《毫米的认识》（教学设计）人教版三年级上册数学
文档属性
| 名称 | 《毫米的认识》（教学设计）人教版三年级上册数学 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 206.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-20 10:43:27 | ||
图片预览
文档简介
《毫米的认识》教学设计
【教材分析】
《毫米的认识》是人教版小学数学第三单元《测量》中的第一节课。不仅是一节单元起始课，也是一节有趣的活动课。教材例1通过估计数学书的长、宽、厚的活动,唤起学生已有的知识基础,即已学过的厘米的知识;根据判断估计结果是否准确,引出精确测量的活动。在测量中发现,数学书的厚度不到1厘米,宽不能用整厘米数表示,体会毫米产生的意义。使学生明确比厘米更小的长度单位是毫米,并给出表示毫米的符号“mm”,让学生了解。利用直尺上的毫米刻度直观告诉学生1毫米有多长。通过数一数1厘米长度里有几小格,引出“1厘米=10毫米”。用手势表示出1毫米的长度,增强直观感知。
【学情分析】
《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。” 本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。
根据学生的年龄特点，创设情境，自主探索，动手实践，合作交流,学生从情境入手，通过同学的估测、实测等方法的运用，让同学充沛感受“长一些”、“短一些”，自然而贴切地引出“毫米”的知识，并和时地结合刻度尺，让同学比划、数小格、寻找生活中的1毫米等途径，引导和协助同学揭示出厘米和毫米的关系。
【教学内容】
人教版小学数学三年级上册21——22页例1及“做一做”。
【教学目标】
1、知识与技能：学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。会用毫米作单位测量物体的长度。
2、过程与方法：学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
3、情感态度与价值观：学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。
【教学重点】
通过观察明确毫米与厘米之间的关系，能够进行简单的换算。
【教学难点】
在操作中学会用毫米作单位进行测量，建立1毫米的长度概念。
【教学准备】
教师准备多媒体课件；学生准备一把直尺、一本数学书、一分钱硬币及学习记录单。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
创设情境，引入新课：
教师活动:
1.请同学们检查自己桌面上是否摆放好了本节课要使用的四样物品。（本节课让同学们准备了直尺，引出本节课进入到了第三单元《测量》的学习。）
2.请同学们回忆一下我们之前学习过哪些长度单位？
学生活动：
之前学习过米（m)和厘米(cm)。
教师活动：
你还知道它们之间的换算关系吗？
学生活动：
1米＝100厘米 （教师板书）
教师活动：
1.你能找到周围长度大约为一厘米的物品么？（学生回答）
2.多媒体展示教师测量食指宽度的照片。（大约为一厘米）
3.请同学们表示一下一米大约有多长。（学生展开双臂来表示一米的长度）
4.引导学生回忆身体尺相关知识。（一庹，一拃，一步，一脚）
5.课件展示教师测量手掌宽度及一拃长度的照片，让学生用直尺自行测量自己的食指宽度，手掌宽度及一拃长度，并记录到学习记录单中。
长 宽 厚
估计
6.同学们能用身体尺来测量一下数学书的长，宽和厚大约有多少么？把你的数据填到估一估那行的表格中，不要忘记单位。（学生进行测量）请同学们说一说自己的测量结果是什么。（教师指明几位学生汇报数据）谁的测量结果更准确呢？
7.如果想让测量结果更加准确，就需要借助我们的直尺来进行测量了。请同学们用直尺再次进行测量，记录到测量1中，并提示学生尺子不够长可以标记后继续测量。（学生再次进行测量）
长 宽 厚
估计
测量1
8.指明学生再次进行汇报，并提问是整厘米吗？（学生回答比所测量的厘米数多几个小格或少几个小格） 现在还能不能厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米的认识）
【设计意图：借助游戏以及学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】
动手操作，认识新知：
初步建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系：
教师活动：
（1）量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）（教师板书）作单位。
（2）多媒体展示一把直尺，教师利用多媒体将其放大。并向学生说明1 厘米中间的每一个小格的长度是 1 毫米。
（3）在直尺上选择你喜欢的1厘米，数一数有多少毫米？（1厘米＝10毫米）（教师板书）
深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念：
想一想1毫米是多长？拿出一枚一分硬币，看一看，量一量。这枚一分硬币的厚度就大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住硬币，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。）
在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。（身份证的厚度、十张纸的厚度）
播放降雨视频，让学生感受生活中处处用到毫米。
【设计意图：通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立1毫米的长度观念。】
解决问题，拓展练习：
1.做一做：（1）填一填 教师强调测量方法，起始对齐零刻度线，看终点刻度。（先读厘米数，再看多余的毫米数） 请一位同学说一说自己的答案，其余同学同意的举手，不同意的表达自己的想法。
厘米 毫米 厘米 毫米
（2）量一量 学生自行在学习记录单上完成。教师订正答案，请回答正确的学生举手，回答错误的同学进行错例展示。
（3)学生在独立用直尺精确到毫米完成数学长宽厚的测量，并填写到记录表中。
长 宽 厚
估计
测量1
测量2
对比两次测量结果，你有什么想说的吗？
（4）判一判 学生小组讨论一下，（做在记录表中）请一位代表汇报小组的答案。其余同学补充纠错。
总结回顾，收获新知：
本节课同学们有什么收获呢？教师带领同学们梳理一下本节课的知识点。
课后作业，巩固提高：
1.量身定制身体尺子记录单（选择合适的长度单位记录）（填写在记录表中）
书第24页 第1、2题
板书设计：
【教材分析】
《毫米的认识》是人教版小学数学第三单元《测量》中的第一节课。不仅是一节单元起始课，也是一节有趣的活动课。教材例1通过估计数学书的长、宽、厚的活动,唤起学生已有的知识基础,即已学过的厘米的知识;根据判断估计结果是否准确,引出精确测量的活动。在测量中发现,数学书的厚度不到1厘米,宽不能用整厘米数表示,体会毫米产生的意义。使学生明确比厘米更小的长度单位是毫米,并给出表示毫米的符号“mm”,让学生了解。利用直尺上的毫米刻度直观告诉学生1毫米有多长。通过数一数1厘米长度里有几小格,引出“1厘米=10毫米”。用手势表示出1毫米的长度,增强直观感知。
【学情分析】
《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。” 本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。
根据学生的年龄特点，创设情境，自主探索，动手实践，合作交流,学生从情境入手，通过同学的估测、实测等方法的运用，让同学充沛感受“长一些”、“短一些”，自然而贴切地引出“毫米”的知识，并和时地结合刻度尺，让同学比划、数小格、寻找生活中的1毫米等途径，引导和协助同学揭示出厘米和毫米的关系。
【教学内容】
人教版小学数学三年级上册21——22页例1及“做一做”。
【教学目标】
1、知识与技能：学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。会用毫米作单位测量物体的长度。
2、过程与方法：学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
3、情感态度与价值观：学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。
【教学重点】
通过观察明确毫米与厘米之间的关系，能够进行简单的换算。
【教学难点】
在操作中学会用毫米作单位进行测量，建立1毫米的长度概念。
【教学准备】
教师准备多媒体课件；学生准备一把直尺、一本数学书、一分钱硬币及学习记录单。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
创设情境，引入新课：
教师活动:
1.请同学们检查自己桌面上是否摆放好了本节课要使用的四样物品。（本节课让同学们准备了直尺，引出本节课进入到了第三单元《测量》的学习。）
2.请同学们回忆一下我们之前学习过哪些长度单位？
学生活动：
之前学习过米（m)和厘米(cm)。
教师活动：
你还知道它们之间的换算关系吗？
学生活动：
1米＝100厘米 （教师板书）
教师活动：
1.你能找到周围长度大约为一厘米的物品么？（学生回答）
2.多媒体展示教师测量食指宽度的照片。（大约为一厘米）
3.请同学们表示一下一米大约有多长。（学生展开双臂来表示一米的长度）
4.引导学生回忆身体尺相关知识。（一庹，一拃，一步，一脚）
5.课件展示教师测量手掌宽度及一拃长度的照片，让学生用直尺自行测量自己的食指宽度，手掌宽度及一拃长度，并记录到学习记录单中。
长 宽 厚
估计
6.同学们能用身体尺来测量一下数学书的长，宽和厚大约有多少么？把你的数据填到估一估那行的表格中，不要忘记单位。（学生进行测量）请同学们说一说自己的测量结果是什么。（教师指明几位学生汇报数据）谁的测量结果更准确呢？
7.如果想让测量结果更加准确，就需要借助我们的直尺来进行测量了。请同学们用直尺再次进行测量，记录到测量1中，并提示学生尺子不够长可以标记后继续测量。（学生再次进行测量）
长 宽 厚
估计
测量1
8.指明学生再次进行汇报，并提问是整厘米吗？（学生回答比所测量的厘米数多几个小格或少几个小格） 现在还能不能厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米的认识）
【设计意图：借助游戏以及学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】
动手操作，认识新知：
初步建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系：
教师活动：
（1）量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）（教师板书）作单位。
（2）多媒体展示一把直尺，教师利用多媒体将其放大。并向学生说明1 厘米中间的每一个小格的长度是 1 毫米。
（3）在直尺上选择你喜欢的1厘米，数一数有多少毫米？（1厘米＝10毫米）（教师板书）
深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念：
想一想1毫米是多长？拿出一枚一分硬币，看一看，量一量。这枚一分硬币的厚度就大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住硬币，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。）
在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。（身份证的厚度、十张纸的厚度）
播放降雨视频，让学生感受生活中处处用到毫米。
【设计意图：通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立1毫米的长度观念。】
解决问题，拓展练习：
1.做一做：（1）填一填 教师强调测量方法，起始对齐零刻度线，看终点刻度。（先读厘米数，再看多余的毫米数） 请一位同学说一说自己的答案，其余同学同意的举手，不同意的表达自己的想法。
厘米 毫米 厘米 毫米
（2）量一量 学生自行在学习记录单上完成。教师订正答案，请回答正确的学生举手，回答错误的同学进行错例展示。
（3)学生在独立用直尺精确到毫米完成数学长宽厚的测量，并填写到记录表中。
长 宽 厚
估计
测量1
测量2
对比两次测量结果，你有什么想说的吗？
（4）判一判 学生小组讨论一下，（做在记录表中）请一位代表汇报小组的答案。其余同学补充纠错。
总结回顾，收获新知：
本节课同学们有什么收获呢？教师带领同学们梳理一下本节课的知识点。
课后作业，巩固提高：
1.量身定制身体尺子记录单（选择合适的长度单位记录）（填写在记录表中）
书第24页 第1、2题
板书设计：