教学设计
教科版第八章第二节
牛顿第一定律
哈尔滨市第六十九中学校
教师：刘春秋
1、教学设计思路：
《牛顿第一定律》是经典力学中的重要定律。
《课标》的要求是：“通过实验探究，理解物体的惯性。能表达牛顿第一定律。”
对课标的解析：探究物体在不同阻力情况下的运动，经历比较、分析和推理物体不受力的运动状态的思维过程；能说出牛顿第一定律的内容，会应用定律分析物体的运动状态。
本节课的设计重点放在让学生经历“实验+推理”的过程，让学生充分体验、充分实验，并且积极思考。教师起到引导、点拨的作用。21cnjy.com
将惯性相关内容放在下一课时进行。
2、教材分析：
本节内容不但是本章的重点，也是整个力学的重点。
本节课在教材中起到承前启后的作用。本节课是在学生学习了：力的概念、力的作用效果、力的测量、三种重要的力、力的合成这些知识基础上进行讲授的——承接科学方法及旧有知识。本节课展开了“力与运动的关系”的学习，为后面学习惯性、二力平衡、总结力与运动关系打下了坚实基础。21·cn·jy·com
教材中介绍了伽利略“理想斜面实验”的实验基础和推理过程，是一次很好的科学方法教育的机会。教材中突出了伽利略、牛顿的贡献，可以作为物理学史教育的契机。教材中分析了定律的内涵，指出理想情况，符合学生的认知水平。www.21-cn-jy.com
3、教学目标：
知识与技能：1、能说出牛顿第一定律的内容
2、能应用定律分析具体问题
过程与方法：1、探究物体在不同阻力情况下的运动，经历比较、分析和推理的思维过程
2、回忆、巩固“实验+推理”的科学方法
情感态度与价值观：1、感知科学理论建立的不易、科学就在身边
2、增强自主学习、主动探究的自信心
4、教学重点：
牛顿第一定律的建立过程、内容和内涵
5、教学难点：
思维过程的推进
6、教学方法
让学生充分发表观点、自主设计并通过实验验证自己的观点、充分交流评价。
教师在争论和“推理”环节的关键时刻，及时点拨引导。
引领学生阅读教材，从书中自主学习，获得启发。
7、教学资源
教师的教具：小车、斜面、长木板、毛巾、纸板、玻璃板、多媒体课件、简易鞋架、三块电磁铁、学生电源。
学生利用的身边物品：书、本夹、固体胶棒、桌布
8、教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入新课
观看两段视频、设置悬疑。
板书课题
表现出对听课的兴趣
针对对比所产生的矛盾，“卡车运动需要力，而宇航员运动不受重力，那运动到底需不需要力呢？”学生自主提出问题。
激发学生的学习欲望
直接揭示教学的目标
进行新课
体验：小车的运动
观察小车的运动状态改变有哪些特点？
引导归纳观点，
实验体验，生活实例印证
体验事实、引发思考
物理源于生活
搜索生活实例，总结体验，
引导归纳观点：
影响小车运动远近的因素：
阻力大小
初始速度
为研究运动与力的关系？影响因素是两个，怎么办？
如何控制速度，怎样改变阻力呢？利用提供器材。
实验体验，生活实例印证
控制速度改变阻力
学生讨论
体验事实、引发思考
物理源于生活
引发学生思考研究问题的方法。
培养自主学习的能力
参与讨论学生的设计
听取汇报控制速度、改变阻力的方法，引导进行对比评价。
如何将控制速度、改变阻力的方法合二为一呢？形成需要的方案。
点拨实验思路
阅读教材
设计实验、交流、改进方案
继续讨论、行成可行性实验方案。
培养学生发散思维，对比意识。
将探究实验引导到“理想斜面实验”上
观察学生的实验，注意观察学生实际操作中遇到的实际困难，给予适当的帮助。
听取汇报：
对学生的操作、记录数据的方法予以适当的评价。
利用手边材料探究物体在不同阻力情况下的运动情况
学生实验的再现、汇报、交流、争论
让学生自主（合作）实验验证自己的观点，从中获得成功的喜悦或在失败中发现问题、否定错误观点
自制器材展示：
点拨“推理”，若绝对光滑，阻力为0时，小车将怎样？
补充板图，在板图下方加六个点，表示实验的继续。
揭示伽利略的观点，指出牛顿在前人研究的基础上加入静止状态，从而完善了这一内容的研究。
接受伽利略的观点
思考、分析、推理
训练思维，提高能力
让学生进行推理得出结论
培养良好的认知问题的习惯，注重知识的整体性。
讲授、板书定律内容：
一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
记录、理解
让学生对定律做瞬时记忆
应用训练
提出问题：悬空静止、水滴
分析定律的内涵：
“动者恒动，静者恒静”，一切物体都具有的基本性质，也就是说运动不需要力来维持，那力与运动的关系中，力到底起什么作用呢？
力是改变物体的运动状态的原因。
利用定律分析具体题目
观看视频
争论、加深认识
使学生加深对定律的理解
引出惯性
让学生对定律做理解记忆
小结提升
同学们的收获和感悟。
我们经历了这样的一个思维过程，研究运动远近与阻力的关系，控制速度相同，改变阻力，研究阻力我们采用的是推理的方法，由毛巾、棉布、木板粗糙程度越来越小，推理绝对光滑，阻力位0，即不受力，匀直，静止，这是我们思考的路径。接着又经历这样的实验，你们亲自动手操作了，我又给同学们演了一遍，这样我们才得到伟大的定律，我们经历了由生活到物理的过程，科学家就是这样思考问题的，今后本着这样一个思想学习物理，才能探究到物理的本质，所以你们个个是牛顿，个个是伽利略。
学生谈收获
强调定律内容及科学方法
课程总体思路、
结束
你们有没有信心当未来的牛顿？期待你们。
激励学生
板书设计：
8、设计反思
对本课的设计，我把重点放在了思维过程的推进上，由于现场的生成性极大，所以在这里预设的也只能是理想的状况，教学中还要坚持思维推进的主线。通过试讲，发现教师预设引导的到位了，学生的生成才是水到渠成的。基于此，对引课、点拨、学生设计这几个环节进行了彻底的颠覆。21世纪教育网版权所有
设计实验探究的环节，让学生阅读教材，体现了动静结合，能巧妙地降低探究难度。
教学时间的设定上，大块放在学生思路的推演、实验的设计、展示、实际操作和交流上，交流一定要充分！这样可以更好地突出学生的“学”，教师的“导”。21教育网
应用训练板块可以压缩，视时间而定。
小结提升环节，要掷地有声，体现出这节课的整体风貌、知识要点、思维进程！应是高潮！
板书中体现整节课的教学脉络，让学生回味时，一目了然。
要向教学设计的“明确”“具体”“可测”标准不断努力！
9、教学流程
课件15张PPT。运动方向上
受力的运动 运动方向上
不受力的运动 物体的运动需不需要力来维持？体验：小车的运动
观察小车的运动状态改变有哪些特点？
物体的运动需不需要力来维持？ 影响小车运动远近的因素：
阻力大小
初始速度物体的运动需不需要力来维持？
物体运动的远近与所受阻力的关系。实验探究：
物体的运动需不需要力来维持？展示：
如何操作？观察到什么现象？结论？物体的运动需不需要力来维持？收获与感悟我学习到的知识有：
我学习的方法有：
我解决的问题是：
我利用的旧有知识是：
我发现：令我高兴的是：
令我惊讶的是：
让我遗憾的是：
我还有疑问是：
我想总有一天会：
我还想说：谢 谢 ！
