14《圆明园的毁灭》教学设计

14《圆明园的毁灭》教学设计
教材分析
《圆明园的毁灭》选自统编教材五年级上册第四单元的一篇文章。本单元的主题是体会强烈的爱国之情。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。课文的第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，因而通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。文章的题目《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。选编本课的意图就是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
一、 (教学目标)
1. 会认“珑、剔”等 8 个生字，会写“毁、拱”等 12 个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。
2. 有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习与运用整理资料的方法。
3. 理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
二、（教学重难点）
理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
三、教学过程）
（一）梦之园-------认识圆明园
1、教师出示图片----圆明园数字修复图
教师:同学们知道这是哪里吗？
生：圆明园教
师：好，跟着老师一起板书----圆明园教师出示第二幅图片：你看到了怎样的画面 有什么想说的？如果用一个词来形容它，你想到哪个词？---毁灭今天我们一起学习 14 课，齐读课题------《圆明园的毁灭》
2、毁灭的“毁”是本课需要会写的字，有什么好方法记住它？
学生回答：要记住上面的是脱臼的“臼”中间的横不能连起来。
教师总结：出示词语毁灭、毁坏教师范写，学生书写，教师评价学生相互评价
（出示评价标准：1、书写正确规范+1 2、书写美观漂亮+1）
（二）美之园------了解圆明园历史
课前我们进行了课文的预习，请同学们大声朗读课文，思考：这篇文章写了一件什么事？
学生进行课文的解读指生回答。
教师总结：从你们的回答中，我有两方面的收获：课文可以分为两部分，圆明园的辉煌和毁灭。那如果用文中的词来形容他的毁灭，你想用哪个词来形容它？-------- 出示不可估量：什么是不可估量？
学生回答。
教师：把它放在句子里面（学生齐读）：是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
教师：同学们，有没有发现，这个句子有两个不可估量，你有怎样的感受？
学生：悲愤、愤怒、生气、愤慨，感觉到很痛心。
教师：好，带着这种感情再来读这句话，请你---指生读（我听到了你的愤怒、我感受到你的气愤、听到你读书的声音，我也想跟着你们一起读----全班齐读这句话）
教师：同学们，究竟是怎样的圆明园让作者发出这样的感慨，一起解开它的神秘面纱---阅读课文 2、3、4 自然段。
说说你了解到的圆明园
小组讨论小组代表发言小组 1：我们小组关注到的是圆明园的布局，请大家看到第 2 自然段.教师提问：用文中的词语来说明它的布局-----众星拱月什么是众星拱月？举个例子来说一说
小组 2：我们小组关注到的是圆明园内的建筑特别多，读课文第三自然段。教师随机出示图片。
教师：借助这样的句式我们一起来说
有------，也有--------有------，也有-------有------ ，也有-------
小组 3：我们小组关注到的是圆明园的文物古籍，请大家看到第四自然段。学生发言
教师：我发现你是个特别会读书的孩子，你不仅关注到了圆明园的文物古籍，你还关注到了这句话-----出示过渡句：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着珍贵的历史文物师：它和之前的句子有什么不一样？
学生回答：这里面有个关联词：
不但----还-----教师补充：你是一个很细心的同学，所以这句话是文中的----过渡句。请记下来，你看，做好笔记也是学习的好方法。
感谢你的回答。听了同学们精彩的回答，老师想说---- 出示课件，学生借助句式齐读有---，也有---有---，也有---有---，也有---所以--------
教师:可是时间定格在了 1860 年的 10 月 6 日
（三）园之毁----圆明园的毁灭
指生读第 5 自然段。听了这位同学的朗读，你有什么想说的？
学生回答----悲愤，生气侵略者是怎么做的？
指生读课件的句子凡是------
教师：这段文字你感受到了什么？从哪个词看出来的？
生活中有没有这样的例子？
总结学生的语言：
所以，英法联军是贪婪的。他们是暴徒，是刽子手，将圆明园这一园林艺术的瑰宝化为一片灰烬。所以圆明园从此以后再也没有了指生读课件------没有了--，也没有了------我们借助影像资料来了解一下，教师播放视频看了视频，你有什么想说的？
学生回答，教师点评：你是个有尊严的学生。你是个有骨气的学生。为你点赞。
教师：同学们，通过这节课的学习，当面对帝国主义的欺凌，面对风雨中圆明园的断壁残垣，振兴中华，自强不息，我们责无旁贷我想在我们的心中都已经深深的记住这几个字出示-----勿忘国耻，振兴中华！好书推荐----《上下五千年》下课！
四、板书设计
14、圆明园的毁灭圆
评价损失布局美明
昔日辉煌建筑美园
惨遭毁灭收藏美
14 课《圆明园的毁灭》当堂达标
一、夯实基础
1.他们在 jiāo wài（）建造了一座 jīn bì huī huáng（）的行宫。
2.他们把这些假冒伪劣商品都 tǒng yī（ ）xiāo huǐ（ ）了。
二、根据意思填成语。
1.许多星星聚集、环绕着月亮。比喻众人拥戴一人或众物围绕一物。（ ）
2.不可以估计。形容数量大或程度重。（ ）
3.珍异难得的宝物。（）
三、我能按提示填空
１.圆明园＿＿＿＿建筑宏伟，＿＿＿＿收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的＿＿＿＿，下至唐、宋、元、明、清历代＿＿＿＿，各种＿＿＿＿。所以，它又是当时世界上最大的＿＿＿＿、＿＿＿＿。
２.课文通过写圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对＿＿＿＿＿的热爱和对＿＿＿＿＿＿的仇恨。围绕中心，作者着重写了两个方面的内容：一是＿＿＿＿＿＿，二是＿＿＿＿＿＿＿。这两部分内容紧密联系，激起了人们热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。
四、缩写句子。　
1.这的确是一个伟大的奇迹。
2. 圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失。
3. 北京西北郊的圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
五、课内阅读。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
1.这段文字采用了（）的结构方式。
A 总分总 B 分总 C 总分
2.划线句子描写了游人的感受，从侧面表现出圆明园的_____________ __________。
3.这段文字从三方面介绍了圆明园的建筑特色，分别是：（ ）、（ ）、（ ）。
《圆明园的毁灭》教学反思
《圆明园的毁灭》选自统编教材五年级上册第四单元。这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。这就是教学的重点。
本课在设计的时候重点让学生体会辉煌，我觉得有以下三个方面做得比较好，具体分析如下：
一、犹抱琵琶半遮面，未成曲调先有情。
上课伊始，开门见山地板书“圆明园”三字，齐读后，让学生就了解“圆明园”的有关信息作以简单的介绍。而后，教师补充相关资料。特别针对“圆明园占地 400多公顷”与学校的足球场、多媒体教师进行对比：圆明园占地面积是多媒体教室的 1700倍。这样，让学生对圆明园占地面积之大有初步的概念。学生对圆明园有了初步了解后，我深情感叹道：“同学们，就这样一座被世人称为‘万园之园’的‘圆明园’，在 1860年 10月，被两个强盗的一把大火‘毁灭’了。”感叹的同时板书“的毁灭”三个字。至此课题目板书完毕。再让学生齐读课题，并强调“毁灭”要读得低沉、哀缓。而后，让学生用自己喜欢的方式自读课文，并交流初读课文后的感受。“辞动而情发。”学生“爱”“恨”之情感得以初步激发，已引导学生走近了圆明园。
二、草色苔痕绿满庭，读书声中悟感情。
学生朗读２、３、４自然段，并作简单的批注。教师巡视点拨后，开始引领学生走进圆明园。首先，读悟第 2自然段。让学生在文本的对话中，在课件演示中理解“众星拱月”之“独具匠心”的布局特点。其次，品读第 3自然段。品读中，引导学生抓住“有......也有......”“有......也有......”“......，还有......”“不仅有......还有......”等等一系列的关联词，理解圆明园中的景观众多；品读中，引导学生理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景观之风格各异的特点，在学生的头脑中初具映象。为进一步激发对圆明园景致的赞美之情，通过课件欣赏“民族建筑”“西洋景观”相关图片，同时，教师随机补充有关资料，如适时简介“买卖街”“山乡村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋楼”......为让学生对圆明园建立整体美，课件播放圆明园复原视频，教师随课件声情并茂地解说：圆明园被誉为“万圆之园”，它是我国无数能工巧匠智慧的结晶。园中著名景观达 145处，风格各异，不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”再次，品读第 3自然段。引导学生自主探究：为什么说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？然后，课件出示“青铜礼器、名人书画和奇珍异宝”的典型图片，让学生对当时这座“世界上最大的博物馆、艺术馆”而赞叹。最后，引导学生回归朗读第 2、3、4自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。此时，只有此时，学生才真正在文本载体的引领下，走进了圆明园，感受其辉煌的过去。　时间定格在 1860年，引导学生自读第 5自然段，结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。然后，播放电影“火烧圆明园”的片段。学生犹如走进圆明园，目睹了英法两个强盗的无耻行经，仇恨的怒火油然而生。英发联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，激起学生“为中华之崛起而读书”的雄心壮志。
三、角色转化促感悟，意犹未尽情更浓
本节课，我设计了穿越回古代，让学生或化身为古代的皇帝，或化身为当时的百姓，或化身为当时的士兵，说说你会怎么做？这一环节，重在激发学生的情感体验和语言表达能力，注重对本课情感的升华。
不足之处：
1、朗读指导再具体。虽然确立了“以读促悟”的目标。但是在指导的时候，教师的范读还是没有到位，对学生情感的烘托还不完美。
2、基础字词再夯实。本课抓住了重点句子的体会，但是对一些词语的把控上过于粗糙，比如玲珑剔透、亭台楼阁、金碧辉煌的书写上没有指导到位。这也是下节课将要复习的重点。
3、学生关注再细心。上课的时候对积极发言的同学关注度较高，对于其他学生关注的较少，这也是今后课堂需要改进的地方。“抓住了课堂，就抓住了主战场”。
在今后的教学中，我将以本节课为契机，不断精炼自己的课堂语言，深挖教材和文本，加强学习，真正做一名“学生喜欢，家长满意”的好老师，以梦为马，乘风破浪，继续前行！