14.《蜜蜂》备课方案

课文备课方案
14　蜜　蜂
备教材教法
文本解读
1．内容简说
《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。
2．结构特点
课文共有8个自然段，可分成3个部分。第一部分(第1自然段)交代了法布尔做实验的目的，第二部分(第2～7自然段)写了实验的经过，第三部分(第8自然段)写了实验得出的结论。在实验的经过部分，具体介绍了实验的过程：先是捉些蜜蜂放进纸袋，让它们与外界隔绝；接着走到四公里外给蜜蜂做上记号后放飞；然后记录飞回的蜜蜂数，通过实验证明蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。
3．写作特色
本文语言表述十分严谨、客观。在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的是“好像”“大概”“推测”“可能”这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”；在表述对实验结果的思考时，用了“不是……而是……”这样一组关联词语，坦率地说出自己也无法解释这一现象。
4．插图说明
本文的插图为学习课文营造了一种氛围和情境：一只只蜜蜂在草地上飞舞，寻找着回家的方向；一个小女孩站在草地上，抬起头观察着飞舞的蜜蜂，等待着参与实验的蜜蜂。
5．习题运用
课后第一题是本单元语文要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”的具体体现。教师可以先让学生根据提示自行概括，然后分步理解相关内容，最后指导学生借助表示先后顺序的词语，如“先……接着……然后……最后……”进行梳理、归纳，通过梳理实验过程，体会法布尔科学严谨的工作态度。
课后第二题旨在让学生体会课文语言的准确性。在理解课文内容的过程中，引导学生通过圈画、比较、对比朗读等方法进行体会。比如，在学习法布尔放飞蜜蜂之后的所见所想时，可以引导学生圈出“好像”“大概”“推测”“可能”这类词语，体会法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑的心理。在学习实验结果部分时，可以让学生圈出“至少”“准确无误”“确确实实”这类词语，体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。在此基础上，比较前后两处用词的不同，通过对比朗读，感受课文语言的准确。
教学策略
1．识字写字
本课要求认识的生字有9个，可以引导学生运用多种方法识记。利用加一加的方法识记，如，“氵＋则＝测，讠＋吴＝误，辶＋余＝途”等；用换偏旁的方法识记，如，“祖”的“礻”换成“阝”变为“阻”，“活”的“氵”换成“扌”变为“括”等；借助形近字辨析识记，如，“概——溉、超——起”等。“阻、测”是平舌音；“超”是翘舌音。
本课要求会写的字有12个，可以根据结构和笔画多少进行归类识字。“蜂、阻、跨、括、检、确、误、陌”8个字，先引导学生观察这些字在结构上的相同之处，即都是左右结构，且左窄右宽，然后引导学生发现它们的不同之处，即“蜂、跨、确”这3个字的左半部分要写得窄短，“阻、括、陌”这3个字左半部分相对右半部分要写得略长，而“检”和“误”左右两部分基本等长。“蜜”和“辨”这两个字笔画较多，指导时要引导学生先观察好各个部件在田字格中的位置、间距和笔画的长短，再动笔。
本课要求会写的词语有16个，教学中要注意引导学生运用多种方法来理解这些词语。如，“辨认、将近、准确”可利用找近义词的方法来理解；“阻力、陌生”可利用找反义词的方法来理解；“能力、迷失、尽管”可借助语境来理解。
2．朗读指导
本课要培养学生的默读能力，让学生练习默读课文。三年级要指导学生熟练默读，尽量做到不出声、不指读。在默读课文的过程中，边读边思考，圈画批注，试着提出问题。第2～6自然段介绍法布尔实验的经过，可以让学生先默读，梳理出实验过程。默读有助于学生思考，概括出实验过程。在体会课文语言的准确性时，建议在理解课文内容的过程中，通过对比朗读的方法引导学生体会。比如，在学习法布尔放飞蜜蜂之后的所见所想时，可以引导学生圈出“好像”“大概”“推测”“可能”这类词语，体会法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑心理。在学习实验结果部分时，可以让学生圈出“至少”“准确无误”“确确实实”这类词语，体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。在此基础上，比较前后两处用词的不同，通过对比朗读，感受课文语言的准确。
3．阅读理解
课文以第一人称写了法布尔为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。教学本文，可以先让学生了解法布尔做实验的原因，使学生产生好奇的心理，激起学生进一步学习的兴趣；接下来，可以引导学生通过梳理法布尔的实验过程，研读法布尔在实验过程中观察到的情况及内心的想法，感受其严谨、求实的工作态度和科学精神；最后，可以借助课后图表，引导学生从整体上了解课文的表达顺序，即“实验目的—实验过程—实验结论”。
教学过程中要引导学生通过圈画、比较、对比朗读等方法来体会语言的准确性。比如，在学习法布尔放飞蜜蜂之后的所见所想时，可以引导学生圈出“好像、大概、推测、可能”这类词语，体会法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑心理；在学习实验结果部分时，可以让学生圈出“至少、准确无误、确确实实”这类词语，体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。在此基础上，比较前后两处用词的不同，通过对比朗读，感受课文语言的准确。
4．积累表达
本文语言表述十分严谨、客观。交代实验目的时的“听说”，实验未果前的“好像、大概、推测、可能”，得出结果后的“至少、准确无误、确确实实”，表述对实验结果的思考时用“不是……而是……”，这些词语充分体现了作者用词的准确性，教学中要引导学生积累运用。本课要求会写的词语，一部分可以在复述记录实验结果时加以理解和运用。比如，让学生根据提示，说说法布尔记录实验结果的过程。学生在复述的过程中自然会用上“检查、迷失、准确、无误、尽管、沿途、陌生”等词语。
备教学资源
1．法布尔简介
法布尔(1823—1915)，法国著名的昆虫学家、文学家。他被世人称为“昆虫界的荷马”“昆虫界的维吉尔”。他用水彩绘画的700多幅真菌图，深受普罗旺斯诗人米斯特拉尔的赞赏及喜爱。他也为漂染业作出贡献，曾获得三项有关茜素的专利权。主要作品是《昆虫记》。
2．蜜蜂识途的奥秘
蜜蜂识途靠的是两种本领：一是“偏光导航”，二是“香气走廊”。偏光就是人眼看不见的紫外线。许多昆虫能借助太阳导航，感受由不同角度射来的光线，见到阳光即知方向。蜜蜂的本领更大，阴天也能靠阳光导航。因为阴天也有部分紫外线能透过云层，射向地面，太阳所在处透出的紫外线比别处多5%。蜜蜂利用这一点偏光，就能感知太阳，准确地飞回巢去。蜜蜂腹部有一种嗅腺，蜜蜂飞行时腹部收缩，嗅腺分泌出来的香气便留在飞过的地方，后面的蜜蜂沿着香气去采蜜。这么多蜜蜂来来往往，就在蜜源和蜜房之间形成一条“香气走廊”。沿着这条“香气走廊”，蜜蜂采运花粉归家，就不会迷路。