Unit 1 What's the matter表格式大单元整体教学设计（人教版 八年级下）

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 八年级下
使用教材 新目标人教版 教材页数 P1-8
单元名称 Unit1 What’s the matter
单元主题及主要内容分析
一、单元主题：Health and first aid 该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及到“身心健康 抗挫能力，珍爱生命的意识”和“常见的运动项目，运动与健康”。 话题主题范畴主题群子题群内容主题意义 健康与 自救人与自我做人与做事身心健康 抗挫能力，珍爱生命的意识主题意义：培养学生关心重视身体健康的品质，提升应对日常伤病及不适和事故伤害的能力，树立科学的助己助人及互助意识，塑造珍惜生命、只要有一线希望就不会放弃的优良品质。人与社会文化 艺术与体育常见的运动项目，运动与健康
二、单元主题内容框架图 三、单元内容分析 本单元的话题是健康与急救，主要学习有关伤病及处理建议的表达方式Section A 侧重健康问题及提出相关建议，借此学习、训练相关的语言结构。功能及句型结构方面： What’s the matter (with...) I have a cold. (He/She has a fever.)词汇方面：包括身体部位名称、伤病名称及与动词搭配后形成的表达；关于就医或救治建议的表达。
语法方面：用于表述身体不适的句型结构；情态动词 should表述建议的用法。从编排上看，活动la旨在介绍身体各部位的词汇， lb和1c通过简单的听说活动向学生输人并操练有关询问和表述疾病或不适的基本词汇和表达方式：2a-2d侧重听说技能训练，并加入了医治及处理建议，综合性地训练学生在该话题下的语言输人及输出水平：3a-3c活动利用公交司机停车救人的故事训练、发展学生的阅读技能，学习更多相关的语言表述，为后面的语法总结与学习提供更多铺垫，并通过课堂讨论进行情感态度价值观的教育。
在本阶段的教学过程中，教师应多想办法引导学生注意如何用英语表述身体不适，学会使用含有动词have及 hurt的表达方式。若学生能顺利掌握这一部分内容，无疑会给后续Grammar Focus 和Section B两部分的学习带来极大的便利。 Section B 是 Section A 主题的继续和延伸。在话题上，这一部分从Section A侧重谈论疾病及不适转向对事故伤害、急救 ( first aid) 的讨论；语言上，除进一步综合训练、巩固Section A所学重点语言内容外，词汇及表述更加丰富，有意突出对步骤顺序的表达；技能上，侧重综合性的听、读、写的训练，尤其突出阅读；策略上，引导学生利用作者对事件描写的先后顺序来促进语篇理解；情感上，教育学生树立顽强的意志品质和果敢独立的精神，学习课文中主人翁热爱生活、珍惜生命，只要有一线希望就不会放弃的优良品质。活动1a把单元的话题引人事故伤害与简单的急救措施上，是听力任务前的词汇铺垫。学生通过看图理解语境，在经验与常识的帮助下完成任务并达到学习语言的目的。活动lb和1c是一个任务链的听力设计：活动1b要求学生集中精力听清所发生的疾病或事故，而活动1c要求学生仔细听懂与疾病或事故相对应的处理方式。活动ld需要学生在充分熟悉听力材料的基础上结合活动1b的语言提示，以角色扮演的方式将所听到的对话信息进行复述。活动2a-2e是以阅读语篇为核心的整体设计。活动2a是阅读前的铺垫，目的是激活学生的背景知识，熟悉词汇。活动2b是核心的阅读语篇，讲述的是美国一位名叫阿伦·罗尔斯顿的登山家真实的经历，一方面语篇反映了人物积极向上、顽强坚韧的精神意志，另一方面也通过活动设计培养学生一边阅读一边记录生词进行后续语言学习的习惯。活动2c是以判断题的形式对文章细节信息的检测。活动2d通过提问，引导学生提炼文章的信息回答问题。活动2e本身是一个复述文章的练习，但是呼应了本单元重点要求把握故事性文章的先后顺序这一阅读策略，使学生学会通过事件发展的时间顺序去梳理文章的脉
学情分析
（一）身心特点 从身心特征来说，八年级的学生年龄基本处于13-14岁，这个年龄段的学生活泼好动，充满好奇心，乐于表达，学生在中小学阶段已经接受了一些健康安全知识的相关培训，并具备了基本的应急常识。但是学生对于助人助己的理解停留在理论理解层面，缺乏真实场景中运用所学的应急知识处理突发事件的实践经验，所以课堂设计中需要多创设贴近急救与安全话题的语言情景，激发学生参与课堂活动的兴趣，让学生在接近真实的情景中开展角色扮演活动，形成处理科学合理的应对突发事故的问题解决路径，提升处理应急和突发事件的问题解决能力 （二）已有基础 学生在人教新版英语五年级下册Unit 4 What’s wrong with you 已经学过关于身体各部位词汇以及身体不适的简单表达，所以初二的学生具备了一定的关于的话题知识储备。为本单元的学习奠定了一定的语言知识基础。但是学生仍缺乏科学处理突发事故的英文表达，所以需要通过多模态语篇材料的学习帮助学生积累并掌握不同场景下急救知识的英文表达。 认知能力 通过对人教版英语八年级上册U10 If you go to the party, you’ll have a great time的学习，学生能够使用情态动词should提建议。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 5. 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 本设计在遵循英语课程工具性和人文性的基础上，力图基于文本，探究主题意义， 落实英语学习活动观理念，实现教-学-评一体设计， 指向英语学科核心素养的培育。 （1）《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 （2）英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。 （3）大单元教学：“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，分解课标，驾驭教材，读懂学情的基础上，以大主题、大任务、大概念等对学习内容进行分析、整合、重组，形成具有明确的主题（专题、话题)，确定目标、达成评价、真实情境、任务活动、结果反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位。 【单元学习目标】 学习本单元后，能够： 语言知识： 1.能够正确使用“have+(a)+症状”结构谈论健康问题； 2.能够运用情态动词should/shouldn’t就健康与安全问题提出合理建议； 3.能够正确使用反身代词。 学习能力 ： 1.利用事件的发展顺序来辅助理解阅读材料； 2.根据情境及上下文推测生词词性及词义 思维品质 1.培养学生关心重视身体健康的品质，提升应对日常伤病及不适和事故伤害的能力，树立科学的助己助人及互助意识。 2.培养热爱生活、珍惜生命、只要有一线希望就不会放弃的优良品质。 文化意识 1.了解阿伦.罗尔斯顿的经历及其回忆录《生死两难》。 2.了解西方国家询问和表达身体不适当习惯，培养世界健康安全文化意识。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Section A 1a-2d 听说课 能够听、说、认读、书写关于疾病的重点单词。 2 能够熟练运用一下句型进行日常会话，能够运用what’s the matter 学习身体不适的相关表达，并能够为他人身体健康不适提出建议 通过Pair-work的形式对健康问题谈论，评价学生的对目标句型的认知；通过可视化思维工具整理重点短语，评价学生对课堂内容的理解与整合；通过听力联系，评价学生准确使用本单元功能性语言。
Section A 3a-3c 阅读课 所学内容为新闻报道，公交司机停车救人，乘客伸出援助之手的故事 通过读课文找出描述建康状况的句子，评价学生对目标句型的认知；通过提取描述能力的关键信息，并完成问题，评价学生的信息提取和整合能力；在图片和文字提示下，复述课文，评价学生对语言结构和词汇的理解；通过编写对话和角色表演进行口头输出，评价学生的英语思维和语言表达能力。
Section A Grammar Focus -4c 语法课 学习本课时的语法知识点，培养乐于助人的优秀品质。 通过语法讲解，注重把词汇理解跟词汇功能有机结合，实现了知识到能力的转变。
Section B 1a-1f 听说课 熟练本课时的重点词汇；掌握一些急救方法的英语表达；提示学生的自救意识。 通过问题启发式评价引导学生，评价学生对语篇主题的理解；通过个人思考和合作交流，评价学生主动参与到学习中的能力。
Section B 2a-2e 读写课 锻炼学生阅读理解能力与文章分析能力。 通过问题启发式评价引导学生从整体到具体的认识，评价学生对文本的理解和信息提取能力；通过读文章，定位、获取、整合信息，评价学生对文章的理解和信息整合的能力；通过对话编写和角色表演进行口头输出，并通过书面表达的形式，评价学生对句型的掌握
Section B 3a-Self check 写作课 锻炼学生的书面表达能力和对本单元内容进行综合复习。 通过书面表达的形式，评价学生写作的能力。
单元评价设计
经过本单元的学习，大部分学生能够熟练运用目标语言。本单元的课与课之间的联系紧密，基于“健康与急救”的主题意义，分为三个功能板块，利用6个课时分别涉及一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动“进行主题意义的探究。第1课时旨在学习一些关于疾病的词汇以及如何询问以及如何询问他人的健康状况的句型，为他人的健康问题提出一些意见或建议；第2,3课时，通过故事阅读、语法学习来培养学生助人为乐的优秀品质；第4课时学习一些急救的方法，培养学生在危机关头自救的意识；第5，6课时同过阅读和写作训练，能够与他人的健康问题并提出合理的建议，培养学生坚韧勇敢的品质。
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