24京剧趣谈教学设计

课 题 24* 京剧趣谈 主备教师
单元主题语文要素 借助语言文字展开想象，体会艺术之美
【课前解析】 《京剧趣谈》由两篇与京剧相关的小短文组成，介绍了京剧表演在道具使用方面虚中有实、实中有虚的特点以及在动作造型方面的独特之处。对于初涉京剧的六年级学生而言，通过作者深入浅出、富有趣味性“漫谈”式的讲解，能对京剧的艺术特色有初步的了解，从而加深对于祖国优秀传统文化的认同感与民族自豪感。 本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。为此，《京剧趣谈》教学重点在于引导学生借助语言文字，想象马鞭和亮相在京剧舞台上的运用，从而体会京剧艺术的魅力。
【教学目标】 1.默读课文，说出自己对京剧的了解。 2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。
学情分析 由于京剧与学生生活有一定距离，学生相关的知识背景、审美能力不足，理解上存在一定困难。教学前，应引导学生搜集一些京剧的资料，初步感知京剧。教学中，教师需要运用文中提到的道具、动作造型方面的图片与影像资料，加深学生对课文的理解，感受京剧的魅力。
学习任务群 文学阅读与创意表达
课标指向 第三学段对本单元所需达到的目标要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”本单元创设的学习情境是用语言文字表现美、创造美，交流艺术给自己带来的美感，涵养高雅情趣，提高审美能力。 本单元旨在引导学生通过感知、理解、欣赏、评价艺术作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，提高审美能力。
教学过程设计 一、激发兴趣、引入课题 （设计意图：让学生介绍自己了解到的京剧知识，可以用“已知”的来激发“未知”的兴趣，打开学习京剧文化的兴趣大门。） 二、初读课文，把握内容（内容理解上粗知文章大意即可，只需要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容；二是方法指导上，教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己读通课文。让学生通过自主阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。） 三、共读《马鞭》，寻味道具之“趣” [设计意图：课文题目就是“趣谈”，本课的教学可以从两个方面展开，一是让学生体会京剧艺术的“趣”到底在哪里，二是让学生去发现作者是怎么把京剧之趣写出来的，具体是如何“趣谈”的。纵向看教材，学生在之前的学习中以分散或集中的形式多次进行想象实践活动。本单元以此为基础，继续编排相关练习，因此借助文本，继续引导学生运用想象，体会京剧艺术“虚实相生”的艺术表现特点带来的乐趣。] 四、互学《亮相》，感悟亮相之趣。 （设计意图：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”是本单元的语文要素之一。学生通过抓住关键语句表演体会，充分发挥了学生自学的积极性，既让学生了解到京剧的艺术特色，又引导学生展开想象 在脑海中呈现出一幅幅有趣的画面，使他们体会到京剧之美。） 五、畅谈“京剧”，拓展延伸（设计意图：本环节旨在拓展学生学习边界，激发学生探究京剧之美的兴趣，培养学生爱祖国优秀传统文化的情感及民族自豪感） 电子版教案 预设）
【教学过程】 一、激发兴趣、引入课题 同学们，今天我们继续走进艺术之旅，感受艺术之美，前面几站我们伴着优美的乐曲赏了（音乐里的传说），看了（书画里的乾坤），本节课来到第四站，品（京剧里的奥秘），感受京剧的艺术魅力。 请同学用一两句话介绍你了解的京剧内容。 今天这一堂课，我们就跟着作家徐城北先生一块来研究研究京剧。齐读课题－京剧趣谈。 “谈”是什么意思？ 二、初读课文，把握内容 1、快速浏览课文，思考：课文介绍了京剧哪两方面的内容？ 明确马鞭介绍的是京剧的道具，亮相介绍的是马鞭的表演方式。 梳理课文内容，进一步了解京剧。 (1)了解“道具”。(“道具”分两类，一种是实在的道具，一种是虚拟的道具)(板书：实、虚) 默读《马鞭》，找一找哪些是实在的道具，哪些是虚拟的道具。(马鞭是实的，马是虚的；鞋底是实的，针线是虚的；酒壶酒杯是实的，饭菜是虚的；碗、筷子是实的，豆汁是虚的) (2)了解“亮相”。(亮相是指京剧表演中人物出场、退场时的动作造型，它有两种形式，一种是静态亮相，另一种是动态亮相)(板书：静、动) 3.教师小结。作者这样分类别来“谈”，我们一下子就能清楚地了解了课文内容。 好，接下来请同学们看课文第一部分《马鞭》。 三、共读《马鞭》，寻味道具之“趣” 1、体会表达之趣。 (1)学习“道具” (2)交流反馈。 ①预设一：引导体会马鞭的“表演自由”。（出示句子） A.学生交流。关注语段“可以…可以··……可以·…可以·…”，结合朗读体会“表演自由”。 B.欣赏京剧片段《智取威虎山》想想画面 杨子荣在林海雪原上干什么？从哪里看出？ 借助马鞭自由的发挥，相信同学们脑中有不同的画面。请同学们根据人物形象和心情想想画面。 借助语言文字展开想象。 马鞭高扬时我仿佛看到了 （ ）的画面。 马鞭低垂时我仿佛看到了 （ ）的画面。 带着想象，我们合作读一读这一句话。老师读红色部分，同学们读黑色部分。 你还知道哪些有趣的地方？ ②预设二：引导体会马鞭的“装饰美”。（出示句子） A.知识拓展。（出示：皇帝、西楚霸王、吕布、刘备、穆桂英）学生猜一猜，这些人物分别会使用哪种颜色的马鞭。 B.教师小结。就连马鞭的颜色，都符合中国的传统美学。③预设三：从戏曲《拾玉躅》《金玉奴》中感受“趣”。 欣赏京剧片段《拾玉躅》《金玉奴》再次感京剧的艺术魅力。 作者举了许多实实在在的例子，增强了画面感。这种用虚拟的道具让人联想到真实的画面，就是虚实相生。 京剧的奇特之处远不止于京剧道具的使用，还有京剧的亮相。 四、互学《亮相》，感悟亮相之趣。 学习《亮相》。 2.小组汇报。 (1)亮相的趣味。 静态亮相。想象当时双方“定住时”的画面。 动态亮相。想象胜利者“耍个风雨不透”的画面。 （2）小组上台表演“亮相”。 A小组选择一种亮相方式角色扮演。 B教师提供道具兵器、锣鼓点音乐，学生进行表演。 C师生针对表演进行评价。 3、语言的趣味。 引导学生了解课文通过“小孩子和外宾忍不住要问……”和“这，哪里还是戏剧？” 我们不光要读懂亮相的奥秘还要体会作者的表达，请同学们小组交流尝试发现作者的写作秘诀。 师明确：画面感、幽默感、对象感 4.教师小结。京剧艺术，讲究的是动静结合，动时力扫千钧，静时稳如磐石，这就是京剧的独特魅力。 五、畅谈“京剧”，拓展延伸 1.回顾小结。通过这一节课的学习，你对京剧有了什么新的认识？ 小结：一方舞台观尽人生百态，三五角色演尽人生悲欢。我们借助语言文字展开想象，了解京剧虚实相生、动静结合的艺术特色，它无与伦比的表现手法让无数艺术家和大师为之惊叹!京剧的奥秘还有很多，课下我们可以继续寻找京剧之趣。 2.拓展延伸 同学们可以从“如何识脸谱”“脸谱的制作”“脸谱文化与人物故事”等角度收集相关的资料，整理成思维导图，用尽可能简洁有趣的方式同学展示并进行介绍讲解。也可以尝试制作一个脸谱，向同学展示进行讲解。 京剧大师梅兰芳；脸谱； 四种艺术手法：唱念做打； 四种角色：生旦净丑…… 谈论、介绍 马鞭和亮相 预设：课文的介绍。更有趣，更加有意思。 预设： 将军驰骋沙场 悠闲散步 预设： 西楚霸王骑乌骓马所以是黑色； 吕布骑赤兔马所以是红色；刘备骑的卢白马所以是白色；穆桂英是女子所以是粉色。 预设： 这两处为设问，作者先举例子，接着提问问题，最后又给出自己的回答。 画面感、幽默感、对象感。
【板书设计】
【教学反思】 《京剧趣谈》是篇略读课文，这篇文章条理清晰明了、语言通俗幽默，学生读一读就能懂。这篇文章要落实“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的单元要素，难点有三，其一，在于学生对于京剧的陌生感和不了解；其二，京剧作为国粹和非物质文化遗产，如果引导学生借助语言文字想象体会其高妙；其三，理解传统文化在京剧表演艺术中的体现也是其难点。 鉴于课文内容的浅显、京剧的陌生感、传统文化融合的难点，在本课的教学中我主要通过以下四点来突破： 一是，巧用资源，借助视频图片理解。整节课三次利用小视频还原场景，同时借助丰富的图片资源，帮助学生理解。这些视频、图片的利用还有一个重要的作用就是激发兴趣，我们的孩子们不仅要了解莎士比亚，更要理解我们自己的传统文化，体会到京剧的魅力，也许这一节课能起到的作用微乎其微，但我们还是要尽全力去做。 二是，前后勾连，借助文字展开想象。这篇文章以马鞭为重点介绍了京剧中道具的使用，以两种形式的亮相介绍了京剧独有的表现形式，教学中，我引导学生前后勾连，以道具使用中有和无的关系梳理突破戏剧中传统文化中“虚实相生”理念的融入。 三是，紧扣难点，抓住重点词语突破。教学中，抓中重点词语“戛然而止”、“留在原地”感受亮相的舞台效果，同时理解京剧表演中“动静相衬”的传统文化运用精妙。 四是，多维拓展，丰富资源延伸课外。本课的导读中提出“课后，有兴趣的同学可以看看京剧，和同学交流你的发现”，基于信息时代孩子们获取信息的渠道是多方的，但是京剧对于他们大多数而言又是陌生的，所以，我最后将脸谱和经典曲目的资源呈现给学生，让他们可以在兴趣留存期内迅速找到相应资源。 课堂教学是有缺憾的艺术，当然这节课也有很多有待商榷的地方，欢迎大家批评指正。