6.3 两位数加一位数、整十数（1）（教案）-2023-2024学年一年级下册数学人教版（表格式）
文档属性
| 名称 | 6.3 两位数加一位数、整十数（1）（教案）-2023-2024学年一年级下册数学人教版（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 73.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-21 11:05:05 | ||
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文档简介
第3课时 两位数加一位数、整十数（1）
课题 两位数加一位数、整十数 课型 新授课
教学内容 教科书第64页的内容
教学目标 1.理解并掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。 2.理解两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的算理。 3.经历探索两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切关系。
教学重点 理解并掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。
教学难点 理解两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的算理。
教学准备 多媒体课件、小棒。
教 学 过 程 备 注
一、复习旧知，做好铺垫 口算下列各题。 20+60= 40+50= 60+10= 30+20= 2+6= 4+5= 6+1= 3+2= 教师：谁能来说一下你是怎样计算的？（指名回答） 课堂预设： 学生1：我是运用数的组成计算的，比如2个是加6个十得8个十，所以20+60=80。 学生2：我是根据2+6=8，所以20+60=80计算的。 …… 教师：这节课我们学习两位数加一位数、整十数的加法。（板书：两位数加一位数、整十数（1）） 二、自主活动，探索新知 1.学习例1（1）。 （1）出示课件例1。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师（出示例1的情境图）：同学们先观察图片，说一说你从图中发现了哪些信息？（指名回答） 课堂预设： 学生：我发现图中有两个人在写字，小林已经写了26个字了，还要写2个字；小丽才写了20个字。 教师：根据你们发现的信息你能提出用加法解决的问题吗？小组之间讨论一下。 教师：谁来说一下你所提出的问题？（指名回答） 课堂预设： 学生1：我提出的问题是小林一共要写多少个字？ 学生2：我提出的问题是小林和小丽已经写了多少个字？ …… 教师：我们先来解决第一个问题，小林一共要写多少个字？ 教师引导：哪位同学可以将要解决的问题和所需要的条件连起来完整的说一说，然后再列式计算。（指名回答） 课堂预设： 学生：小林已经写了26个字，还要写2个字，求小林一共要写多少个字？可以列加法算式26+2。 （3）操作交流，理解算理。 教师引导：我们可以借助小棒代替小林要写的字摆一摆，26个字可以用2捆小棒和6根小棒代替，2个字可以用2根小棒代替。 学生动手操作，教师巡视指导。 （4）结果汇报。 教师：哪位同学愿意分享一下自己的解题思路。（教师指名回答） 课堂预设：学生可能出现以下几种方法，学生边演示边汇报如下。 学生1：左边的6根和右边的2根合起来是8根，20加8等于28。 学生2：从26根后边接着数、27、28，所以20加8等于28。 …… 教师给出鼓励，并进行归纳总结。 （1）看——教师用课件或实物图演示以下方法的操作过程。 8 （2）想——让学生闭眼想想上述操作。 （3）说——让学生将上述操作过程说一说。 （4）填——让学生根据上述操作过程，说一说怎么计算26+2=（），填出下面方框中所缺的数。 2.学习例1（2）。 （1）出示课件例1。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师（出示例2的情境图）：我们继续解决第二个问题，小林和小丽已经写了多少个字？ 教师引导：哪位同学可以将要解决的问题和所需要的条件连起来完整的说一说，然后再列式计算。（指名回答） 课堂预设： 学生：小林已经写了26个字，小丽已经写了20个字，求小林和小丽已经写了多少个字？可以列加法算式26+20。 （3）操作交流，理解算理。 教师引导：我们可以借助小棒代替他们要写的字摆一摆，算一算。 学生动手操作，教师巡视指导。 （4）结果汇报。 教师：哪位同学愿意分享一下自己的解题思路。（教师指名回答） 课堂预设：学生可能出现以下几种方法，学生边演示边汇报如下。 学生1：左边的2捆小棒和右边的2捆小棒合起来是4捆，也就是40根，40加6等于46。 …… 教师给出鼓励，并进行归纳总结。 （1）看——教师用课件或实物图演示以下方法的操作过程。 40 （2）想——让学生闭眼想想上述操作。 （3）说——让学生将上述操作过程说一说。 （4）填——让学生根据上述操作过程，说一说怎么计算26+20=（），填出下面方框中所缺的数。 （5）比较异同，体会算法。 教师：结合课件上的口算过程，谁来说一说，两种算法有什么相同点和不同点？（指名回答） 学生回答后教师总结。 课堂小结： 教师：不同点是两位数加一位数，先把个位上的数相加，两位数加整十数，十位上的数相加。相同点是都要先把相同数位上的数相加，即几个一加几个一，几个十加几个十。 三、当堂训练 1.完成教材第64页做一做。 （1）学生独立计算，并向同桌交流解题过程。 （2）课件出示答案，教师指名学生汇报计算过程。 四、课堂总结 教师：同学们，通过今天的学习，你对两位数加一位数、整十数的计算有了哪些新的认识？ 五、布置作业 教材第66页练习十四的第1、2题。 帮助学生回忆已有的知识经验，为知识的迁移做铺垫。 学生观察图片得出有用条件，根据信息提出问题并解决问题。 引导学生通过小棒理解算法。 学生的思维从具体到抽象需要一个过程，通过比较两种计算方法的比较和思考，抽象出计算进位的两位数加一位数、整十数的方法。 突出“相同数位上的数才能直接相加。”
板书 设计 两位数加一位数、整十数（1） 把26分成20和6，先算6+2=8，再算20+8=28。 把26分成20和6，先算20+20=40，再算40+6=46。
教后 反思 本节教学知识简单，通过学生自主动手操作，可以总结出两位数加一位数、整十数的计算方法，教师予以提炼重点，帮助学生尽快掌握。
课题 两位数加一位数、整十数 课型 新授课
教学内容 教科书第64页的内容
教学目标 1.理解并掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。 2.理解两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的算理。 3.经历探索两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切关系。
教学重点 理解并掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。
教学难点 理解两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的算理。
教学准备 多媒体课件、小棒。
教 学 过 程 备 注
一、复习旧知，做好铺垫 口算下列各题。 20+60= 40+50= 60+10= 30+20= 2+6= 4+5= 6+1= 3+2= 教师：谁能来说一下你是怎样计算的？（指名回答） 课堂预设： 学生1：我是运用数的组成计算的，比如2个是加6个十得8个十，所以20+60=80。 学生2：我是根据2+6=8，所以20+60=80计算的。 …… 教师：这节课我们学习两位数加一位数、整十数的加法。（板书：两位数加一位数、整十数（1）） 二、自主活动，探索新知 1.学习例1（1）。 （1）出示课件例1。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师（出示例1的情境图）：同学们先观察图片，说一说你从图中发现了哪些信息？（指名回答） 课堂预设： 学生：我发现图中有两个人在写字，小林已经写了26个字了，还要写2个字；小丽才写了20个字。 教师：根据你们发现的信息你能提出用加法解决的问题吗？小组之间讨论一下。 教师：谁来说一下你所提出的问题？（指名回答） 课堂预设： 学生1：我提出的问题是小林一共要写多少个字？ 学生2：我提出的问题是小林和小丽已经写了多少个字？ …… 教师：我们先来解决第一个问题，小林一共要写多少个字？ 教师引导：哪位同学可以将要解决的问题和所需要的条件连起来完整的说一说，然后再列式计算。（指名回答） 课堂预设： 学生：小林已经写了26个字，还要写2个字，求小林一共要写多少个字？可以列加法算式26+2。 （3）操作交流，理解算理。 教师引导：我们可以借助小棒代替小林要写的字摆一摆，26个字可以用2捆小棒和6根小棒代替，2个字可以用2根小棒代替。 学生动手操作，教师巡视指导。 （4）结果汇报。 教师：哪位同学愿意分享一下自己的解题思路。（教师指名回答） 课堂预设：学生可能出现以下几种方法，学生边演示边汇报如下。 学生1：左边的6根和右边的2根合起来是8根，20加8等于28。 学生2：从26根后边接着数、27、28，所以20加8等于28。 …… 教师给出鼓励，并进行归纳总结。 （1）看——教师用课件或实物图演示以下方法的操作过程。 8 （2）想——让学生闭眼想想上述操作。 （3）说——让学生将上述操作过程说一说。 （4）填——让学生根据上述操作过程，说一说怎么计算26+2=（），填出下面方框中所缺的数。 2.学习例1（2）。 （1）出示课件例1。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师（出示例2的情境图）：我们继续解决第二个问题，小林和小丽已经写了多少个字？ 教师引导：哪位同学可以将要解决的问题和所需要的条件连起来完整的说一说，然后再列式计算。（指名回答） 课堂预设： 学生：小林已经写了26个字，小丽已经写了20个字，求小林和小丽已经写了多少个字？可以列加法算式26+20。 （3）操作交流，理解算理。 教师引导：我们可以借助小棒代替他们要写的字摆一摆，算一算。 学生动手操作，教师巡视指导。 （4）结果汇报。 教师：哪位同学愿意分享一下自己的解题思路。（教师指名回答） 课堂预设：学生可能出现以下几种方法，学生边演示边汇报如下。 学生1：左边的2捆小棒和右边的2捆小棒合起来是4捆，也就是40根，40加6等于46。 …… 教师给出鼓励，并进行归纳总结。 （1）看——教师用课件或实物图演示以下方法的操作过程。 40 （2）想——让学生闭眼想想上述操作。 （3）说——让学生将上述操作过程说一说。 （4）填——让学生根据上述操作过程，说一说怎么计算26+20=（），填出下面方框中所缺的数。 （5）比较异同，体会算法。 教师：结合课件上的口算过程，谁来说一说，两种算法有什么相同点和不同点？（指名回答） 学生回答后教师总结。 课堂小结： 教师：不同点是两位数加一位数，先把个位上的数相加，两位数加整十数，十位上的数相加。相同点是都要先把相同数位上的数相加，即几个一加几个一，几个十加几个十。 三、当堂训练 1.完成教材第64页做一做。 （1）学生独立计算，并向同桌交流解题过程。 （2）课件出示答案，教师指名学生汇报计算过程。 四、课堂总结 教师：同学们，通过今天的学习，你对两位数加一位数、整十数的计算有了哪些新的认识？ 五、布置作业 教材第66页练习十四的第1、2题。 帮助学生回忆已有的知识经验，为知识的迁移做铺垫。 学生观察图片得出有用条件，根据信息提出问题并解决问题。 引导学生通过小棒理解算法。 学生的思维从具体到抽象需要一个过程，通过比较两种计算方法的比较和思考，抽象出计算进位的两位数加一位数、整十数的方法。 突出“相同数位上的数才能直接相加。”
板书 设计 两位数加一位数、整十数（1） 把26分成20和6，先算6+2=8，再算20+8=28。 把26分成20和6，先算20+20=40，再算40+6=46。
教后 反思 本节教学知识简单，通过学生自主动手操作，可以总结出两位数加一位数、整十数的计算方法，教师予以提炼重点，帮助学生尽快掌握。