2.3 基因与人体性状（第1课时）教案（表格式）沪教版生物学第一册
文档属性
| 名称 | 2.3 基因与人体性状（第1课时）教案（表格式）沪教版生物学第一册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 226.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-22 15:33:24 | ||
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文档简介
2.3.2《染色体与基因》第1课时
一、教学任务分析
《染色体与基因》是第二章人体生命活动第三节基因与人体的性状第二课时内容。在上一课学习了人体的性状和遗传现象的基础上，本节课从染色体层面来分析人体的遗传及性别决定，是对上一课的深入，也为基因的学习做好铺垫，有着承前启后的重要作用。
本课首先介绍了染色体及其结构，然后研究人体细胞核内染色体数目和男女染色体的差异，进而分析人的性别决定。教学研究对象位于小小的细胞核内。初二学生学习这节课会遇到两个困难：1、染色体—DNA—基因属于微观结构，无法通过实物观察或实验了解，弄清它们的位置关系有难度，因此采用视频和电镜图片来直观理解。2、生殖过程中随着细胞分裂，染色体发生分离和重组，这个过程对学生而言太抽象，无法通过现有的教学手段来展示，考虑到初中学生更能对直观事物产生形象认知，教师以《科学》中生殖知识为基点，通过媒体演示及卡纸两种手段搭建染色体学习的辅助平台。
设计这节课时，（1）以视频和图片观察，帮助学生直观认识了解染色体及组成；（2）以书本男女染色体排序图为载体，引导学生观察、比较、分析人体男女染色体的异同，帮助学生认识人体的常染色体和性染色体，知道人体的性别差异是由性染色体决定的，了解人体体细胞染色体数量及组合；（3）通过形成生殖细胞过程中染色体数量的变化规律比较，分析了解人体生殖细胞染色体数量及组合；（4）通过性别遗传图解分析，帮助学生直观了解生男生女的自然比例，从而进一步理解人体性别的决定。
教学目标
1、通过视频和图片观察、概念图建构，理解染色体的概念和组成。
2、通过观察、比较分析男女染色体图谱，培养学生辩证思维能力形成人的性别是由性染色体决定的重要概念。
3、通过染色体卡纸摆放，探究生殖过程中染色体数量的变化规律。
4、通过性别遗传图解书写和分析，理解生男生女机会均等的自然规律，客观看待生男生女问题。
三、教学重、难点
重点：人体性别由染色体决定；
难点：生殖细胞形成过程中染色体数量的变化规律。
四、教学方法
以问题法和讨论法为基本方法。课堂组织形式以学生分组讨论，自主学习为主，提问、讲解、卡纸模拟演示、视频辅助等多种形式结合，引导学生进行观察、思考、合作交流等学习活动。
五、教学资源
3D细胞模型，自制课件，自制贴纸，染色体粘土，染色体卡纸，学习单。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境， 引入新课 【创设情境】近日一女孩去去医院就医，竟被判定为男性，这是怎么回事呢？让我来看一下这个视频。 【提出问题】医生是如何判定出其实可以通过染色体进行性别鉴定。 过渡：那什么是染色体呢？为什么它可以进行性别鉴定呢？让我们通过今天的学习来找到答案。 观看视频，思考。 思考。 激发学习兴趣，引入本节课题。
活动1 ：观看视频，说出染色体的位置和组成 【教师讲解】什么是染色体呢？科学家曾经用一种碱性染料对分裂时期细胞进行染色，发现了一种能强烈染色，并具有一定形态和结构特征的物质，这就是染色体。 展示染色体扫描电镜图和染色体模型，引导学生观看。 【教师提问】那染色体的位置和结构又是怎样的呢？ 请大家观看视频，说出染色体的位置和组成。 【展示模型】请大家看细胞模型，并指出染色体的所在结构-细胞核。 【教师继续提问】那细胞核、染色体和DNA蛋白质的关系又是怎样的呢？请把概念图完成。 过渡：体细胞的染色体数目又是怎样的呢？ 观察图片、倾听、思考 学生观看视频，回答染色体的位置在细胞核，主要由DNA和蛋白质组成。 完成概念图，学上代表上台展示。 构建染色体概念 通过视频展示将微观的染色体直观化。
活动2 ：观察男女染色体排序图的异同 【展示图片】PPT展示男、女体细胞染色体排序图片。请大家在观察的时候思考他们的异同。 【展示图片】请大家看一下男女第23对染色体。由于它与性别有关，因此称为性染色体。 【教师提问】请大家先看男性的这对性染色体，这两条染色体有什么不同？ 【教师讲解】我们把大的一条叫X染色体，较小的称为Y染色体。男性的性染色体书写为XY，女性的则为XX。 学生仔细观察，回答：都有23对或46条染色体。不同的是第23对染色体。 学生回答：一条染色体较大，另一条染色体较小。 充分利用书本图片，通过观察、比较，培养学生辩证思维能力。 知道男女体细胞染色体的差异，理解男女性别是由染色体决定的，了解常染色体与性染色体。
活动3：尝试用数学式表示男女体细胞染色体组成 【教师讲解】男女第23对染色体为性染色体，1-22对与性别无关，我们称之为常染色体，那大家能否用数学式表示出男女体细胞染色体组成。 【播放视频】现在我们已经知晓男女体细胞的染色体的组成了，但是现在很多人还对生男生女有很多的误解，比如下面这个家庭。 学生尝试书写： 男性：44条常染色体+XY性染色体 女性：44条常染色体+XX性染色体 观看视频，感悟。 通过书写了解男女体细胞染色体的不同。 帮助学生科学理解生男生女问题，认识到个别地区对生女孩的母亲歧视是错误的。
活动4：摆出2对染色体在生殖过程中的变化 过渡：生男生女到底是怎么回事呢？让我们先来回顾一下生殖过程吧。 【教师讲解】通过以前的学习，我们知道女性每个月排出一个卵细胞，男性一次生殖活动会排出成千上万个精子，只有一个与卵细胞结合形成受精卵。 那生殖过程中染色体的数目是如何变化的呢？请大家推测，如果生殖细胞的染色体数目也为23对，可能吗？ 【师生总结】亲代的体细胞在形成生殖细胞时，染色体数目减半。受精作用后，染色体数目又恢复到与体细胞一致。 【教师提问】生殖细胞中染色体数是任意减半吗？ 【卡纸演示】那现在请同学们模拟2对染色体在生殖过程中的变化。 【师生总结】每对染色体各有一条进入不同的生殖细胞中。 学生思考。 学生通过分析推测出生殖细胞的染色体数目不能是23对，这样会导致子代的染色体数目加倍。生殖细胞染色体数目应该是减半了，为23条。 学生思考讨论。 学生小组合作，利用染色体卡纸，演示染色体的分离与结合过程。学生代表上台展示。 假设、推理。激发学生的思维，在思考讨论中锻炼学生的思维，提高学生的思维能力。 通过染色体卡纸模拟染色体传递过程，能对此过程理解深刻。
活动5：尝试写出性别决定遗传图解 我们已经知道男女的性别是由性染色体决定的，也明白了染色体的传递规律，那请同学们只考虑性染色体来书写一下性别决定遗传图解。 【教师提问】由性别决定遗传图解我们可以看到，男性产生几种精子？女性产生了几种卵细胞？ 【师生梳理】男女生殖细胞结合形成受精卵的课可能组合有XX,XX,XY,XY。 【教师提问】那对应的男女孩比例为多少呢？ 【师生总结】生男生女的几率均等，比例为1：1，而且生男生女取决于男性的Y染色体。 小组讨论，书写遗传图解。 学生回答：产生了两种，分别是含X染色体的和含Y染色体的精子。女性只产生一种含X染色体的精子。 学生回答：1：1。 利用性别遗传图解，引导学生科学地认识和正确地看待生男生女问题。
联系生活 有些人想作胎儿性别诊断，以决定取舍。这样的做法对吗？ 【播放视频】现在还有很多女性遭受重男轻女的思想的击打，让我们听一听他们的声音吧。 学生思考讨论。 引导学生关注社会问题，培养学生社会责任感。感悟男女平等，尊重女性。
课后练习 【练习展示】 P17(二)单项选择题：2、3、4、5、6 （三）问答题 对主要内容进行考查，及时反馈，掌握学生学习情况。
七、板书
染色体与基因(第一课时)
八、教学反思
本课以一个女孩的性别鉴定为导入，围绕染色体组成、数目、变化规律等内容展开学习。整堂课层次清晰，脉络分明，递进合理，教学活动丰富，内容衔接生活，课堂气氛活跃，学生反响很大，使本节课的教学目标基本达成。以活动为载体的教学设计也处处体现了生命教育的痕迹。但在教学中也存在不足之处，比如部分知识讲解不够清晰，在卡纸模拟染色体数目减半的这个活动中，学生贴错了，其实就是没有完全理解染色体在体细胞中是成对存在的，而在生殖细胞中是成单存在这个规律。其次，在讨论交流环节，部分学生没有很好地参与，学习中产生的问题，也没有给予充足的时间让其去交流讨论，使知识的内化吸收打了折扣。所以教师需加强对学生的关注，多把课堂留给学生。
学习单
2.3.2《染色体与基因》第一课时学习单
【学习目标】
1.通过自主学习、观看视频，描述人类染色体组成，提升观察能力。
2.通过染色体卡纸模拟染色体的传递，掌握染色体数量的变化规律。
3.通过书写遗传图解和小组讨论，理解性别决定的机制。
4.认识生男生女机会相等，用科学的眼光正确看待性别问题。
【学习过程】
活动一 ：观看观看视频，说出染色体的位置和组成，填写细胞核中染色体、DNA和蛋白质的包含关系（填序号）
活动二:观察男女染色体排序图的异同
1、共同之处是？
2、不同之处是？
3、男性性染色体：
女性性染色体：
活动三：用数学式表示男女体细胞的染色体组成
男性体细胞染色体： 常染色体＋ 性染色体
女性体细胞染色体： 常染色体＋ 性染色体
活动四：用染色体卡纸摆出2对染色体在生殖过程中的变化（摆在第三页）
活动五：尝试写出性别决定遗传图解
【课后作业】
P17(二)单项选择题：2、3、4、5、6
（三）问答题
一、教学任务分析
《染色体与基因》是第二章人体生命活动第三节基因与人体的性状第二课时内容。在上一课学习了人体的性状和遗传现象的基础上，本节课从染色体层面来分析人体的遗传及性别决定，是对上一课的深入，也为基因的学习做好铺垫，有着承前启后的重要作用。
本课首先介绍了染色体及其结构，然后研究人体细胞核内染色体数目和男女染色体的差异，进而分析人的性别决定。教学研究对象位于小小的细胞核内。初二学生学习这节课会遇到两个困难：1、染色体—DNA—基因属于微观结构，无法通过实物观察或实验了解，弄清它们的位置关系有难度，因此采用视频和电镜图片来直观理解。2、生殖过程中随着细胞分裂，染色体发生分离和重组，这个过程对学生而言太抽象，无法通过现有的教学手段来展示，考虑到初中学生更能对直观事物产生形象认知，教师以《科学》中生殖知识为基点，通过媒体演示及卡纸两种手段搭建染色体学习的辅助平台。
设计这节课时，（1）以视频和图片观察，帮助学生直观认识了解染色体及组成；（2）以书本男女染色体排序图为载体，引导学生观察、比较、分析人体男女染色体的异同，帮助学生认识人体的常染色体和性染色体，知道人体的性别差异是由性染色体决定的，了解人体体细胞染色体数量及组合；（3）通过形成生殖细胞过程中染色体数量的变化规律比较，分析了解人体生殖细胞染色体数量及组合；（4）通过性别遗传图解分析，帮助学生直观了解生男生女的自然比例，从而进一步理解人体性别的决定。
教学目标
1、通过视频和图片观察、概念图建构，理解染色体的概念和组成。
2、通过观察、比较分析男女染色体图谱，培养学生辩证思维能力形成人的性别是由性染色体决定的重要概念。
3、通过染色体卡纸摆放，探究生殖过程中染色体数量的变化规律。
4、通过性别遗传图解书写和分析，理解生男生女机会均等的自然规律，客观看待生男生女问题。
三、教学重、难点
重点：人体性别由染色体决定；
难点：生殖细胞形成过程中染色体数量的变化规律。
四、教学方法
以问题法和讨论法为基本方法。课堂组织形式以学生分组讨论，自主学习为主，提问、讲解、卡纸模拟演示、视频辅助等多种形式结合，引导学生进行观察、思考、合作交流等学习活动。
五、教学资源
3D细胞模型，自制课件，自制贴纸，染色体粘土，染色体卡纸，学习单。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境， 引入新课 【创设情境】近日一女孩去去医院就医，竟被判定为男性，这是怎么回事呢？让我来看一下这个视频。 【提出问题】医生是如何判定出其实可以通过染色体进行性别鉴定。 过渡：那什么是染色体呢？为什么它可以进行性别鉴定呢？让我们通过今天的学习来找到答案。 观看视频，思考。 思考。 激发学习兴趣，引入本节课题。
活动1 ：观看视频，说出染色体的位置和组成 【教师讲解】什么是染色体呢？科学家曾经用一种碱性染料对分裂时期细胞进行染色，发现了一种能强烈染色，并具有一定形态和结构特征的物质，这就是染色体。 展示染色体扫描电镜图和染色体模型，引导学生观看。 【教师提问】那染色体的位置和结构又是怎样的呢？ 请大家观看视频，说出染色体的位置和组成。 【展示模型】请大家看细胞模型，并指出染色体的所在结构-细胞核。 【教师继续提问】那细胞核、染色体和DNA蛋白质的关系又是怎样的呢？请把概念图完成。 过渡：体细胞的染色体数目又是怎样的呢？ 观察图片、倾听、思考 学生观看视频，回答染色体的位置在细胞核，主要由DNA和蛋白质组成。 完成概念图，学上代表上台展示。 构建染色体概念 通过视频展示将微观的染色体直观化。
活动2 ：观察男女染色体排序图的异同 【展示图片】PPT展示男、女体细胞染色体排序图片。请大家在观察的时候思考他们的异同。 【展示图片】请大家看一下男女第23对染色体。由于它与性别有关，因此称为性染色体。 【教师提问】请大家先看男性的这对性染色体，这两条染色体有什么不同？ 【教师讲解】我们把大的一条叫X染色体，较小的称为Y染色体。男性的性染色体书写为XY，女性的则为XX。 学生仔细观察，回答：都有23对或46条染色体。不同的是第23对染色体。 学生回答：一条染色体较大，另一条染色体较小。 充分利用书本图片，通过观察、比较，培养学生辩证思维能力。 知道男女体细胞染色体的差异，理解男女性别是由染色体决定的，了解常染色体与性染色体。
活动3：尝试用数学式表示男女体细胞染色体组成 【教师讲解】男女第23对染色体为性染色体，1-22对与性别无关，我们称之为常染色体，那大家能否用数学式表示出男女体细胞染色体组成。 【播放视频】现在我们已经知晓男女体细胞的染色体的组成了，但是现在很多人还对生男生女有很多的误解，比如下面这个家庭。 学生尝试书写： 男性：44条常染色体+XY性染色体 女性：44条常染色体+XX性染色体 观看视频，感悟。 通过书写了解男女体细胞染色体的不同。 帮助学生科学理解生男生女问题，认识到个别地区对生女孩的母亲歧视是错误的。
活动4：摆出2对染色体在生殖过程中的变化 过渡：生男生女到底是怎么回事呢？让我们先来回顾一下生殖过程吧。 【教师讲解】通过以前的学习，我们知道女性每个月排出一个卵细胞，男性一次生殖活动会排出成千上万个精子，只有一个与卵细胞结合形成受精卵。 那生殖过程中染色体的数目是如何变化的呢？请大家推测，如果生殖细胞的染色体数目也为23对，可能吗？ 【师生总结】亲代的体细胞在形成生殖细胞时，染色体数目减半。受精作用后，染色体数目又恢复到与体细胞一致。 【教师提问】生殖细胞中染色体数是任意减半吗？ 【卡纸演示】那现在请同学们模拟2对染色体在生殖过程中的变化。 【师生总结】每对染色体各有一条进入不同的生殖细胞中。 学生思考。 学生通过分析推测出生殖细胞的染色体数目不能是23对，这样会导致子代的染色体数目加倍。生殖细胞染色体数目应该是减半了，为23条。 学生思考讨论。 学生小组合作，利用染色体卡纸，演示染色体的分离与结合过程。学生代表上台展示。 假设、推理。激发学生的思维，在思考讨论中锻炼学生的思维，提高学生的思维能力。 通过染色体卡纸模拟染色体传递过程，能对此过程理解深刻。
活动5：尝试写出性别决定遗传图解 我们已经知道男女的性别是由性染色体决定的，也明白了染色体的传递规律，那请同学们只考虑性染色体来书写一下性别决定遗传图解。 【教师提问】由性别决定遗传图解我们可以看到，男性产生几种精子？女性产生了几种卵细胞？ 【师生梳理】男女生殖细胞结合形成受精卵的课可能组合有XX,XX,XY,XY。 【教师提问】那对应的男女孩比例为多少呢？ 【师生总结】生男生女的几率均等，比例为1：1，而且生男生女取决于男性的Y染色体。 小组讨论，书写遗传图解。 学生回答：产生了两种，分别是含X染色体的和含Y染色体的精子。女性只产生一种含X染色体的精子。 学生回答：1：1。 利用性别遗传图解，引导学生科学地认识和正确地看待生男生女问题。
联系生活 有些人想作胎儿性别诊断，以决定取舍。这样的做法对吗？ 【播放视频】现在还有很多女性遭受重男轻女的思想的击打，让我们听一听他们的声音吧。 学生思考讨论。 引导学生关注社会问题，培养学生社会责任感。感悟男女平等，尊重女性。
课后练习 【练习展示】 P17(二)单项选择题：2、3、4、5、6 （三）问答题 对主要内容进行考查，及时反馈，掌握学生学习情况。
七、板书
染色体与基因(第一课时)
八、教学反思
本课以一个女孩的性别鉴定为导入，围绕染色体组成、数目、变化规律等内容展开学习。整堂课层次清晰，脉络分明，递进合理，教学活动丰富，内容衔接生活，课堂气氛活跃，学生反响很大，使本节课的教学目标基本达成。以活动为载体的教学设计也处处体现了生命教育的痕迹。但在教学中也存在不足之处，比如部分知识讲解不够清晰，在卡纸模拟染色体数目减半的这个活动中，学生贴错了，其实就是没有完全理解染色体在体细胞中是成对存在的，而在生殖细胞中是成单存在这个规律。其次，在讨论交流环节，部分学生没有很好地参与，学习中产生的问题，也没有给予充足的时间让其去交流讨论，使知识的内化吸收打了折扣。所以教师需加强对学生的关注，多把课堂留给学生。
学习单
2.3.2《染色体与基因》第一课时学习单
【学习目标】
1.通过自主学习、观看视频，描述人类染色体组成，提升观察能力。
2.通过染色体卡纸模拟染色体的传递，掌握染色体数量的变化规律。
3.通过书写遗传图解和小组讨论，理解性别决定的机制。
4.认识生男生女机会相等，用科学的眼光正确看待性别问题。
【学习过程】
活动一 ：观看观看视频，说出染色体的位置和组成，填写细胞核中染色体、DNA和蛋白质的包含关系（填序号）
活动二:观察男女染色体排序图的异同
1、共同之处是？
2、不同之处是？
3、男性性染色体：
女性性染色体：
活动三：用数学式表示男女体细胞的染色体组成
男性体细胞染色体： 常染色体＋ 性染色体
女性体细胞染色体： 常染色体＋ 性染色体
活动四：用染色体卡纸摆出2对染色体在生殖过程中的变化（摆在第三页）
活动五：尝试写出性别决定遗传图解
【课后作业】
P17(二)单项选择题：2、3、4、5、6
（三）问答题