5一个豆荚里的五粒豆 教学设计+预习单

5.《一个豆荚里的五粒豆》教学设计
【教学目标】
1.认识11个生字，会写12个生字。
2.朗读课文，积极思考，能从不同内容提出问题。
3.分角色朗读，感受童话魅力。
4.品读课文，感受小豌豆在长叶、爬蔓、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限愉快和生机，体会生命的美好。
【教学重难点】
1.朗读课文，积极思考，能从不同内容提出问题。
2.品读课文，感受小豌豆在长叶、爬蔓、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限愉快和生机，体会生命的美好。
【写作背景】
这个小故事，首先发表在1853年的《丹麦历书》上，关于这个小故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我开满了花的花园。”
【教学过程】（建议教学两课时）
一、谈话导入，掲示课题
1.交流自己喜欢的童话故事。
2.出示课题，了解安徒生。
二、对照预习单，检查预习情况。
1.生字词语的识记。
2.结合预习单的反馈情况，相机指导两三个生字的书写。
3.交流课文的整体感知。（表格或思维导图的形式）
4.指导学生梳理问题，明白提出问题的方法：“针对课文的部分内容”和“针对全文”。
（1）集体交流自己提出的问题，列出问题清单，指导学生将部分类似问题合并，并相机解决一些简单的问题。
预设1：对个别词语的不理解；
预设2：母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？
预设3：在小女孩的眼中，这一粒豌豆为什么可以形成“小花园”？
预设4：母亲为什么一开始会“不相信”，进而“慢慢开始相信”，她的孩子会好起来？
预设5：豌豆开花的日子，小女孩为什么会感觉“这一天像一个节日”？
预设6：最后的那粒豌豆为什么是“最了不起的一粒”？
…………
（预设的2.3就可以合并为一个问题）
（2）通过提问，让学生总结提出问题的方法：针对课文的部分内容，针对全文……
（3）按照不同内容，指导学生进一步分类梳理、整理问题清单。
【设计意图】课文篇幅较长，通过设置预习单，将课堂的起点提高，另外，也可以给老师更充足的时间，掌握学生们的“原生态”提问的水平，对课堂教学会有更充分的预设和调控。
三、小组合作，解决问题。
1.结合问题清单，小组成员选择最感兴趣的三个问题。
2.选择自己喜欢的方式朗读课文，在关键的词句旁边写写画画。
3.小组内交流问题的答案。
4.标注出存有疑惑的问题。
【设计意图】充分尊重学生们提出的问题，让他们借助自己提出的问题自读自悟，理解课文内容。
四、集体交流，答疑解惑。
1.集体汇报问题的解决情况。
2.感知理解本课的重点问题：那粒最小的豌豆为什么是“最了不起的一粒”？
（1）指导学生细读13——21自然段，找出小女孩和豌豆粒一起成长的过程。
小豌豆刚到长满青苔的窗台上住下时，小姑娘病得可厉害了。
小豌豆长出了小叶子，小姑娘心里真高兴。
小豌豆沿着线猛劲儿长，小姑娘脸色好多了，还能自己坐上一个钟头呢。
小豌豆开出一朵红色的小花，小姑娘脸上放出健康的光彩，眼睛发着亮光。
（2）指导学生分角色扮演读，进一步感知。
（3）从这一过程中，你体会到了什么？（小豌豆的生长让小女孩感受到生机，感受到生命的美好。）
（4）拓展练习：看到最小的豌豆粒这么可爱，你有什么话想对它说？先说一说，再写下来。
【设计意图】这一环节是本节课的重难点，也是人文教育的关键点。教师通过引导学生梳理“小豌豆的生长过程”和“小女孩的身体变化”，可以清楚地感知到小女孩从小豌豆的身上感受到生命的美好，课后问题3顺势解决。
五、课堂小结
1.课文内容小结。
2.梳理回顾本节课学习到的提出问题的方法。（大胆提问，列出问题清单，合并类似问题，从不同方面对问题分类，可以借助工具书、通过反复朗读、小组合作等方式解决部分问题）
六、作业布置
1.扎实书写生字。
2.推荐阅读《安徒生童话》。
《一个豆荚里的五粒豆》预习单
姓名：
我会读：
豌豆荚 按照 僵硬 预感 揭晓 青苔 囚犯 窗框 洋溢 相称
我会写：
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ）
我读懂了：
理 想 结 果
第一粒
第二粒
第三粒
第四粒
第五粒
我提出的问题：
1. 2.
3.
4. 5.