21雪孩子教案

教学设计
课题名称 21.雪孩子
教材分析 本单元围绕“想象” 这个主题编排了 《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象” 为主题的单元，本单元课文侧重体现想象之美：《古诗二首》中的想象能让人入情入境;《雾在哪里》中的想象充满童趣；《雪孩子》中的想象美好纯真。课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。本单元的教学重点是“展开想象，获得初生的情感体验”。每篇课文都安排相关的课后练习题，引导学生根据课文内容或生活经验展开想象形成自己的感受。《雪孩子》课文结尾通过泡泡的提示，激发学生展开想象续编小白免的心理活动，感受雪孩于和小白免之问美好的友谊。《雪孩子》是根据儿童文学作家松鸿的同名作品改写的童话故事。雪孩子陪代小白免，一朵白云。课文富有 童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中。课文篇幅较长，有十四个自然段，按照故事的起因、经过、结果，可以分成三个部分。第一部分（第1~4自然段）描述雪孩子陪伴小白免的情景，快乐而温暖。“小白免跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听”，两个相同的向式写出了小白免和雪孩子快乐玩耍的情景。“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴”，为故事的发展埋下了伏笔。第二部分（第5~8自然段）写雪孩子奋不顾身勇救小白免。“小白兔，小白免！你在哪里？”雪孩子不停地呼唤，表现了他救小白免时急切的心情。“冲进、冒着、找哇找哇、找到、抱起、跑”这一系列表示动作的词语，写出雪孩子救小白免的艰辛过程。第三部分（第9~14自然段）写小白免得救了，雪孩子变成了美丽的白云。雪孩子从“浑身水淋淋一 化成水一变成水汽一变成了白云”，故事的结局伤感又美好，也暗含一个自然常识：雪遇热会融化。“雪孩子还在呢！”说明了大家对雪孩子的怀念与不舍。“一朵白云，一朵美丽的白云” 突出了雪孩子形象的美好。课后第一题“默读课文，试着不出声”，这是教材第一次提出默读的要求，要让学生学习在阅读时先试着做到不出声。第二题引导学生在对比中感受向子的不同表达，抄写表达优美的向子，培养学生积累的习惯。课文配有插图，第一幅图表现的是故事开始时，小白绝和雪孩子快乐玩耍的情景：第二幅图表现的是故事结束时，雪孩子不见了，天空中有一朵美丽的白云。插图前后照应，有助于学生图文对照，理解课文内容。
教学目标 知识与技能：学习“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“停”字学习默读，试着不出声过程与方法：学习课文1~7自然段，关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子担心小白兔，着急的心情情感态度价值观：体会雪孩子的勇敢和善良
教学重难点 重点：1.学习“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“停”字2.学习默读，试着不出声
难点：学习课文1~7自然段，关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子担心小白兔，着急的心情，体会雪孩子的勇敢和善良
教学流程图
教学（学习）过程
一、创设情境，引入新课师：（出示雪景,配乐叙述)冬天是一个多么迷人的季节呀！你瞧，雪花一片两片三片，纷纷扬扬地飘落下来。来到树林里,给大树穿上了雪白雪白的棉袄；来到屋顶上，给屋顶戴上了一顶白帽子；我们来一起读读这句话（出示：“雪，下个不停，一连下了好几天。”）师：同学们，你觉得这雪怎么样？生：下的时间长，非常美丽。师：你从哪里看出来的？（下个不停，一连下了好几天）师：今天我们一起来学习一个发生在下雪天的童话故事（板书课题）谁来读题目？（生读）师：这就是雪孩子，多么可爱。（板贴）谁再来叫叫他？生：雪孩子师：真好听，一起叫叫他。生：雪孩子学习默读，感知故事（一）、感受雪孩子和小白兔的快乐师：通过预习我们知道了这个故事是发生在雪孩子和小白兔之间的，看这就是雪孩子和小白兔，仔细观察，雪孩子和小白兔的关系如何？（他们在一起很快乐）师：从哪里看出来的？（表情，穿着）师：其实课文的第4自然段也告诉了我们他们是如何相处的。请大家把书本打开翻到第92页，课文很长，今天李老师要教大家一种新的阅读方法：默读。默在字典里的意思是：不说话、不出声。那现在谁能来说一说默读要怎么做？（不出声地读书）师：不仅如此，在默读时，我们还要做到眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。接下来请同学们默读第4自然段，找找小白兔和雪孩子是如何相处的？预设：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。师：读了这句话，你感受到了什么？（他们俩在一起很快乐），师：你能通过朗读向我们传递这种快乐吗？生：朗读句子，体会小白免带给雪孩子的快乐。三、品读故事，走进人物（一）、学习学习生字“添”小白兔玩累了，便回家去睡午觉，“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧。”添是我们今天要学习的一个生字，“添”字最早的意思是表示水壶里的水加的太满，漫出来了。看这个字，右边部分是不是像一把壶，左边呢，就是壶里得水满出来了。谁能给添找个近义词？（生：加），是啊，添和加的意思差不多。小白兔觉得冷，就往火堆里加把柴。叫添把柴。今天早上有点儿冷，老师出门的时候加了件衣服，可以说（添件衣服）听课老师椅子不够坐了，再加一把叫（添把椅子）朗读：把生字送回到段落中一起再来读一读。（二）、学习5-6自然段，学习词语“渐渐”师：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，此时屋子里有什么变化？请你默读5-6自然段，找找答案，并用“________”画出。生交流：屋子里渐渐暖和了。老师这里有两个句子，请你们读一读，哪句话更好？预设：第二句话更好。师：可是李老师认为第一句话写的也很好呀，那你为什么觉得第二句话比第一句话好？能说说理由吗？预设：找不同，说意思，带入句子体会用词准确：屋子里从冷到热有个过程生预设：第二句更好，第二句话比第一句多了个词语：渐渐。渐渐的意思是：慢慢，逐渐。因为火烧起来后，屋子里不可能一瞬间就热起来，从冷到热有个过程，加上了渐渐体现了这个过程，用词更准确。（三）、学习句子“火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了。”除此之外，屋子里还有哪些变化？（火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了。）1.学习多音字“呀”师：“呀”在这里表示惊疑，读第一声。课文的结尾出现了另一个读音，当它作为语气助词的时候读轻声，请你们读读这两个句子，分清它的读音。2.学习生字“旺”，感受“火越来越旺”的意思旺也是我们今天要学习的生字，（提醒后鼻音），你们在哪里见到过这个字？（旺旺雪饼，旺仔牛奶），小朋友们真棒，学会从生活中去识记汉字，这是个好习惯！老师查了字典，旺有兴盛、旺盛的意思，代表着吉祥，火很旺是指火很大，可是在课文中它还象征着吉祥的意思吗？为什么？火越来越旺是指？（火越来越大），大到什么程度？把旁边的柴堆烧着了，屋子里着火了！师：读了这句话，谁能来说一说当时的场面是怎样的呢？预设：，场面很危险，情况很危急！师：你从哪里看出来的？为什么这样觉得？（火越烧越旺，把柴堆都烧着了）师：是呀，火势越来越大，真是太危险了，谁来读好这句话 （学生点评，重读：越来越旺，感叹句）（3人读，全班读，读出火势之大。）、学习第7自然段1.体会雪孩子担心小白兔的心情师：可此时小白免睡得正香，他一点儿也不知道。就在这危急时刻，屋外的雪孩子看到了什么呢？请你默读第7自然段找一找，并用“~~~~”划出。（师出示：雪孩子看见小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。生读。）师：读了这句话你认为这火怎么样？生：火很大。师：你为什么这样觉得？从哪里看出来的？预设：冒出黑烟，蹿出火星（出示图片）看，这就是小白兔的家，你看到了什么？学生简单描述，感受火很大。（黑烟一个劲地往外透，往上升）2.理解“蹿”的意思师：那火星又是怎样的呢？课文中用了一个动词是？（蹿）蹿是什么意思？屋子里的火星是什么状态？（预设：火星不断往上蹦）师：说的真好，火星不停地往上蹦，你感受到了什么？生：火很大（观看视频，直观感受）师：小白兔家燃起了熊火，你有什么感受？指导朗读：火越来越大，情况太危险了！谁来读好这句话？（2生读，全班读）师：（出示图片）看到小白兔家着火了,如果你是雪孩子雪孩子，你会怎么想？生：（预设：啊呀,糟糕！小白免还在屋里睡觉呢，我一定要救出他。）师：你们都想救小白兔，可是你们想想，她是雪孩子，她浑身是雪，雪遇到火还会融化，仅凭雪孩子的一人力量是非常小的，他此时此刻还会怎么想呢？（叫其他人来帮忙）师：雪孩子想了很多办法，他一心只想把他的好朋友小白兔赶紧从大火中救出来！师：那雪孩子是怎么说的？又是怎么做的？请你默读第7自然段，用“_____”说，用“~~~~”划出是如何做的师：同学们真厉害！边读边思考,边读边动笔。你们找到雪孩子说的话了吗？谁来读？（师出示：“不好了！小白兔家着火了！”师指名读）（指导语气及感叹号）师：你观察的真仔细，作者连用了两个感叹号，让我们感受到情况真是太紧急了！（多个学生朗读，感受雪孩子着急的心情）3.体会“一边……一边……”的意思，进一步感受雪孩子着急的心情师：那雪孩子是如何做的呢？你找到了哪句话？（他一边喊，一边向小白兔家奔去）师：一边……一边……表示这两个动作是同时进行的，为什么雪孩子不直接奔？为什么要一边嘴里喊着，一边奔过去？嘴里喊是为了什么？奔又能体现什么？生：（预设：雪孩子嘴里喊是为了让小白兔听到他的叫声赶紧醒过来，逃出大火；喊还有可能是想让其他小动物听到，一起来帮助雪孩子救小白兔。一边奔说明雪孩子很担心小白兔，所以这两个动作同时进行，更能让我们体会到雪孩子当时着急、担心小白兔的心情。）师：谁来扮演以下雪孩子，一边喊一边奔？4.对比默读和朗读的区别师：还记得吗？今天我们学了一种新的阅读形式叫默读，在默读时我们要做到：不出声、不动唇、不指读。接下来李老师想让大家用朗读和默读这两种方法分别读读这句话，感受一下有什么不同？要求：先默读再朗读师：那现在谁能来说一说默读和朗读的区别？预设：默读时我们读的很快，而且没有太多感情，而朗读 时我们花的时间比默读久，感情也更加丰富。是啊，我们可以通过默读的方式快速了解文章的内容，而朗读则可以让我们向听众传递感情。师：为什么这两种阅读形式会有不同？（我们通常在阅读长故事时会采取默读的形式，因为默读花费的时间少，默读主要是为了快速了解文章内容，而且默读时不出声，在阅读时我们不会读出感情，而朗读时，文章中的情感我们是通过语气语调的变化，大声读出来向听众表达，所以朗读所需的时间长，感受到的情感也更丰富。）师：让我们通过朗读，再来一起来感受一下当时雪孩子担心着急的心情吧。师：火越烧越旺，情况越来越紧急，雪孩子是怎么救小白兔的？结果如何？我们下节课来学习。四、指导写字“停”接下来我们来学习写字，今天我们来学写“停”，结构：左右，左窄右宽，左边单人旁，右边的口扁而小，横钩写在横中线上，要写的长一些。（提示横钩不要写成横折钩）课堂总结这节课我们学习了一种新的阅读形式：默读，我们还知道了小白兔家着火了，雪孩子去救小白兔，那结果如何呢？我们下节课再来学习。
板书设计 雪孩子 小白兔 添柴 烧火 喊 奔去
作业设计
课堂观察要点 观察点高表现中表现低表现1通过体验默读和朗读同一语段获得的不同情感，理解默读的三条动作要领除了教师给出的三条动作要领还可以主动思考坐姿、书本摆放等促成默读效果的达成可以根据默读的阅读特点说出为什么默读有这三条动作要领能够记住默读的三条动作要领，并按照要求进行默读2通过默读、朗读把握雪孩子对小白兔丰富的情感自觉地通过故事情节和环境描写，有理有据的说出雪孩子为什么会担心，着急能够从语段中感受到雪孩子的情感并进行概括，在教师的启发下继续丰富这种情感能够从语段中感受到一些情绪，在老师的启发下进行概括
教学反思
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