11《军神》教学设计

11《军神》教学设计
教材分析
《军神》是一篇讲读课文.这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员"是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩.课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。在教学这篇课文时要指导学生抓住描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界;并指导学生进一步学习快速阅读课文的方法.再讲的课文时可以先让学生用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求学生在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容,弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。再让学生默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化。要求学生从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志.
课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后,“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道",“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。引导学生阅读时,不能孤立地让学生理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。全文共 25个自然段,可分 2个部分。第 1自然段～第 11自然段时第一部分。这一部分主要讲的是：一个年轻的病人的眼睛受了伤，沃克医生在给他检查伤势时发现他是个军人。在讲述这一部分内容时指导学生抓住人物的沃克医生的表情和神情进行分析、理解。
教学目标
1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学重点
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点
通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志
教学过程：
播放视频《少年中国说》
导课：
在我国的十大元帅中，有一个堪称军神的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多人的称赞，今天我们来学习第十一课军神。
伸出手指板书课题。
刚才我们看的这一段视频是我们在艺术节时十中学子所表演的《少年中国说》你的感受如何？今年三月份，咱们学校再一次举办艺术节，我们班要表演一个话剧《军神》，想要演好话剧的人物，我们必须先要过台词关。请同学们大声朗读课文，读准字音、读通句子。
完成学习任务一。哪个组的 2号能当一下小老师能带着大家读一读？
2号：我会读下面的词语，请大家跟着我一起来读。我认为难读的词语有这几个，我来领着大家再来读一读。
（你读的很正确，给你加 2分卡片）
在巡视时，老师发现有的同学在写“衷”这个字的时候，写错了，我们来一起写一写。衷在写的时候中间的口要写的扁一点，下半部分要写的时候撇捺要舒展开。请同学们在田字格上再工工整整写上两遍，写的时候注意坐姿。
我们已经通过了台词关，我们如何演好这个话剧中的人物呢？请同学们根据我们的自学提示，先来快速浏览课文，圈画出关于人物描写的句子的句子。圈画完成后同学们在小组内根据自己划出的句子讨论交流，任务二和任务三，交流完成后我们再上台展示。（10分钟）哪个小组是抓住人物的语言进行分析的？
一组：1号：我们小组认为想要演好人物首先先要对人物的语言进行分析去体会他的内心世界于是我们小组找到了这样一段对话 “年轻人，在这儿要听医生的指挥。”
2号：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”
1号：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
2号：“试试看吧。”
1号：“你挺不住可以哼叫。年轻人，我真担心你会晕过去。”
2号：“我一直在数你的刀数。”
1号：“我割了多少刀？”
2号：七十二刀
1号：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
3号：从这段对话中，我知道了刘伯承将军在手术时不用麻药，忍受到了巨大的疼痛而且还数出了刀数
4号：我也感受到了沃克医生内心一开始是很生气的，到后来非常的惊讶，再到敬佩。
师：从语言中我们体会到了沃克医生内心一开始对刘伯承将军不打麻药而感到非常生气，听完解释后感到非常吃惊，最后对刘伯承将军非常的敬佩。板书生气 吃惊 敬佩我们一起再来分角色朗读，女生来读刘伯承，男生来读沃克医生。请同学们看黑板。满分 5分，谁来评价一下这个小组？
二组：1号：我给他们的小组打 4分，我们小组认为想要演好人物不仅要对人物的语言进行分析还要去分析人物的神态，我们小组找到了这两句话。
2号：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”
3号：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
1号：让我感受最深的是刘伯承将军这种平静的回答，从他平静的神情中我体会到了他的内心波澜不惊，似乎早已下定了决心，他为了一个非常清醒的大脑，拒绝使用麻醉剂。
4号：从沃克医生再一次愣住的神情中，我体会到了沃克医生的内心对于刘伯承将军不打麻药的这一行为感到非常的吃惊非常震惊。
师相机引导：请你结合资料思考一下刘伯承将军为什么需要一个非常清醒的大脑呢？出示资料 （你回答的可真准确）如果不使用麻醉剂就进行手术的话肯定会非常疼痛的，但是从刘伯承将军平静的回答中你觉得他心里会在想什么呢？
（哪个组里的 3号同学来回答呢？）
这时刘伯承将军的内心是非常坚定地，他在想他是军人，是将领，他得需要一个清醒的头脑，他觉得自己一定可以挺住的，坚持下来的。
（你的感受可真深刻）为你加 3分
板书：这时刘伯承将军的内心是平静但又是坚定的。我们一起来齐读，读出对刘伯承将军的敬佩之情。谁能来评价一下这个小组呢？
三组：
1号：我给他们小组打 4分，因为我认为演好人物不光需要去分析人物的语言和神态还要去分析人物的动作。我们小组找到了这一句：手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额头上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
2号：我从“颤抖”“汗珠滚滚”中我体会到了沃克医生在手术时非常的紧张。
师相机引导：沃克医生做过军医，医术高超，一向从容镇定为什么这次会非常的紧张呢？沃克医生知道刘伯承将军在手术中没有打麻药会是非常疼痛的，所以他非常紧张，（你的感受可真深刻）为你加 3分。你能带着紧张的感情再来读一读吗？
3号：我们小组还找到了这一句“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了”
4号：从“双手紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、白床单居然被抓破了”这四个词中我体会到了他的力气非常大，感觉他非常的痛。
请同学们伸出自己的手紧紧握住，我们齐读这句话边读边体会他的痛。
师相机引导：是呀，在拒绝使用麻醉剂的情况下，每一刀都是剜心的疼痛，每一秒都是那么漫长，让人难以忍受。手术中的刘伯承将军是什么表现呢？有没有大喊大叫？什么叫一声不吭呢？
音乐起：手术台上的他疼痛难忍，双手紧紧抓住身下的白床单，这时的他 一声不吭他的手背青筋暴起，汗如雨下，这时的他仍然他越来越使劲，崭新的白床单被抓破了，这时的他仍然从这一声不吭中，你体会到了他什么样的意志品质呢？我体会到了刘伯承将军顽强，钢铁般的意志（说的真棒给你加 4分）
师：从同学们的分享中我们知道了想要扮演好一个人物要对人物的语言动作神态描写要进行分析，还可以参考影视剧去体会人物的内心世界。
请大家观看刘伯承将军的手术视频。看完了视频后，同学们你看到了什么？在视频中我们看到了刘伯承将军因为太疼痛，把崭新的白床单抓破了，看到了他的手背上因为疼痛冒出了大量的汗水。请你来读一读你听到了什么？我们听到了剪刀剪掉烂肉和新生息肉的“咔哧咔哧”的声音。请你再来读一读他是一个真正的男子汉，他堪称他是一块会说话的钢板，他堪称。他是一名军人，他做到了常人难以做到的事情，他堪称军神。
教师总结：你能用传统文化中的诗和对联来称赞一下军人刘伯承吗？谁想起来分享一下？从同学们分享的对联中我体会到了大家对刘伯承将军的敬佩之情。就让我们带着这种敬佩之情再来齐读题目《军神》接下来的时间请同学们完成当堂达标测试题。
第一题基础题请每组四号来做
第二题根据本节课你的收获，画出思维导图，每组 2、3号来做
第三题发展题，请每组的一号做
学习检测预时：10 分钟
（一）基础题在（）填上合适的词语（每组的4号做）
（）的神情（）的大脑（）的脸色（）的男子汉（）的白床单（）的目光
（二）提高题：根据你的收获补充好思维导图（每组的2、3号做）
（三）发展题：（每组的1号做）
一阵呼啸的狂风淹没了军长的话音。没有人回答他，也没有人走开。①他红着眼睛，多一头发怒的豹子，样子十分可怕。“听见没有？警卫员！叫军需处长跑步过来！军长两腮的肌肉抖动看，不知是由于冷，是由于愤怒。终于,有人小声告诉军长：“他就是军需处长...”②军长愣住了,他怔性地伫立了足有一分钟。雪花无声地落在他的眼睑上，融化成了闪烁的泪珠......他深深地呼了一口气,缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟魏魏群山化一体的牺牲者敬了一个军礼。风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
1、文中画线句子①是对军长的____________描写，体现了军长的____________；
画线句子②是对军长的____________描写、____________描写，体现了军长____________之情。
2.读完短文后，你想对军需处长说些什么？
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《军神》课后反思
一、充分考虑以学定教。
1在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。
2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点，正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定救达到了预期的效果。
二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。
在围绕问颗展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读，默读，朗读，齐读，分角色读，多形式，多遍读，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么有这种感受 ”展开，在谈"为什么”的过程中，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成，特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
三、遗憾的地方。
第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会 为什么有这种体会 ”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究:如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢 从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
第二，朗读的形式及时间都比较少，可以去掉一些齐读的形式，多一些个性化的朗读，由于上课的仓促性，原来设计的回归课文整体的分角色朗读没有上，这不能不成为本课的遗憾。
第三，过多地注里了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。