26.《宝葫芦的秘密（节选）》 教学设计

26.《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计
教材分析
《宝葫芦的秘密》是部编版四年级语文下册第八单元的第一篇精读课文。本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、《海的女儿》3篇童话。《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，深深影响了几代中国孩子。故事写了爱幻想的王葆得到了梦想中的宝葫芦，想要什么就有什么，宝葫芦给王葆的生活带来了奇妙的变化，但也带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己努力的主题。课文节选的是原作的开头部分。在这一部分，宝葫芦还未正式出场，只记叙了“王葆介绍自己”“王葆回忆小时候经常听奶奶讲宝葫芦的故事”“王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦”三个内容，旨在通过本篇课文的学习，让学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，产生读整本书的兴趣。
【教学目标】
1.认识“妖、矩”等 7 个生字，读准多音字“冲”，重点指导“撵”的书写。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
3.了解奶奶给王葆讲的故事，根据已有内容创编童话，讲给同学听。
4.激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读本篇课文到阅读整本书。
【教学重难点】
1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.了解奶奶给给王葆讲的故事，根据已有内容创编童话，讲给同学听。以上既是本课的重点，也是难点。
【教学准备】多媒体课件
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、宝物揭秘，激趣导入（5分钟）
1、同学们，你们喜欢读童话故事吗，你都读过哪些童话故事，看来啊，你们都是爱读书的孩子。今天给同学们带来了几件童话中的宝物。
2.出示魔镜、阿拉丁神灯图片，实物宝葫芦。
3.介绍作者张天翼，走进课文，解释节选的意思。
张天翼（1906年9月26日—1985年4月28日），原名张元定，字汉弟，号一之，笔名张天净、铁池翰。中国现代作家，祖籍湖南省湘乡县东山乡双泉村，出生于南京。代表作有童话《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》
二、整体感知，认识王葆（8分钟）
1.检查生字词。个人读、领读、齐读。
2.重点强调规矩，矩的读音。多音字冲的意思、读音、组词。
3.指导撵的书写。撵出示金文图片。
4.走进课文。故事的主人公是谁？王葆。填写王葆的资料。根据王葆的个人资料，概括课文的主要内容。你觉得王葆是一个怎样的孩子？
5.出示走进王葆与奶奶的对话，体会王葆的淘气的性格。
6.过渡：那王葆为什么想得到一个宝葫芦呢 请你默读课文第三部分 17-21 自然段，用“——”划出相关语句。
聚焦一：王葆做算术题时遇到了困难，把 8 想成宝葫芦。
聚焦二：向日葵长得又瘦又长，谁的也比不上。就像得到一个宝葫芦。
聚焦三：那一天我和科学小组的同学闹翻了。要是我有那么一个葫芦，那.....
过渡：也就是说当王葆在学习和生活中遇到困难时，就想得到一个宝葫芦。那宝葫芦是怎么来的？（奶奶讲的故事里面的）原来王葆想要得到一个宝葫芦跟奶奶讲的故事有关，奶奶故事中的宝葫芦特别神奇，王葆渴望得到一个宝葫芦。
7.总结：王葆为什么想得到一个宝葫芦？一是奶奶故事中的宝葫芦特别的神奇，二是王葆渴望得到神奇的宝葫芦来解决生活中的困难和麻烦。过渡：那奶奶故事中的宝葫芦到底有多神奇呢？
三、体会奇妙，创编故事（15分钟）
1.请同学们自由朗读课文 15~17 自然段，对照表格，边读边圈划出奶奶讲的故事，试着完成表格，（可以提取关键词进行填写）人物情节
人物 情节 结局
张三 劈面撞见神仙，得到宝葫芦，要吃水蜜桃，立刻就有水蜜桃。
要什么有什么，他们全都过上了好日子。
李四 远足旅行游到龙宫，得到宝葫芦，想要大花狗，马上就有大花狗。
王五 让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦。
赵六 掘地掘到宝葫芦。
2.谁来分享你的收获？
3.孩子们，仔细观察表格，你有什么发现？
4.孩子们，讲着讲着，我们就发现了奶奶讲故事的秘诀，那就是：来历奇+法力高+结局好。难怪王葆想得到这样一个宝葫芦。
分享讲故事的秘诀：介绍人物、发挥想象、增加对话、补充情节......都可以让故事更精彩！
5.下面请同学们同桌讨论，选择其中一个故事，运用这些小秘诀，根据已有的内容进行创编，让故事更奇妙。
6.哪位同学额来分享你的故事？请你。小组互评：谁来评价一下他们组的故事？加入了丰富的想象让故事更加奇妙，你的想象力可真丰富！增加对话可以让故事情节更丰富、更有趣。
四、拓展延伸，深化主题。（6分钟）
1.有了这个神奇的宝葫芦，当王葆考算数时，有同学下棋时······会发生什么呢？
2.《宝葫芦的秘密》这本书中，写得和我们猜测的，是不是一样？
3 你看，当王葆考算术时，他的试卷却在不知不觉中被对换，羞得他无地自容。当他和同学下象棋时，棋子却倏地一下子飞进他的嘴里。当他炫耀自己的本领时，他却手足无措、当众出丑。
4.原来，书中的情节和我们猜测的完全不同，虽然王葆如愿以偿得到了宝葫芦，却没有梦想成真，反而吃尽了苦头！这到底是为什么呢？宝葫芦帮助王葆种向日葵，王葆自己学会种向日葵了吗？宝葫芦帮助王葆下棋，王葆自己学会下棋了吗？宝葫芦帮助王葆种向日葵，王葆自己学会种向日葵了吗？学生畅所欲言。师总结：不劳而获是得不到幸福的，因为王葆没有体会到劳动过程带来的成就和价值，幸福要靠自己的努力才能得到。
六、布置作业，引导阅读（3分钟）
1.原著中的王葆有没有体会到这个道理呢？他有没有舍弃这个神奇的宝葫芦呢？
2.请同学们在课后读一读中国现代童话的奠基之作，天才作家张天翼爷爷的《宝葫芦的秘密》这本书来一探究竟吧。
板书设计：
王葆 来历奇
宝葫芦 法力高
奶奶 结局好
幸福要靠自己的努力
评测练习
一、看拼音写汉字。
yāo ɡuài shòu xiǎo ɡuāi ɡuāi tiǎn liǎn
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、熟读课文，用“√”画出下列字的正确读音。
介 (jèi jiè) 距(jù jǚ) 烫(fànɡ tànɡ) 舔(tǎn tiǎn) 葵(kuí kíu ) 翻(tān fān)
三、仿照例子，写词语。
1.平平常常（AABB 式）：
2.又瘦又长（又 A 又 B 式）：
3.可怜巴巴（ABCC 式）：
四、按要求写句子。
1.奶奶一面撵我，一面招手。
一面......一面......
2.我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（仿写句子）
不是......也不是......。
五、课文片段阅读。
奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
不管张三也好李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
1.一（）神仙一（）宝葫芦一（）水蜜桃一（）大花狗
2.张三、李四、王五、赵六分别是怎样得到宝葫芦的？用“ ——”画出来。
3.这些得到宝葫芦的人，有什么共同点？
六、奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？选择其中一个，请发挥想象，根据已有内容，创编故事。
《宝葫芦的秘密（节选）》课后反思
《宝葫芦的秘密》一篇有趣而又富含哲理的童话故事。课文选取了书中的一部分，以朴素平实、通俗易懂的语言，叙述了“宝葫芦”的来历。文中的句子极为有趣，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好像在听奶奶讲故事一样的感受。
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，依次开展了以下几个环节：一是看图猜宝物，激发阅读兴趣。从图片入手，让学生观察图片，自由猜测图片中的宝物。并让学生介绍宝物魔镜、阿拉丁神灯的魔力，随后出示葫芦的图片，激发了学生对宝葫芦的兴趣，并迫切的想再次回到文中去读去悟。二是我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。让孩子们在朗读中学会思考，我让学生进行分角色朗读，学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，感受王葆天真、富有幻想的性格特点。三是故事导读，学习阅读方法。引导学生体会王葆想要得到宝葫芦的原因。奶奶故事中的宝葫芦特别的吸引王葆，王葆渴望得到一个无所不能的宝葫芦。进而引导学生理清奶奶讲故事的方法，宝葫芦的故事都是按照来历奇、法力高、结局好这样的模式进行的。学生通过读书、讨论总结的同时，对张三、李四、王五、赵六的故事进行续编，在续编故事中更激发了学生的口语表达能力，并教会了学生说话要有条理。四是走进原著，激发整本书阅读兴趣。带领孩子认识《宝葫芦的秘密》这本书，学习课文后，我又截选了四幅相关的插图，让孩子们充分展开大胆的想象，猜测故事情节。孩子们的猜测是开放的、被包容、被鼓励的，他们不会顾及想象得正确与否、合理与否，只要他们大胆想象了，就一定能得到肯定,课堂气氛高涨。整堂课孩子们的参与度很高。
当然一节课也会存在一些不足，课后我反思自己，发现有三点不足：其一，整个过程感觉自己放得还不够，一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子；其二，环节设计得太多，时而重点是品读，时而重点是对孩子读书方法的指导，所以整节课下来感觉是面面俱到，却又面面没有俱到；其三，应该多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。总之，这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，改进自己的课堂教学。