第一单元 写作 写出人物精神 课件

(共22张PPT)
写出人物精神
第一单元写作：
理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出其内在精神。
把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
学习目标
为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后一句描写的人物呢？
小游戏：猜猜他是谁？
有这样一个人，个子不高不矮，有一双黑溜溜的大眼睛，头上戴着一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。
有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。
一、新 课 导 入
因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。此处利用外貌描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上学期学过的“写人要抓住特点”。此外我们还掌握了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。但是我们写人物，除了要抓住其外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。那么，如何在写作中将人物的内在精神刻画出来呢？
二、明确：
（一）什么是人物的精神？
人物的精神是指人物在思想、气质、品格等方面与众不同的特征。
例如：本单元所学《邓稼先》中，邓稼先的鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神；《说和做——记闻一多先生言行片段》中闻一多的谦虚美德、实干精神以及严谨的治学态度和英勇无畏的英雄气概。
请同学们回顾本单元的四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。
《邓稼先》展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。
《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。
方 法 指 导
《回忆鲁迅先生》（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。
《孙权劝学》展现了孙权关心下属、爱才惜才、善于劝说的品质和吕蒙知错就改、善于学习的精神品质。
在这几篇课文中，作者运用了怎样的方法来表现人物的内在精神？
《邓稼先》——运用对比的手法突出人物的精神特征。
《说和做——记闻一多先生言行片段》——先写具体事例，再借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神进行点睛式的概括。
（二）怎样才能写出人物的精神？
阅读《写出人物的精神》，回顾第一单元课文，总结写出人物精神的方法。
1.抓住典型细节来表现人物的精神风貌。
2.借助写作手法来加以突出、强调。例如：对比、衬托、正面描写与侧面结合等。
3.借助抒情、议论的句子，对人物的精神进行点睛式的概括。
写出人物的精神
选取典型事例，展现人物精神
借助特定技法，突显人物精神
运用议论抒情，点明人物精神
选取典型事例，表现人物的性格特征、道德品质、精神风貌及思想感情等
运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法
抓住细节，以形传神、形神兼备
正面描写和侧面描写、对比和衬托相结合
运用多种修辞手法
借助景物描写，渲染烘托人物的心情
对人物精神品质进行点睛式概括
写作指导
三、小试牛刀：
（一）修改补充：
我的生物老师
在别人眼中，老师或许只是一个“矗立”于讲台之上高大威武的身影，举手投足间透着昂然的浩气，让人油然而生敬佩之情。而我的生物老师却“别具一格”。
我的生物老师，姓李，名金耿。
金耿老师是出了名的好脾气。
随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消失了。（此处省略63个字）
“学习顺利吗？”“一定要珍惜时间啊，不过也不要熬夜！”……
而我们也会报以朋友般的回应：
“金耿老师，初一小孩有我们听话吗？”“你教得辛不辛苦？”……
金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。
（此处省略138个字）
金耿老师是学生的知己。
（此处省略106个字）
于是，金耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生，其他老师不无“嫉妒”。
（此处省略78个字）
提示：12分钟完成，可以四处都补充，也可以选择一两处进行补充。
（二）小组交流：（3分钟）
小组成员交流，选出本组优秀作品准备展示。
（三）展示：
展示后学生点评、老师点评。
四、原文展示、对比、点评：
我的生物老师
在别人眼中，老师或许只是一个“矗立”于讲台之上高大威武的身影，举手投足间透着昂然的浩气，让人油然而生敬佩之情。而我的生物老师却“别具一格”。
我的生物老师，姓李，名金耿。
金耿老师是出了名的好脾气。
随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消失了。但在校期间，只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配置”，我们就会欣喜地追上去喊一声：“金耿！”老师总会笑呵呵地说：“是你呀！”然后就是亲切地问询和贴心地叮嘱：
“学习顺利吗？”“一定要珍惜时间啊，不过也不要熬夜！”……
而我们也会报以朋友般的回应：
“金耿老师，初一小孩有我们听话吗？”“你教得辛不辛苦？”……
金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。
外在特征：青春洒脱
性情特点：亲切
细节：温和
他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余增加了学习生物的乐趣，将知识点牢牢记在心里。在同学们苦于植物细胞壁的记忆顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻：“哎呀，真是的！你看早餐吃的鸡蛋，剥的一层壳不就是细胞壁吗？那层膜不就是细胞膜吗？……”末了，再加上一句：“没下过蛋还没吃过蛋吗？”于是，全教室人都记住了这一个要点。
金耿老师是学生的知己。
我有一位同学，是一个名副其实的“生物迷”。他在家里养了一条三十厘米的绿鬣蜥、十几只蜘蛛。他妈妈在床上发现了一只“越狱”的蜘蛛后，果断下了“斩草除根”的最后通牒。没办法，他第一个想到的就是金耿。两人“一拍即合”。金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。于是，金耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生，其他老师不无“嫉妒”。
典型场景：课堂
人物置于事件中
现在金耿老师已经不教我们半年多了，但是我却感觉他一直在我身边，在我心中。在烦恼的时候，我就会想起他的音容笑貌，想起他的幽默与平和——金耿老师，我会永远记得您给予我们的亲切与温暖。
点评：
读了这篇文章，一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块儿、课堂还生动幽默的新式老师就来到了我们眼前，呼应了开头的“别具一格”。这个形象时如何刻画出来的呢？一是抓人物标志性的外在特征，如金耿老师“夹克衫、牛仔裤”的“标准配置”，就表现了其青春洒脱的气质；二是抓能体现人物性情的细节，“笑呵呵”的神情，热切的问询，就可以看出老师的平易，以及与学生心理距离之近；三是抓住典型场景，课堂即为老师活动的典型场景，一个精彩的比喻增加了课堂的无限趣味，老师的幽默风趣也跃然纸上；四是把人物置于事件中，帮学生处理宠物一事，凸显了老师跟学生的平等亲密关系。五是用抒情句加以点睛。
用抒情句加以点睛
五、写作：
（一）题目：生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我 》 为题，写一篇作文。不少于500字。
提示：
1.题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。
2.“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。
3.运用今天所学的方法写出人物的精神。
①确定写作对象，如同学、老师、陌生人、历史人物等。某个具体的人或某一类人均可。②刻画其
性格特征，如善良无私、乐于
助人、勇敢无畏…
根据自己的感受，补全文题。这个感受可以是好的方面，如尊敬、
佩服、感动等；也可以是坏的
方面，如批判、鄙视、叹息等。
自己亲身经历的、听到的、
搜集到的事件均可；选取其中
触发自己对人物留下深刻感受的场景、细节进行叙写。
具体描写人物的外貌、动作、语言等；通过周围人的言行进行衬托；借助自己的心理活动展现人物个性；以抒情、议论的方式结尾。
选定对象
突出感受
选取素材
确定写法
思维导图
这样的人让我_____（半命题）
选材
“这样的人”
“让我”
身边的人：老师、同学、家人……
陌生人：路人、乘客……
具有某种精神品质，代表某种风气的人。
体现写作对象带给我的感受：尊敬、钦佩、牵挂、感动……
外婆乐于助人，帮助邻居。
老师对我谆谆教诲，让我迷途知返。
同学给我热情帮助。
通过一件事或几件事展现人物精神。
直接描写人物个性的细节突显人物性格。
运用对比、衬托等写作手法。
开头结尾议论、抒情概括人物品质。
方法
审题
结合思维导图，课后完成这篇习作。
六、小结
2.借助一些写作手法来加以突出、强调人物的精神；
3.借助抒情、议论，对人物的精神品质进行点睛式概括。
写出人物精神的方法
1抓住典型细节来表现人物的精神风貌。