10大还是小 教学设计

《大还是小》教学设计
教学目标
1、认识 “时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个生字。
2、正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3、结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
4、学习后思考，为什么不想长大，又为什么想快点长大的。
5、在仿说中迁移运用文中句式。
重点
1、正确、流利地朗读课文。
2、体会“我”自相矛盾的内心世界。
难点
在仿说中迁移运用文中句式，让学生与主人公的心理产生共鸣。
二、教学方法设计
1、字词学习
（1）对比识字：“双人旁”是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与“单人旁”进行辨析，将“得、很”组合教学，并给“很”组词，通过对“很大、很小、很多、很少”等词语的对读，体会“很”是表示程度的加深，也为后面的朗读指导打好基础。
（2）字义识字：学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。
（3）偏旁识字：“穿、时、服”三个字的偏旁是已学习过的偏旁，运用换除偏旁外的其他部分来记忆生字，比如将“空”的“工”改为“牙”学习新字穿。
2、朗读教学
本课的语言兼有散文和诗歌的特点，语句有长有短，长句由结构重复的短句组成，如“______的时候，_____的时候，我觉得自己_____”。在指导朗读时，可以采用范读法，让学生能明显判断停顿的位置，进行标注后再反复练习。如：“我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。”还可采用对比朗读法，一年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象，教师通过示范形成对比，让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候……”教师评价：“你把‘我自己’读得那么响亮，教师听出了你的自豪。
3、迁移运用。
课文第1、2自然段与第3、4自然段用了以下句式：“有时候，我觉得自己很_____。我自己______的时候，我自己______的时候，我觉得自己很_____。”教学时引导学生联系自身经历进行仿说。不仅练习句式上的迁移运用，还让学生在联想练习中与课文中的主人公产生心理上的共鸣。
三、教学环节设计
设疑导入
同学们，上节课咱们一起认识了一位在床上翻来翻去睡不着的，一心想着天亮去远足的同学，我们陪着这位同学度过了焦急期待的一课。今天，老师给大家介绍一位有点奇怪的同学，这位同学有时候觉得自己很大有时候觉得自己很小，你来猜猜为什么？课文中会给我们答案，咱们一起走进《大还是小》这一课。
初读课文，学习生字。
自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
展示课件动画分别用对比识字、字义识字、偏旁识字的方法学习本课的生字。
（4）分组讨论，小组内自由讨论课文中遇到的疑惑，讨论交流，互相解决。
3、析读课文，理解文意
（1）展示句子“有时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。”指名读，适时评价学生的读音情况。
（2）展示词语“时候、觉得”强调词语的轻声的发音。
4.听读课文，自读课文
（1）听录音，学生用手指着课文认真听。
（2）指名分段读，教师适时纠正读音。
5、写字指导
（1）同学们把生字、生词读得这么准确，把课文读得这么流利，说明大家都是个会学习的好孩子。
（2）展示“衣”的不同写法和衣物图片，问学生你能说说“衣”字的古体字和古人的衣服有什么地方相似吗？
（3）再将古体字与“衣”进行对比，记住字形。
（4）教师示范书写，学生观察，跟着书写。指导书写时，教学“京字头”的名称和“衣”字的书写要领。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。3．学生描红、写字，教师指导点拨
（5）展示评价。
6、课堂总结
1.学生谈收获。（指名交流）
2.教师总结：针对学生的总结及时进行肯定表扬，并再次引导学生质疑：请同学们看看课前提出的问题，你们都弄明白了吗？还有新的疑问吗？
3、同学们思考为什么有时候我不想长大，有时候又想快点长大。下节课咱们一起交流。
四、板书设计
大还是小
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