19.《剃头大师》课文备课方案

课文备课方案
19　剃头大师
备教材教法
文本解读
1．内容简说
《剃头大师》节选自秦文君的小说《开心男孩》，这是一篇儿童小说。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
2．结构特点
课文的篇幅比较长，共18个自然段。按照故事情节的发展，可分为两个部分，第1～6自然段为第一部分，主要写了老剃头师傅给小沙剃头的经历。通过简洁的介绍，把表弟小沙怕吃药、怕做噩梦、还怕剃头的天生胆小的性格表现得淋漓尽致，再运用两个具体的事例描述了小沙剃头时经历的“受刑”般的痛苦，为下文“我”成为“大师”作好了铺垫。第7～18自然段是第二部分，细腻地刻画了“我”为表弟小沙剃头的过程，也是课文的详写部分。
3．写作特色
(1)写法特色
采用第一人称，恰当运用语言描写、动作描写等方法刻画人物。如，“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”的动作描写表现了“我”剃头动作的随意。“哎呀”“坏了”的语言描写体现出“我”的慌张。
(2)语言特色
抓住关键词进行描写使语言风趣幽默。如，“押进”“夺门而逃”等表达了小沙对于进理发店理发的强烈不满与抗拒；“害人精”“冤家”表达了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。
4．习题运用
课后练习第二题要求学生一边默读一边想：“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？教学时，可以结合本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，引导学生结合上文进行理解：“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”，体现出“我”完全不会剃头；“哎呀”“坏了”连续两声惊叫体现出“我”的慌张，而小沙“连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”。在年幼的小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛也不痒，又没有伤到他的耳朵，就比老剃头师傅强太多了。小沙对头型是否漂亮是不太在意的，所以“我”才会认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。
教学策略
1．认写字词
本课生字很多，在教会认字时，要先读准字音，特别是“执、仇”两个字，它们都是翘舌音，不要读成平舌音。在识记“剃、否、仇、惯、刑、厘”时可借助组词来集中识记，如“剃头、否则、仇人、习惯、受刑、厘米”等。个别字可采用结合语境识字的方法，在读准字音、识记字形的基础上，理解字义，比如“执”字，可结合“执一把木尺”来理解，“执”就是“拿”的意思。在教会写字时，可按字的结构分类，如“胆、理、仇”等是左右结构，注意左窄右宽；“表、夺、骂”等是上下结构，注意上下的宽窄；“差”是半包围结构，“鬼”是独体字，写时注意笔画的穿插迎让。
2．阅读理解
教学时可以通过换词、表演、朗读课文等多种方式，引导学生发现课文的语言特点，体会课文语言的生动、风趣。先思考文中的“剃头大师”指的是谁，带着问题默读课文。然后让学生找一找文中哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过，哪个部分叙述了“我”给小沙剃头的经过。再通过结合生活实际或联系上下文等方法来理解难懂的词语和句子。
3．积累运用
本课要求掌握的词语共有15个，大部分是常见词语，要在理解的基础上进行积累。比如“表弟、姑父”这类亲属称谓词，可以让学生根据自己家里的情况来理解，注意引导学生区分“表弟”和“堂弟”的区别。再有就是运用近义词法，比较“央求”“恳求”“乞求”，根据具体语境进行积累与迁移运用。
备教学资源
1．作者简介
秦文君，1954年生于上海，当代儿童文学作家。中国作家协会全国委员会委员，上海市作家协会副主席。她曾获“国际安徒生奖提名奖”、电视剧飞天奖等数十种奖项。主要作品有《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《家有小丑》《宝贝当家》等。
2．小说简介
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说(小小说)。按照表现的内容可分为神话、仙侠、武侠、科幻、悬疑、古传、当代等。按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。按照语言形式可分为文言小说和白话小说。