第2课 说和做——记闻一多先生言行片段 第2课时（读闻一多，品风骨） 大单元整体教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
第一单元 天下英雄气，千秋尚凛然 大单元整体教学设计
设计人 学校
年级/册 七年级 下册 单元 第一单元
【课程标准】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，感悟“模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。
【学情研判】
1.诊断测试
请从所学过的写人散文中选取一篇，分析人物形象，关注关键语句和选材布局中体现的人物精神。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98名学生）
（1）人物形象：87%的学生能讲述人物事例及人物形象。
（2）关键词句：86%的学生所讲述的写人散文没有关注到对重点词语、语句的解读和品析。
（3）选材布局：89%的学生对所讲写人散文在选材、布局上的特点没有关注，缺少对文章组材的分析。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的写人散文阅读积累，能够从所写的事件中分析人物形象，但无法进行横向关联对比事件和纵向深入分析事件，剖析其选材布局和其中的关键语句。具体情况如下：85位学生（约占测试人数的87%）能够结合事件分析人物形象，但仅14位学生（约占测试人数的14%）能够从事件记叙中的重点词语、关键词句来解读人物精神，仅11位学生（约占测试人数的11%）关注和分析了对文章的组材特点。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知：学生有一定数量的写人散文阅读积累，基本能从事件中分析人物形象，写人散文的阅读方法尤其是精读的方法需要进一步学习。因此，品析富有表现力的词句，学习作者选材、组材的方法，是本专题设计的学习内容。
【设计背景】
统编初中语文教科书七年级下册第一单元选编了一组写人文章，人文主题是“群星闪耀”，可解读为对人物精神特质的理解和表现。单元学习要点要求在通览全篇了解大意的基础上，把握关键词句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解作者寄予人物的思想感情。因此，在教学中应引导学生在整体感知的基础上，细读文本，把握典型事件、典型细节中所表现的人物精神。
其中，《邓稼先》时代背景鲜明，议论抒情直接，选择事迹典型；
《说和做——记闻一多先生言行片段》写作角度清晰，用典型事件和重要细节呈现人物精神的不同侧面；
《回忆鲁迅先生》选材角度独特，细节真实生动，情感细腻感人；
《孙权劝学》则通过典型的语言和语气，展现了两个人物的风采。
在教学过程中，既可以各有侧重地单篇推进，并将学生在单篇阅读中学到的知识、技能、方法相互迁移，也可将单元的几篇文章进行整合设计，引导学生在熟悉文本、分篇阅读的前提下，进行单元内的比较阅读。学会用文字表现人物的精气神，是贯穿本单元始终的学习情境。
“持续观察身边的一位普通人，发现他身上的闪光点及精气神，选择典型事件，借助语言和行为表现出他的精气神，写出一篇不少于600字的记叙文”是专题设计的核心任务。单元内的几篇课文，均可以作为“写出人物精气神”的优秀范例，供学生学习。其中，《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》中对人物典型事迹的选择，可以帮助学生学习选择典型事例表现人物精神；《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》中对人物言行细节的描写，可以教会学生通过典型言行细节描写来呈现人物内心世界，进而表现人物精神；同时，各篇目从不同角色、身份、角度表现人物精气神，多种表达方式的综合使用等，对于学生完成本单元核心学习任务，也有学习借鉴价值。
专题学习流程是：首先通读单元四篇课文，并按要求填写表格，梳理每篇文章的典型事件、人物精神和令人印象深刻的场景或片断。接下来进行文章的具体分析研读，根据学情、教情、校情的不同，这一环节推进的方案可以是在单元整体目标和设计的框架下，有步骤地单篇推进，也可以是四篇文章打通的比较研读，甚至可以是不同学习小组重点研读不同篇目，并向全班分享自己的研读成果。分析研读之后，还应当安排知识方法归纳环节，由学生来完成知识方法的梳理总结。最后，进行学习成果的输出与评估。
【学习目标】
一、语言目标
1.能把握文章主要内容，分析作者对特定情境下人物肖像、语言、行动、神态的描写，特定场景中的反差、冲突，及画龙点睛的抒情议论，能用自己的语言在限定字数内，概括课文所写人物的精气神。
2.能从生活中选取一个/多个典型事迹或场景、运用多种表达方式，从多个角度写出一个熟悉人物的精气神，抒写出对人物的情感或评价，不少于600字。
二、思维目标
1.能结合时代背景和人物处境，从多角度、多侧面理解人物在不同社会角色身份下表现出的精气神。
2.能在比较分析中，用规范的语句概括不同材料、不同细节对于表现人物精气神的作用。
三、价值目标
1.在阅读中，体会课文中优秀人物对己、对人、对事、对国的态度，发现身边普通人身上的闪光点，用文字表现人物的精气神。
2.在阅读、观察和写作中，学习人物优秀品质，在思想、言行上向所读、所写的优秀人物靠拢，获得精神成长。
【核心任务】
请持续观察身边的一位普通人，发现他身上的闪光点及精气神，选择典型事件，借助语言和行为表现出他的精气神，写一篇记叙文，不少于600字。
【课段安排】
【第一课段】1 邓稼先（读邓稼先形象，探人物精神）（2课时）
【第二课段】2 说和做——记闻一多先生言行片段（读闻一多，品风骨）（2课时）
【第三课段】3*回忆鲁迅先生（节选）（读鲁迅，见学者风范）（2课时）
【第四课段】4 孙权劝学（读典籍，赏品质）（2课时）
【单元梳理】
1. 通读课文，梳理课文内容、人物精神，摘录印象深刻的语句或片段，
课文题目 典型事件 人物精神 我印象深刻的语句或片断 初读心得
邓稼先
说和做——记闻一多先生言行片段
回忆鲁迅先生
孙权劝学
2. 小组内交流自己填写的表格，相互借鉴，并在借鉴的基础上，对自己填写的表格进行补充和修订。
3. 小组共同研讨、修改、整合成一张表格，作为组内共识。每位成员，可以保留与小组不同的意见，并在自己的表格中体现。
学习评价
1. 各小组在教室中张贴本组整体感知表格，学生浏览其他小组完成的表格，在自己的作业单上记录新的学习收获，并在使自己收获最大的两个小组的表格上画“√”。
2. 得到“√”最多的一个小组将自己小组的表格发在班级群中，供同学参考。（如时间允许，条件具备，也可以将本组学习收获录制成微课，分享在班级群中）
说和做——记闻一多先生言行片段 第2课时
——读闻一多，品风骨
教学目标：
1.了解作者及有关的背景资料，积累常考词语。
2.整体把握课文内容，梳理闻一多先生的“说”和“做”，学习他的崇高品格和革命精神。（重点）
3.关注文中的细节描写，理解细节描写的作用。（难点）
4.揣摩体味文中精彩语句的含义和表达效果。（重点）
【课时安排】2课时
第2课时
【教学过程】
【上节回顾】
上节课我们具体分析了课文的第一部分，认识了作为学者的闻一多。这节课让我们继续深入文本，品读第二部分，认识作为革命家的闻一多。
1.作为学者的闻一多的说和做
他是做了再说，做了不说。表现他谦虚美德和实干精神、严谨的治学态度；
2.作为革命家的闻一多的说和做
说了就做，言行一致，表现他英勇无畏的英雄气概。
【新课讲解】
课文的两个部分之间，是怎样过渡的？有何作用？
革命家闻一多
起草政治传单 在群众大会上演说 参加游行示威
表现了闻一多无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格。
1.说一说：闻一多先生说过“我是做了再说”“我是做了也不一定说”，但他又说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”这前后的说法是否矛盾？为什么
不矛盾。
前者指他“作为学者”，不说、不自夸、勤奋踏实，后者指他“作为革命者”的表现，宣传革命道理，当然要说。
2.闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同？彼此有无关联？
作为学者的闻一多：潜心学术，是“做了再说，做了不说”；
作为民主战士的闻一多：敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就做”。
这反映了闻一多对社会认识的变化，以及他对不同道路的选择。他的“说”和“做”相互贯通，正是他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士的体现。
3.综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？
言论和行动完全一致的人；
是口的巨人，行的高标。
【深层探究】
1.如何理解文章结尾“他，是口的巨人，是行的高标”一句？
这句话不仅是对文章内容的总结，也是对闻一多先生人格的一个概括。它从两个角度来赞美了作为革命者的闻一多先生的高贵品质：“口的巨人”指闻一多对敌人慷慨淋漓的痛骂和对民众动人心，鼓壮志的呼喊；“行的高标”是指他在对敌斗争中毫不退缩，勇往直前的精神品质。
2.“他，是口的巨人，是行的高标”一句中“他”后面的逗号能否删去？为什么？
不能删去。这个逗号在句子中起到强调作用，它突出了“他（闻一多）”这个人物，用来引起读者的注意，如果去掉就无法达到强调的效果。
3.回顾课文，作者是如何刻画人物的？用了哪些描写手法？有什么作用？
【写作特色】
1.结构严谨，选材精当
作者用“说”和“做”总领全文，前半部分写闻先生“做了再说，做了不说”，表现他“作为学者的方面”；后半部分写闻先生“说”了就“做”，言行一致，表现他“作为革命家的方面”。两部分之间，作者用了过渡句，使文章衔接紧密，结构严谨。
选材方面，讲究典型性。如对闻一多“作为革命家的方面”的描写，选取了起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威等典型事例，把闻一多先生无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格充分表现出来。
2.语言凝练，感染力强
本文语言形象生动，精练含蓄，感情浓烈。如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血” “潜心贯注，心会神凝”等，形象地写出了闻一多先生做学问时的认真，饱含赞美之情，极富感染力。
3.本文在表达方式上有什么特点？这样写有什么表达效果？
本文在表达上的一大特点是夹叙夹议。
这样写,不但使文章的结构更加严谨,而且形成了一种旋律,增强了文章的气势和感染力。
[讲]《说和做——记闻一多先生言行片段》叙述闻一多先生言行的同时通过恰当的议论点明了主旨。采用夹叙夹议的表达方式写作时，要注意叙事的连贯性，议论的插入要自然。
记叙文中使用夹叙夹议应注意以下两点：
①记叙和议论的结合是有机的。以记叙为主，议论为适当的提炼、概括和升华。
②合理安排议论的位置。
议论用在文章开头或某个部分的开头，起提示、概括文章内容，表明作者思想、立场或引起下文的作用; 用在文章结尾或某个部分的结尾，起深化主题，揭示自己的思想、看法的作用。文中在叙述闻一多作为学者和革命者的事例后，在结尾段用议论“他，是口的巨人。他，是行的高标”点明了全文的中心，赞扬了闻一多先生言行一致的精神。
[例]（七上·第12课）白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。
开头第一、二句介绍白求恩的生平事迹，是叙述；第三、四句是议论，高度概括了白求恩的精神，并号召中国共产党员都要学习这种精神，给予白求恩充分肯定和赞扬。
【板书设计】
【课文主旨】
这篇文章记叙了闻一多先生作为学者方面和作为革命家方面的主要事迹，表现了他言行一致、表里如一的崇高品质，高度赞扬了他刻苦钻研学术的严谨态度，以及为国家、为民族、为民主而勇于献身的精神。
【拓展延伸】
规范言行
内外相应也，言行相称也。 ——《韩非子》
居其位，无其言，君子耻之。有其言，无其行，君子耻之。 ——《礼记》
欲人不知，莫若不为；欲人不闻，莫若勿言。 ——《贞观政要》
赞颂闻一多的诗文
你是一团火，/照彻了深渊；/指引着青年，/失望中抓住自我。/你是一团火，/照明了古代；/歌舞和竞赛，/原始人有力如虎。/你是一团火，/照见了魔鬼；/烧毁你自己！/遗烬里爆出新中国！
——朱自清《悼一多》
很多人都知道闻一多先生是留胡子的。报刊上发表他的照片，大都有胡子。那张流传很广的木刻像（记得是个姓夏的木刻家所刻），闻先生口噙烟斗，回头凝视，目光炯炯，而又深沉，是很传神的。这张木刻像上，闻先生是有胡子的。但是闻先生原来并未留胡子，他的胡子是抗战爆发那一天留起来的。当时发誓：抗战不胜，誓不剃须。
——汪曾祺《修髯飘飘》
【课后作业】
运用细节描写刻画人物
本文多处运用细节描写来刻画闻一多先生的形象，如“头发凌乱”“睡得很少”等细节，就表现了他刻苦的治学精神。请你也运用细节描写来刻画一个人物。
课文在线
闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪……
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)