阶段整体性、结构化前后关联的，逐步落实两个大概念的探究性的探究活动简洁： 学习活动一：用思维碰撞火花 学习活动二：精彩故事会 学习活动三：讲一件自己根据实际情况解决问题的事例 板书设计：
学习任务创造 学习过程实施 学习领导力提升
任务一： 朗读《自相矛盾》2遍，抓住人物对话等，说说人物的思维过程；联系生活，说出课文中人物对话带给自己的启发。 《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》主要人物：楚人夸大矛和盾的作用，导致言语前后不一致，六下笑柄。
【设计意图】 单元学习完之后无论是基础知识还是基本能力，无论阅读理解还是习作学生都应当有所发展，对单元的四大体系应当有自己的认知与提升。老师给出梳理角度的引领，是在指导学生自主梳理总结的方面，用思维导图的方式是想让学生在知识与能力的梳理中建构整体思维，让知识与能力能关联对应、相辅相成，从而对本单元有更系统的认知，迁移运用能力更强。 任务二： 1.默读《田忌赛马》《跳水》1遍，根据人物观察或环境等的描写，用自己的话讲讲这两个故事，并说出自己从人物经历中学到的道理。 设计意图】：给出学生交际的支架，从对象的选取，到材料的搜集，再到具体的讲解的注意事项以及根据意见如何修改，给出了学生借鉴和操作的具体指导，能让学生有清晰的实施路径。 2.搜集资料，讲一讲历史上运用谋略取得胜利的故事，说出阅读或讲故事对自己的影响。 【设计意图】：写作前的准备是给出探险之旅的标引 ，帮助学生梳理、整合信息，确定写作目标。同时对于遇到的困难、求生的方法写具体，老师应当利用好课文的写法在巡视指导小组合作时把握好方向，确保学生能用好材料与方法。 任务一： 1.朗读《自相矛盾》2遍，抓住人物对话等，说说人物的思维过程；联系生活，说出课文中人物对话带给自己的启发。 师导入：同学们自读课文，结合注释以及271BAY中推送的相关资料，回顾梳理课文的主要内容，并思考：矛与盾是什么样子的？谁来介绍下？ 生（预设）： 盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀剑的牌。矛：长柄尖刀。古代一种用来进攻刺杀的武器。两种兵器是相互抵触，相互对立的，因此，便有了自相矛盾。（板书） 师：请大家朗读课文，读完后分享一下，这个故事讲了些什么 （生答） 师：卖矛与盾的人事怎样说的？（如：“我的盾坚固的很，随你什么矛都能戳不穿它。”“我的矛锐利的很，随你什么盾它都能戳穿。”）他是用什么语气说的？ 师：竟有如此锐利的矛，如此坚固的盾！如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？请大家朗读《自相矛盾》2遍，抓住人物对话等，说说人物的思维过程。 指导：阅读时首先要借助书上的注释理解课文内容，再抓住“吾盾坚→吾矛利→以子之矛陷子之盾，何如”的思维过程，理解卖者的话里的矛盾之处，推想出围观者质问卖者时的思维过程。 拓展：同学们思考： ①如果真用楚国人的矛去戳他的盾会发生什么？（生预测） ②在大家的追问中，那个楚国人只能张口结舌，说不出话来了。他为什么张口结舌说不出话来了？（同学们在小组内交流并分享） 生回答如：因为他说的话相互抵触，前后不一致。 2.联系生活，说出课文中人物对话带给自己的启发。 生合作探究：以小组为单位交流讨论，从文中人物对话入手，试着讲出这则故事，再根据故事大意进行深入了解，明确故事背后蕴含的道理及带给自己的启发。（组内可以进行角色扮演，对话展示） 点拨：世界上不可能同时存在牢不可破的盾和无坚不摧的矛，楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现了尴尬的几面。因此，这个故事告诉我们说话做事要实事求是，不要言过其实，前后抵触。 学习评价： 评价标准星级评价能根据人物对话、观察以及环境等的描写，用自己的话讲讲这三个故事。能通过人物分析说出自己从中受到的启发。
3.分享交流 畅谈启发 (1)小组交流故事，说说人物的思维过程。 (2)班级内分享自己受到的启发。 任务二： [提出问题，研究策略] 老师讲故事：田忌赛马 师：齐王和大将田忌喜欢赛马，他们把马分成三等，按照3局两胜制论输赢，第一次比赛，齐王的上等马对田忌的上等马，齐王的中等马对田忌的中等马，齐王的下等马对田忌的下等马，由于田忌每个等级的马都比齐王的稍差一些，所以田忌输了，田忌很不服气，要与齐王再赛一局，你来帮田忌想一想，可以怎么安排三匹马的比赛顺序。（学生可以随意说一说想到的方法） 师：同学们脑筋灵活，帮田忌想到了这么多方法，究竟一共有多少种比赛的方法呢？其中哪些方法是能够赢得齐王的呢？ 合作探究：以小组为单位，算一下比赛方法，同时组内进行会商，选择哪种方法能够赢得齐王，做好分析并分享交流。（可借助271BAY等） 问题梳理： （1）找一找田忌共有多少种比赛方法以及能够赢得齐王的方法。 （2）分析这种方法为什么能够取胜齐王。 分享交流：汇报研究分析结果。 （1）谈一谈你是按照怎样的顺序来找的。 （2）你有什么发现（田忌只有一种可以取胜齐王的方法。） （3）分析：这种方法为什么能够取胜齐王。 点拨：像同学们刚才这样，把解决问题的所有可能性一一找出来，并从中找到最好的方法，这也是数学中的一种很重要的方法。 师：想知道田忌赛马的故事结局吗？请大家回到课本，读故事，用自己的话讲讲这两个故事，并说出自己从人物经历中学到的道理。（生自主思考，在组内交流，组织代表进行展示交流。） 师：无独有偶，在《跳水》这个故事中，也有大智慧的体现。请同学们根据所学，用自己的话讲讲这个故事，并说出自己从人物经历中学到的道理。（生自主梳理，在小组内交流分享，并组织代表进行发言展示。） 点拨：《跳水》这个故事告诉我们：在危险面前，我们要学习船长遇事沉着冷静、机智果敢的品质，根据情况的变化采取相应的措施，这样才能转危为安。 师：孙膑作为谋士，能为田忌出谋划策，最终赢得齐王。历史上有许多有名的典故，请你搜集资料，讲一讲历史上运用谋略取得胜利的故事，说出阅读或讲故事对自己的影响。（生自主搜集，小组合作梳理，将故事讲给同学们听，并谈谈自己读故事后受到的影响。） 1.课前培训： ①培训高效学习小组长提醒各组组员做好课前准备：课本、学程、271BAY、双色笔等材料。 ②利用自习阅读两篇文章，并完成学程情节梳理。小组长督促完成。 ③重点培训高效学习小组长如何带领小组成员深入完成探究建构阶段的学习任务，聚焦核心问题。 2.课中培训： ①小组长组织成员准对课文中的人物对话，展开想象。做好记录。 ②高效科研团队成员发挥好榜样作用，组织好小组内的任务分工和合作学习。利用好故事情节，做好分工，完成后明确展示分工和顺序。 ③小组长带领组员积极参与活动，组内交流，并组织代表进行分享展示。 3.课后培训： ①完善学程相关探究题目，拍照或排视频上传271BAY。 ②高效学习小组长汇总学习困惑，反馈学科老师。
学习目标达成评价：
反思改进：
课题 第六单元 点燃思维的火花 —— 插上想象的翅膀编故事 学习 阶段 应用拓展
学习 目标 阅读主题丛书《思维的火花》，分享读书感悟。 展开丰富的想象，按事情发展的顺序创编一个探险故事。
重点 难点 重点：展开想象，按事情发展的顺序创编一个探险故事。 难点：把遇到的困境、求生的方法写具体。
学习过程设计
本阶段教材分析及阶段情境任务设计： 本阶段设计阅读和习作两方面，学生对探险的电影或小说非常感兴趣，生活中也看过很多类似的文章和电影，比如《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》等。这次习作，要求我们联系已有的知识和经验，展开合理、丰富、奇特的景象，写一篇探险故事。 二、 本阶段整体性、结构化前后关联的，逐步落实两个大概念的探究性的探究活动简洁： 学习活动一：思维探险 学习活动二：插上想象的翅膀编故事 板书设计：
学习任务创造 学习过程实施 学习领导力提升
任务一、 观看271BAY 中推送的影视资源《三国演义·诸葛亮舌战群雄》。能尝试分析一下人物的思维过程。 任务二、 阅读主题丛书《思维的火花》43-58页，分析人物的思维过程，能说出自己读故事的收获。 任务三、 借助提示或情境，按事情发展的顺序创编一个探险故事，说说阅读或创编故事对自己的影响。
通过文章、电影，了解丰富多彩的故事和形象鲜明的人物，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。给学生提供广阔的思考空间，学生对“探险”有清晰的认识，为下一步创编故事打下基础。学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作.经过多方位的交流，同学们在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，也可以提高自己的习作水平，为培养学生修改习作的能力带来帮助。 一、舌战群雄析谋略 观看271BAY 中推送的影视资源《三国演义·诸葛亮舌战群雄》。能尝试分析一下人物的思维过程。 生：打开271Bay中的视频资源，自主观看《三国演义》节选段落，边看边生活常识分析诸葛亮谈话时的思维过程。 师：《三国演义》第43回是“诸葛亮舌战群儒鲁子敬力排众议”,这是诸葛亮“受任于败军之际,奉命于危难之间”的一次极为重要的“外事活动,其精彩的发言,雄辩的才能让我们倾叹不已,虽然我们远不具孔明之才,但应该说这对我们提升思维还是有一定的借鉴和指导作用。 观影后，小组内交流，全班展示。(要求：白信地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。） 诸葛亮目的明确、辨析判断、沉着应对（“咬定青山不放松”,诸葛亮出使江东的目的就是为了说服孙权与刘备结盟,共同抗击曹军,舌战群儒就是让张昭等人闭口,不要成为孙权与刘备结盟的障碍。葛亮能够自始至终围绕这一出使任务,紧紧扣住中心话题既“自信”,又“负责”,并逐一驳倒那些自命不凡的“儒家”二口语交际需要资本心中有粮,说话不慌。“腹有诗书气自华”,诸葛的博学多识经天纬地之才在舌战群儒中得到了充分的体现,因此他能够纵论古今,游刃有余,“兵来将当,水来土淹”“古今多少事,都付笑谈中”。 师总结：思维既智慧，辨析判断,拓展深化。“以子之矛,陷子之盾”,诸葛亮胜利的关键在于能够准确地抓住对方说话的要点,正确地判断对方说话的用意,然后相机答复或还击。如孔明听张昭讽自己一归刘州就弃甲抛戈望风而窜,就以刘备的“大仁大义”和“胜负乃其常事”对之;听薛综说人心归则痛其无父无君;针对陆绩说刘备帝王之无可考则用献帝赐对之等等让对方“无言回答“不能对”、“然无语”。 二、最强大脑对对碰 阅读主题丛书《思维的火花》43-58页，分析人物的思维过程，能说出自己读故事的收获。 阅读后，小组内交流，全班展示。(要求：白信地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题，能说出自己的收获。） 三、思维探险故事会 借助提示或情境，按事情发展的顺序创编一个探险故事，说说阅读或创编故事对自己的影响。 师：同学们，每个人内心深处，都有一个探险的梦。这节课，老师就和大家一起圆这个梦——进行一次模拟探险并举办班级探险故事会。 师提示习作方法：记录探险片段——记录难忘时光——最难忘的一个片段。 友情提醒： 1.你的经历能给人身临其境的感觉吗 2.探险队员们相互合作齐心协力了吗 3.你所带的探险工具都派上用场了吗 出示优秀作文。 1.说说这次作文的习作要求。 2.教师读优秀作文，说说其优点，为什么会吸引人。 二、出示有问题的作文。 1.教师读作文，说说该如何修改。 2.教师指导：探险工具用得怎样 险境中如何求生 提示： 学生读第89页的习作要求，说说这次习作的要求。 学生汇报这次的习作要求。展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。 2、想象探险的经历。(小组交流) 学生选择最愿意合作的伙伴，组成探险队。场景：茫茫沙漠、热带雨林、海中荒岛……装备：选择恰当的探险工具。探险，必须要带上一些必备的工具。请各个探险小队想一想，你们准备带哪些工具去呢 为什么带这些工具 每队确定自己认为最需要的三件工具。 3、分享自己的探险故事，选出优秀的故事。借鉴优秀小组内交流修改作文。 4、学生自己修改作文。 评价标准星级评价能说出人物思维过程能谈自己的收获，表达清晰能创编故事并能谈影响
课前培训： 对所有学生进行指导，调动起学生的积极性和对迁移拓展的重视度，同时让所有同学知道迁移拓展对于自己学习与成长的意义。 培训学科班长培训和高效学习科研小组长明确拓展的内容，迁移目标和和任务，明确活动流程。 3、重点培训学科小组长（A）对课上整体迁移建构提升中的共性问题，帮助A解决思维的障点。 4.高效科研团队成员带领小组成员积极高效参入活动，组内互动交流组内互评，自评，对单元学习任务达成情况进行评价。 5．高效学习小组长汇总学习困惑，反馈学科老师。跟踪活动完成情况和达标情况。 6．课中培训：培训学习小组长，让学习小组长整体调控小组内的探究交流；组内形成合力，互帮互助 7.培训学生明确本单元的重点与难点，同时让小组内互相检查，并交流自己对核心知识与“大概念”的理解，最后根据评价量规给彼此做出公正的评价。 8.课后培训：根据学情，根据发现的问题，对学生进行个性化培训指导。针对学情，盯准目标生B1和边缘生B2面批面改，个性化培训指导。
学习目标达成评价：
反思改进：