统编版2023-2024学年语文四年级下册第三单元 大单元教学 （表格式）

小学语文四年级下册第三单元备课
备课团队 个案补充
单元主题 综合性学习单元——轻叩诗歌大门
单元解读 1.单元概要： 本单元是四下的综合性学习单元，主要让学生形成对诗歌的初步认识，并试着合作编小诗集和朗读诗歌。语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。综合性学习要素一是“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。”二是“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。” 2.本单元各内容的横向联系： 本单元围绕语文要素编排了三篇精读课文《短诗三首》《绿》《白桦》和一篇略读课文《在天晴了的时候》，四篇课文都是现代诗，目的是让学生通过学习课文，初步了解现代诗的特点，让学生在朗读的过程中体会诗歌表达的情感。同时综合性学习贯穿整个单元，从《短诗三首》这一课后正式启动，活动一安排学生通过多种途径先收集自己喜欢的现代诗，做一个摘抄本。《白桦》这一课后为推进阶段，要求学生试着写诗，表达自己的感受，同时可以试着让学生分享自己收集的诗歌，初步进行分类。《综合性学习》是成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、举办诗歌朗诵会等方式收集和整理资料的成果。 3.本单元语文要素和其它学段的纵向联系： 本单元是小学段唯一一个专门学习现代诗歌的综合性学习单元。一年级的上下册八个单元每个单元都有诗歌；二年级上册一、二、七三个单元都有诗歌的涉及；二、三、四、六、八五个单元有诗歌的涉及；三年级上册学过现代诗《听听，秋的声音》，三年级下册学过《童年的水墨画》，四年级上册学过《秋晚的江上》《花牛歌》；在此之后的五年级上册的学习中课文中没有出现一篇现代诗歌，只是在第四单元的第三篇课文《圆明园的毁灭》后的阅读链接中出现了《七子之歌》（节选）。透过细究可以看出在此之前的大量诗歌浸润，学生们已经对诗歌有了许多感性的认识。此专题性的学习是对小学段应该掌握的诗歌的特点进行全面的把握，并教会学生体会诗歌情感的方法。后面小学段的现代诗歌学习则是对用学习到的方法体会情感的深入运用。 本次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学习“中华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为研究内容和具体活动的变化，且本次综合性学习在三年级“收集资料”的基础上提出了“初步整理资料”的要求，所以，在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。通过本单元的学习，为学生在五年级下学期综合性学习单元的学习搜集资料的基本方法和学写简单的研究报告打下基础。六年级下学期的综合性学习单元中的运用学过的方法整理资料和建立成长纪念册也与本单元的综合性学习要求有关联，是对本单元任务的进一步提升。
单元学习目标 基于教材分析、学情分析和新课标语文核心素养及任务群的要求，确定如下学习目标 任务群任务群目标语文素养的内涵体现基础型学习任务群——语言文字的积累和梳理（1）认识19个生字，会写23个生字，会写17个词语。 （2）能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》。能收集自己喜欢的现代诗，与同学交流自己收集的诗歌。语言运用发展型学习任务群——文学阅读与创意表达（本单元的重点任务群） (3）借助关键词句，体会诗人情感和诗歌韵味。能初步体会现代诗的一些特点。 （4）能仿写现代诗，尝试创作现代诗，与同学交流。 （5）能根据合作编写小诗集的分工要求，对自己收集或自己写的现代诗分类整理，并合作编写小诗集。 （6）能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。语言运用 思维能力 审美创造拓展型学习任务群——整本书阅读拓展整本书阅读《繁星》。感悟诗人创作的诗歌的特点和其中蕴含的情感，进一步了解现代诗，体会诗集的特点。激发学生热爱诗歌，热爱生活的情感，让学生在朗读诗歌、创作诗歌的过程中感受中华文化的美好与博大精深，激发学生对文学的热爱之情。文化自信
其中，诗歌专题隶属于发展型学习任务群——文学阅读与创意表达，这也是本单元的重点任务群。
单元学习任务 大情境子任务活动内容课时安排举办诗歌朗诵会子任务一：启美活动一：大情境导入，学习导读页，激发学生兴趣，启动单元大任务。1课时活动二：下发自主学习任务单，字词、内容达标，学生成立小组。子任务二：悟美活动一：学习第9课，通过朗读体会诗歌韵味，通过关键词句体会情感。布置收集诗歌任务，教师做好任务提示，可结合识字加油站中的诗人创作的古诗与现代诗进行对比，明确需要收集的诗歌特点。2课时活动二：学习第10课，借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达；比较阅读，体会诗歌语言特点。初步交流收集到的诗歌，教师点拨评价。2课时活动三：学习第11课，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。交流收集到的诗歌，梳理整理资料的方法。2课时活动四：阶段交流，通过交流平台，日积月累，交流总结诗歌的特点。1课时活动五：学习第12课，自主阅读，说出阅读感受（情感、语言特点、独特表达等）。1课时子任务三：创美活动一：补写诗句，通过“词句段运用”第二题仿写诗歌。1课时活动二：自由创作诗歌，交流修改，提出修改意见。1课时子任务四：展美活动一：1.组内交流，讨论如何创编小诗集。2.全班交流，明确诗集编排内容、分类、形式等。3.小组商讨内容和分工，填写分工任务单。4.根据分工，共同制作小诗集。诗集形式:电子板报、PPT、视频等。1课时活动二：1.小组讨论如何开好班级诗歌朗诵会。2.全班交流，明确准备工作。3.小组商讨小组朗通内容和形式，分工准备。4.举行班级诗歌朗诵会，进行评选。1课时
评价任务 学习目标评价任务认识19个生字，会写23个生字，会写17个词语。完成预习单对应题目，形近字区分、重点字书写、情景式填空、认读诗人名。书写正确、规范。能通过朗读，体会诗歌的韵味。背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》。能收集自己喜欢的现代诗，与同学交流自己收集的诗歌。能有感情的朗读本单元四篇课文，体会诗歌中蕴含的韵味，背诵课文。 每日收集不少于3首喜欢的现代诗，不局限于某个诗人或某本诗集。 可以跟其他同学交流分享自己收集到的现代诗。借助关键词句，体会诗人情感和诗歌韵味。能初步体会现代诗的一些特点。能借助诗歌中的关键词句，初步说出《短诗三首》中诗人表达的情感，体会到《绿》中诗人的独特表达，体会《白桦》当中诗人所描写的白桦形象。 能初步体会诗歌的读起来朗朗上口、蕴含着丰富想象、饱含着真挚情感等特点。能仿写现代诗，尝试创作现代诗，与同学交流。 借助加点提示完成诗歌小节仿写。能表达出自己的感受，符合现代诗的基本特点。 当“小诗人”创作诗歌，乐于表达自己感受并与同学交流。能根据合作编写小诗集的分工要求，对自己收集或自己写的现代诗分类整理，并合作编写小诗集。根据需要多途径收集资料，制作合编诗集小组分工表，初步学习使用整理资料的方法，并与小组成员分工合作编写小诗集。 展示交流各组小诗集，评选最佳诗集名、编排奖、插图奖、装帧奖、原创奖。能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。制作班级朗诵会前期准备安排表，根据分工完成准备。举办朗诵会，语气合适，表情体态自然大方。评选诗歌朗诵小达人和最受欢迎的朗诵节目。拓展整本书阅读《繁星》。感悟诗人创作的诗歌的特点和其中蕴含的情感，进一步了解现代诗，体会诗集的特点。激发学生热爱诗歌，热爱生活的情感，让学生在朗读诗歌、创作诗歌的过程中感受中华文化的美好与博大精深，激发学生对文学的热爱之情。单元伊始，确定大情境“诗歌朗诵会”后，将《繁星》和主题丛书纳入诗歌收集范围；分享选篇朗诵或整本书阅读感悟，感受现代诗之美。
单元预习课 借助自主学习任务单，另呈现。
学习过程设计 子任务一：启美——（1课时） 活动一：阅读导读页，创设真实情境 1.学生自读导读页中的内容，明确本单元的人文主题和语文要素。 2.呈现真实情境，明确标准，激发学习兴趣。 活动二：完成自主学习任务单 1.识字词 （1）读本单元的四篇课文和《语文园地》识字加油站内容，圈画生字、新词，读准字音，读通句子，结合语境指导“啊”的变读：大海后读ya，母亲后读na。 （2）出示带有拼音的词语认读 自己认读，小老师领读词语，相机正音。 学生提出不理解的词语，教师指导学生运用查工具书、联系上下文、结合插图、联系生活实际等方法理解词语的意思。 （3）去掉拼音检查认读。 同桌互读，指名读。相机正音 梳理识字方法：加一加 ：曝 涉 怯 晕 换一换：漫 晖 生活中识字：涛 挤 叉 绽 赤 晕 屈 韩 孟 渊 形声字：绣 潇 朦 胧 穗 桦 涂 徜 徉 炫 垢 仲 龚 愈 锡 2.学写生字 出示本单元学写的生字，先引导学生归类整理，归类整理同结构的字： 上下结构：繁 灭 藤 萝 茸 寂 霞 左右结构：漫 膝 涛 躲 瓶 挤 挥 桦 绣 潇 穗 朦 胧 抹 独体字：叉 学生观察同结构字的书写特点，同桌交流后汇报。 教师重点指导“繁”“藤”“膝”“瓶”“潇”“朦”“霞”的写法。 观察：“繁”字上半部分“敏”字中的“每”横折钩变成了横折且不要超出竖折， “攵”的第三笔撇要适当收缩，给下半部分留有空间，让布局紧凑。 “藤”和“膝”的右边部分的下边不是水。 “瓶”左半部分“并”两横的收笔在同一竖线上，给右半边的“瓦”留有空间，让布局 更紧凑，“瓦”的第一横与“并”的第一横在统一斜线上，倒数第二笔是横折弯钩。 “潇”三点水的第一笔与右半边草字头的一横齐平。“萧”书写时也要注意横画的长短与间距 中间一横最长，草字头的一横次之，横画要插到三点水的下方。 “霞”字中的“叚”的右半边不要写成“殳”了。 每字写两遍，师评价 3.再读课文，知内容 结合课文中的插图，利用填空方式简要介绍课文主要内容，初步感知。 （1）《短诗三首》是选自著名儿童作家、诗人 （ ）的诗集《繁星》, 本文的三首诗重点写了（ ） （ ） 等两种意象。 （2）《绿》的作者是 （ ）诗中运用了（ ）的修辞手法，作者发挥想象，写出了大自然中的一切都是（ ）。 （3）《白桦》的作者是（ ）的 （ ）。展现了白桦的（ ）之美，流露出诗人对家乡和大自然的（ ） 之情。 （4）《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗。写了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等事物，描绘了（ ）的景象。 4.质疑难 （1）引导学生质疑：读了这四篇诗歌，有什么不明白或有疑问的地方？ （2）学生个人汇报问题，全体学生一起梳理问题，全班交流整理后的问题。 5.回顾学习，课堂总结。 （1）本节课我们学习了什么内容？ （2）汇报交流，教师总结。 随堂检测： 一、一锤定音（在加点字的正确读音下画“√”） 漫（màn mó）灭 藤（téng tén）萝 膝 （xī qī）上 波涛（tāo shòu） 交叉（chā chà） 按着（zhe zháo） 指挥（huī jūn） 毛茸茸（róng ěr） 朦胧（lóng lún） 徜（cháng táng）徉 白雪皑皑（ái qí） 杜甫（ fǔ pǔ ） 范仲（zhòng zhōng ）淹 曝（pù bào）着 阴霾（mái lí ） 晕皱（yūn yùn） 绽（zhàn zàn ）开 根据情境填写词语 在fán xīng（ ）点点的夜晚，我màn bù（ ）在庭院中，téng luó（ ）架下，有我一年四季的记忆。 站在méng lóng（ ）的月光下，我感到此时此刻是最jì jìng（ ）的时候。 máo róng róng（ ）的枝头，雪绣的花边xiāo sǎ（ ）。 在括号里填上合适的词语 （ ）的回忆 （ ）的清响 （ ）的园中 （ ）的叶下 （ ）的膝上 （ ）的墨水瓶 （ ）地交叉 作业设计： 1.背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》，日积月累。 2.回顾自己学习过的现代诗，有感情的进行朗读。 子任务二：悟美——（8课时） 活动一：学习《短诗三首》，收集摘抄现代诗 （2课时） 第1课时 一、情境导入 1.(配乐)出示星空组图，引入“繁星”。 2.简介作者及诗集。 介绍：距今一百年前，一位二十来岁的少女写了一本诗集，里面有164首短小的诗。她为这本诗集取名为《繁星》。无数的大读者、小读者都非常喜爱本诗集，今天，它已经成为中国现代文学史上的经典。这位写诗的少女是谁呢？她的名字你们一定不阳生，她就是——冰心。 板书：冰心。 3.观察标题，明确括号中的序号的含义——序号表示诗在诗集中的位置。 二、读出韵味，体会情感 1.出示《繁星》（七一）。 （1）关注形式，读出诗韵。 ①分行停顿，读出诗的节奏。句式相同，节奏相仿。 月明的/园中， 藤萝的/叶下， 母亲的/膝上。 ②“这些事——”后的破折号：注意停顿、声音延长。 （2）联想想象，丰富意象。 ①提问：“这些事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写了些什么？ 要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。 ②引导逐行想象，丰富脑中意象。 预设： “月明”，天上有——(一轮皎洁的明月)。 那明亮的月光酒在——（园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥散着藤萝花的清香。 再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——（妈妈)。这样的画面里，还会有谁？——（一个小女孩，也就是“我”）。 一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”。 引导学生想象孩子和母亲的活动并练说。 （3）创设情境，引导读背。 ①配乐，语言渲染：多么甜美温馨的画面啊，谁愿意把这样的画面读给我们听？ ②评价朗读，引导：你低缓的语速，把我们的思绪拉向了作者的童年。谁还想读？ ③给出三次填空，引导读背。 A.这些事—— 是永不漫灭的回忆： 月明的 ， 藤萝的 ， 母亲的 ， B.这些事—— 是永不漫灭的回忆： 的园中， 的叶下， 的膝上。 C.这些事—— 是永不漫灭的回忆： ， ， ， （4）推敲语序，体悟诗情。 引导：有一位同学很爱诗，她读完这首诗后做了点改动。 出示改动后的小诗： 这些事 是永不漫灭的回忆： 母亲的/膝上， 月明的/园中， 藤萝的/叶下。 提问：你发现了吗，她为什么这么改？(顺序从“上”到“中”，再到“下”）你觉得这样改好吗？ 自由讨论，教师小结。 预设：当诗人打开记忆的闸门，远远看去，看到了——(园子）。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的——（藤萝）。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了—（母亲的膝上）。那是作者记忆中最想要去的地方啊！你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？（对母亲的爱） 板书：爱母亲 （5）联系生活，再悟深情。 引导：美好的文字是否唤起了你的回忆？结合自己的生活，说一说你和母亲在一起的美好时光、温馨画面。 再次朗读，体会母亲与“我”的深情。 2.过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。 出示《繁星》（一五九）。 (1)关注句式，读出节奏：体会句式的相同、揣摩节奏的细微变化。 母亲啊！ 天上的风雨/来了， 鸟儿/躲到/它的巢里； 心中的风雨/来了， 我/只躲到/你的怀里。 引导学生关注称谓，读出语气。（“母亲啊！”“我”“你”，充深情的呼唤感) (2)理解关键词句。 提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？要点：真正的风和雨；人生的挫折和困难。 引导学生想象“风雨”情境，加强对母爱温暖的感受。 再次朗读，体会“风雨”的不同意思。 (3)整体朗读。 ①引导学生关注“啊”，表现出作者呼唤母亲时的情深意切。 2.可以让学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型的画面，引导学生感受并读出作者对母亲的依恋与赞颂。 （4）引导背诵。 三、小结 小结：冰心说“有了爱，就有了一切”。这节课我们从她的两首诗中品出了浓浓的母爱，下一节课我们将继续读诗、品味。 随堂检测 （一）随机背诵《繁星（七一）》《繁星（一五九）》 （二）填空 本课两首诗作者是 ，我们还学过她的作品《 》。第一首诗运用 的修辞手法，表达了作者对 的向往和赞美，它是作者对于童年的怀念；第二首诗中出现了两次“风雨”，其中“天上的风雨”指的是 ，“心中的风雨”指的是 ， 这是一种 的修辞手法，赞美了伟大的母爱。 作业设计 制定阅读计划，阅读《繁星》。积累《繁星》中的好句，抄写你最喜欢的一节诗，并读给同桌听。 第2课时 一、学习《繁星》(一三一) 1.回顾背诵，导入：前两首都是表达对母亲的爱，那另一首短诗诗人在表达什么呢？ 2.指导朗读。 （1）关注韵律；注意读准生字“涛”，关注“光”“香”“响”的韵脚，指导学生朗读ang韵时要读饱满。 (2)关注a的读音；借助语音变化体会诗人的直抒胸臆，快意倾吐。 (3)关注称谓，与第一五九首联系对照，这首诗是“我”站在“你”（大海）的面前发出的深情呼唤。 (4)关注标点；注意反问句的特殊语气。 3.感悟情感。 (1)引导学生朗读“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”体会诗人对大海的往情深。 体会连续反问的着重点在于强调最后一句，朗读时注意语气逐渐增强。 （2）补充资料：那为什么作者总是会情不自禁地想到大海呢？这要从她小时候说起。 冰心的父亲是一位海军军官。三四岁的时候，冰心随父母迁居到烟台，住在海边的房子里，她经常到父亲的军舰上参观渴望自己也成为一名“小军人”。她最爱坐在台阶上凝视浩瀚的大海。她的玩伴不是洋娃娃，她的游戏不是跳皮筋。早晨阳光如金子般洒在海面上，夜里大海轻轻为她唱起歌谣。她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。 她自己曾说：“那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大，深远，庄严……”（摘自冰心《绿的歌》） 4.引导读背。 (1)过渡：现在我们终于明白了，难怪她总是情不自禁地想起大海。谁来读一读？指名朗读诗歌。 (2)她的思潮里总是有大海波涛的清响。填空读。 大海啊！ 哪一颗 ？ 哪一朵 ？ 哪一次我的思潮里 没有 ？ （3）她向大海发出深情的呼唤。填空读。 大海啊！ 哪一 ？ 哪一 ？ 哪一次 没有 ？ (4)她如此深沉地爱着大海。填空式齐背。 大海啊！ 哪 ？ 哪 ？ 哪 ？ 5.小结引申：同学们，冰心的诗中不仅有浓浓的母爱，还有对大自然的热爱，对自己童年生活、成长的回望。如果打开诗集《繁星》，继续走进冰心爱的世界，你一定会收获更多。 二、活动启动：收集摘抄现代诗 （一）整体阅览本单元“综合性学习”部分。 1.借助课本，梳理本次综合性学习活动的历程、具体内容及要求、活动频次、时间分布、成果展示形式等。 2.小组商讨每一个活动阶段需要注意的问题，知晓每一个人的大致任务。 （二）活动启动 1.激发兴趣 （1）低阶：出示四年级上册两首有意思的现代诗和《繁星（四）》《繁星（六一）》，学生朗读并感受现代诗的魅力。 繁星(四) 小弟弟呵！ 我灵魂中三颗光明喜乐的星。 温柔的， 无可言说的， 灵魂深处的孩子呵！ 繁星(六一） 风呵！ 不要吹灭我手中的蜡烛， 我的家远在这黑暗长途的尽处。 （2）高阶：初步交流读过的印象深刻的现代诗，激发阅读和收集兴趣。 （3）出示一些诗集封面，明确活动任务：把喜欢的现代诗摘抄下来，尝试做一本自己的诗集。 2.范例得法 （1）讨论交流：如何收集自己喜欢的现代诗。 （2）出示一诗歌摘抄本，一页页展示给学生看，并相机作如下总结： ●摘抄内容提示： ①明确前提：现代诗 出示识字加油站中的诗人名字，学生说出诗人的朝代。随机让学生找出或背出其中某个诗人的一首诗。 与本单元诗歌和诗人朝代做对比，能区分古体诗与现代诗。 ②收集媒介：诗集、报纸、杂志、书籍、网络等。 收集地点：图书馆、书店、网络等 ③选编原则：自己喜欢的作品。 ④选编范围：尽量广一些，诗歌类型、题材、作家丰富一些。 ●摘抄方法提示： ①建立摘抄本（可以用活页本），可随时在其中增删内容。 ②建立目录。 ③摘抄诗歌时要写清楚作者和出处，还要注意格式。 3.任务布置 行动：连续一周，每天摘录3-5首自己喜爱的现代诗歌。 分享：把自己摘抄的诗和家人、同学分享。 打卡：每天在班级群打卡，同学间互相督促。 预告：一周后班级进行摘抄展览。 随堂检测 （一）随机背诵《繁星（一三一）》 （二）摘抄练兵 1.拿出课前准备好的卡纸，分发给学生，按要求摘抄《短诗三首》中自己最喜欢的一首短诗。 2.将学生的摘抄作品在全班展示，按以下标准对同学的摘抄进行评价，满分为五颗星。 ●格式正确。 ☆☆☆☆☆ ●写清楚作者和出处。☆☆☆☆☆ ●字迹工整、美观。 ☆☆☆☆☆ 作业设计 每天摘录3-5首自己喜爱的现代诗歌，写在摘抄本上，第二天早上与同学们分享。 活动二：学习《绿》，初步交流收集到的现代诗 （2课时） 第一课时 一、图画导入，入《绿》之境 1.图画导入。出示各种绿色绘制而成的图画，让学生说说自己的感受，导入“绿”这一意象。 2.让学生用绿来组词，之后板书课题，导入新课。 3.诗人简介，大体介绍艾青的生平、作品等。 二、初读课文，交流朗读 1.教师配乐范读，让学生边听边想象画面，之后让学生交流自己所想象出的画面，交流后自己练习朗读。 2.组织学生进行朗读展示，教师相机正音指导。 三、圈画课文，初感绿意 1.让学生自由朗读整首诗，在朗读的过程中想一想这首诗歌的哪些词句表达比较独特，并圈画出来，思考奇特在哪里，初步了解这首诗歌的独特表达。 2.让学生以小组为单位交流自己的感受，分享自己圈画的词句，说说自己为什么觉得独特，独特在哪里。 四、朗读感悟，熟读成诵 1.学生自由练习朗读，教师巡回指导，注意让学生有感情的朗读，读出韵味。 2.在多次朗读的基础上熟读成诵，背诵诗歌。 随堂检测： 1.读拼音，写字词 在yōng jǐ( )的十字路口，交警叔叔 zhǐ huī( ) 着来往的行人。一位小朋友给他送上一 píng ( )矿泉水，这一行为赢得了路人的赞许。 2.读词语，按要求填空 翠绿 嫩绿 墨绿 (1)按照颜色从浅到深的顺序排列这三个词语： 、 、 。 (2)选词填空:柳树新长的叶子是( )色的，渐渐又变成（ ) 色。 作业设计：有感情地朗读并背诵诗歌。 第二课时 一、 寻找“诗韵”，感悟独特 1.回顾上节课所学内容，学生自由读全诗，寻找“诗韵”，借助圈画出来的关键词句，感受诗歌的独特表达。 2.组织全班对圈画出来的独特诗句进行交流。重点交流以下内容。 （1）交流第二小节。 ①让学生注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。以此来感受“绿”的多。让学生想象绿的画面，说一下自己看到了哪些绿色，并体会省略号的作用（还有很多绿没有写出来），引导学生发散思维，说一下还有哪些绿？ ②学生继续朗读第二小节，思考各种各样的绿在作者眼中是什么样子的？（绿的发黑、绿的出奇。）体会作者的联想之丰富。指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读） （2）交流第3～5小节。 ①让学生读课文第3～5小节。边读边想：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？你觉得哪小节写得最有趣？挑选你最喜欢的一节再仔细读读。 ②组织最喜欢第三小节的学生交流，说明这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。教师范读后指名读。进而让学生思考“风雨等都有没有颜色，为什么在诗人眼里都是绿的？”来引导想象，感受诗的意境。 一阵风吹来，（ ）是绿色的。一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的。 小溪潺潺流过，（ ）是绿色的。一束阳光射进，（ ）是绿色的。 之后采取指名读、小组读、全班齐读等方式读出诗的韵味。 ③组织最喜欢第四小节的学生交流。引导学生关注“在一起”的句式，读出节奏。教师指名读后，全班读。让学生注意表示动作的词，思考自己读出了什么，引导学生理解诗人是怎么用拟人的手法生动形象地描绘绿色集中在一起的画面的。 之后采取指名读、小组读、全班齐读等方式读出诗的韵味。 ④组织最喜欢第四小节的学生交流，引导学生想象画面，感受各种绿都动起来的勃勃生机，并相机引导：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。理解这是诗人的想象，从而进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的热爱和赞美。 之后采取指名读、小组读、全班齐读等方式读出诗的韵味。 （3）让学生自由朗读诗歌，在朗读的过程中进一步感悟诗歌语言的独特。 二、对比阅读，感悟语言 1.学习“阅读链接”。让学生自由读阅读链接，想想阅读链接和这首诗的异同之处。 2.学生交流，教师引导总结：相同之处是都写出了绿的丰富和范围广，都体现了对“绿”的喜爱之情。不同之处是一篇是诗歌，一篇是散文，“阅读链接”描绘的景象比较写实，诗歌则更多的体现了诗人的独特感受。 三、交流摘抄，点拨评价 1.学生以小组为单位交流自己收集到的现代诗，互相检查有没有重复或者不符合现代诗特点的诗歌。 2.阅读小组成员摘抄的诗歌，感受诗歌之美。 随堂检测： 1.对下面这节诗理解正确的一项是( ） 突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起...... A.“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”指的是只要是绿的东西都飘动起来了，诗人对这样的场景并不感到欢喜 B.从“突然”这个词中可以感受到诗人并不特别喜欢这阵风的到来 C.运用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了不同的绿色在随风飘动的美。 2.读第3小节，说说它运用了什么修辞手法，有什么好处。 3.读第4小节，圈画出诗人使用的动词，说说这些动词的使用好在哪里。 作业设计：1.继续搜集现代诗，试着搜集描写颜色的现代诗。 2.默写《绿》，自行检查修改。 活动三：学习《白桦》，交流收集到的现代诗 （2课时） 第一课时 一、游戏导入,想象热身 游戏“词语联想”看到屏幕上出现的词语,你的脑海中出现了怎样的画面 (1)四季常青 (2)凌寒、暗香 我们就要通过“想象”来认识一种我们这里比较少见的树,它就是俄国诗人叶赛宁笔下的白桦。板书课题。 二、整体感知,初识白桦 1.诗人简介:俄罗斯田园派代表诗人,短短30年的人生他曾多次在诗歌中描绘并赞美一种树一一白桦。它究竟是一种怎样的树，能让诗人如此痴迷呢 2.范读，引导学生想象: (1)同学们闭上眼睛,听老师朗读,想象画面,争取从诗中“看”到白桦大概的样子。 (2) 让学生说说自己对白桦的“初印象” 3.学生练读全诗。 出示要求: 注意读准字音,读通句子。能读出节奏更好。 勾画出诗歌中自己不太理解的词句。 4.组织学生进行朗读展示，教师相机正音指导。 5.组织交流诗歌中不太理解的词语,随机重点指导。 (1)“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。教师出示“花边”花穗”“流苏”的图片帮助学生理解是哪三种事物。 (2)“在朦胧的寂静中”。 提问:“朦胧”二字，一看就知道和什么有关 这里还是指月光不明;看不清吗 引导学生体会一种梦幻般的,似有若无的寂静。 6.自由朗读整首诗，体会诗歌韵味。 三、想象画面，感情朗读 1.播放朗读音频，边听边想象，相机指导朗读要点。 2.自读诗歌，看看这首诗歌在押韵和语言上有怎样的特点？押a韵，“的”字短语很多。 3.学生自由练习朗读，教师巡回指导，注意让学生有感情的朗读，读出节奏和韵律。 随堂检测： 一、仿照样子，写词语。 白雪皑皑： 、 。 姗姗来迟： 、 。 二、理解词语 1.连线 洁白的 枝头 晶亮的 流苏 灿烂的 雪花 银色的 金晖 姗姗来迟的 光华 白雪皑皑的 朝霞 2.上题中的短语，在诗中都是用来描述（ ）表现其（ ），还表达了对（ ）的赞美。 作业设计：有感情地朗读本篇诗歌，整理好诗歌摘抄本，为分享准备。 第二课时 一、复习导入 上节课，我们知道这首诗歌中有许多“的”字短语，读一读。 洁白的流苏 灿灿的金晖 姗姗来迟的朝霞 晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝 过渡：文中还有很多这样描绘白桦样子的词语，请大家找一找。 二、具化想象，体会白桦之美 1.默读诗歌,找出描绘白桦的样子的词句，圈画出来。 2.以小组为单位交流自己的感受，分享自己圈画的词句，说说这些词句让你感受到了白桦什么样子。 3.全班交流汇报 （1）板书学生汇报的词语，引导学生分类。 引导学生从形态和光泽两个角度，将这些词语分分类。 （2）体会形态美。结合词语及书中插图，具体描述想象到的画面，从而感受雪中白桦的形态美。 （3）体会光泽美。再借助“晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语进一步丰富想象到的画面，感受白桦在朝霞里光泽变化的美。 （4）有感情地朗读相关诗句。 三、聚焦环境，感悟形象 1.默读第三、四小节，思考这两节写了白桦处于什么环境中？ “朦胧的寂静中”、“灿灿的金晖里”、“姗姗来迟的朝霞” 3.发现变化，体会形象。 （1）将三个词语串联起来，你发现了什么？ 引导学生发现时间变化导致了光线变化，光线变化引发了白桦的变化，从而想象诗歌所展现的极富动感的画面。 （2）想象画面，感悟形象。 想象白桦玉立于"朦胧的寂静中"，玉立于“灿灿的金晖里”，玉立于“姗姗来迟的朝霞”下的画面，你感受到了怎样的白桦？高洁、挺拔 （3）结合资料，说说《白桦》表达了诗人怎样的感情？ 补充介绍“白桦”的相关知识，了解其是俄罗斯的国树，是这个国家民族精神的象征，从而帮助学生更好地理解这首诗歌所传递的情感。 （4）结合想象，配乐情感朗读，读出白桦的高洁和挺拔之美。 四、活动：分享交流你收集的现代诗歌。 1.激趣分享 （1）课件展示本单元已经学过的三篇课文：《短诗三首》《绿》《白桦》，激发学生分享的兴趣。 （2）学生朗读自己摘抄的诗歌，并说一说自己喜欢这首诗的理由。 2.朗读展示 （1）学生上台呈现并朗读诗歌，教师相机点评，重点关注： ①摘抄态度是否认真，是否做到字迹工整，行款整齐。 ②摘抄格式是否正确，是否有作者、出处。 ③诗歌收集的渠道是否多样化，类型及角度选择是否丰富。 ④是否做到有感情地朗读。 3.总结提升 朗读展示后，思考：（1）收集诗歌的过程中，对自己启发和帮助最大的是谁。 （2）以后的摘抄中，需要改进和调整什么？ 预设1：为使摘抄的格式更加美观，诗行居一页的正中间，并且要左对齐。 预设2：并非每一行诗句都有标点，要仔细看并认真摘抄 预设3：借助书店、图书馆、书报亭、网络等渠道收集现代诗 预设4：收集摘抄诗歌的类型角度尽量丰富，可以是抒情诗，也可以是叙事诗。可以是一位诗人不同时期的作品，可以是不同诗人的作品，也可以是不同题材不同诗人的作品，最好是既有中国诗人又有外国诗人的作品。 随堂检测： 一、根据课文内容填空 《白桦》体裁是（ ）,作者是诗人（ ）。诗歌以（ ）中心,表达了诗人对（ ）和（ ）的热爱之情。 二、读句子，完成练习。 1.毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。 （1）这节诗运用了（ ）的修辞手法。 A．比喻 B．夸张 C．拟人 （2）“流苏”在文中指（ ）。A．花穗样装饰的物品B．披着白雪的树枝C．流动的物体 2.在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。 诗句中，作者用“ ”和“ ”这两个词语刻画了桦树通体洁白的形象；用“ ”两个字把白桦当作人来写，突出了白桦 的品质。 作业设计：诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的现代诗？摘抄三首，和同学交流。 活动四：阶段交流 结合自己的阅读体验，梳理总结诗歌的特点 （1课时） 1.回顾本单元学过的诗歌和课外收集的诗歌，思考：现代诗歌都有哪些特点？先自己想一想，然后和学习小组的伙伴说一说。 2.小组合作学习 （1）在小组内按照一定的顺序发表观点，如果自己想的和组内成员一样，就说同意××的观点。 （2）对本组交流的观点进行梳理，总结，形成相对一致的几点认识，并推选代表小组发言的同学。 3.组织各小组代表发言，讲述其所在小组的主要观点。 预设1：现代诗歌读起来很有节奏感。 预设2：现代诗歌能表达诗人的感情 预设3：现代诗歌的语言独特。 …… 4.默读“交流平台”中的内容，思考交流：读了这三位学习伙伴的话，你了解什么？交流汇报 预设1：读出诗歌的节奏 预设2：展开丰富的想象 预设3：体会诗歌表达的情感 5.把交流平台的观点和同学们自己总结的观点对照，相同的观点用横线标记，没有总结出的观点用波浪线标记。 6.结合“交流平台”进一步交流对现代诗歌的了解。 （1）仿照书中“观点+例子”的表达方法，说说用横线标记的相同的观点（可以直接引用书中的表述，例子需要更换，可以选用自己摘抄中的例子。 预设1：现代诗歌读起来很有节奏感，如“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿……绿得发黑、绿得出奇。” 预设2：现代诗歌语言很独特，如“雪绣的花边潇洒。” …… （2）读用波浪线标记未总结出的观点，并补充例子。（如果没有未总结出的观点，此内容可取消。） 7.用“观点+例子”的表达方式，说说自己对现代诗歌的其他了解。 预设：现代诗歌的形式比较自由，如《短诗三首》中三首短诗诗行的排列就有一些变化。 8.对比阅读“日积月累”的内容，说一说这几句名言与交流平台中的哪些观点有关联 预设1：朱光潜说“诗和音乐一样，生命全在节奏”这样的说法和交流平台的第一个观点有关。 预设2：华兹华斯说“诗是强烈感情的自然流露”，这体现了“交流平台”中的第三个观点。 课堂小结：以上三条都是关于诗歌的名言，从诗歌的对人的意义，诗歌的形式，诗歌的内容方面进行了赞美或说明。 随堂检测： 1.下面的句子属于现代诗句的是（ ）。 A.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 B.知否 知否 应是绿肥红瘦。 C.轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。 D.月盘是那样明亮，月光是那样柔和。 2.按课文内容填空。 （1）诗和（ ）一样，生命全在（ ）。——朱光潜 （2）诗是人类（ ），诗给人类（ ）。——艾青 （3）诗是（ ）的自然流露，它源于（ ）。——[英国]华兹华斯 作业设计： 1.搜集并摘抄两条关于诗歌的名言。 2.继续摘抄现代诗歌。 3.推荐阅读《我热爱秋天的风光》。 活动五：迁移方法 自主学习《在天晴了的时候》（1课时） 1.回顾现代诗歌的特点（有节奏感 情感丰富，有画面感 独特的语言） 2.自主练读，读出节奏和韵味： （1）学生交流朗读疑难点，教师集中指导。 （2）小组或同桌进行朗读展示及互评，针对自己的不足继续完善。 （3）小组代表在全班朗读展示，教师相机点拨。（引导学生通过停顿和重音体现诗歌韵味） 3.自主感悟，交流理解 （1）找到自己喜欢的诗句，和同桌交流读后感受。自读自悟后，小组交流，分享阅读感受，互相补充，合作交流后，小组代表在全班交流汇报。 预设1：表达新颖独特的诗句，如“①炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；②不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；③抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。” 诗句①引导学生抓住“炫耀”一词，谈自己想象的画面；诗句②引导学生抓住“慢慢地抬头”“试试寒”“试试暖”“一瓣瓣绽透”谈自己想象地画面；诗句③引导学生抓住“闲游”“智慧书页”“曝着阳光一开一收”说说想象到地画面。带着自己地感受，朗读三个诗句。 预设2：读起来朗朗上口的诗句，如“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”等句式整齐的诗句。引导学生在朗读的基础上体会节奏跳跃、押韵自然，很愉悦欢快，并读出这种感受。 预设3：包含情感的句子，如诗中包含“闲游”的两句诗，交流感受后，再带着相应的心情朗读诗歌。 4.梳理结构 ，尝试背诵 （1）师生共同总结：天晴了的时候，作者戴望舒最想去小径走走，感受到了——泥路，看到了——小草、小白菊和凤蝶儿，并画出第一小节的结构图。 （2）学生看结构图，尝试背诵第一小节内容。 （3）圈出第二小节和第三小结关键词，尝试背诵 随堂测验 1.“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；”一句中的“炫耀”一词，作者用（ ）样的手法写出了小草的（ ）。 2.“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；”把“一瓣瓣”改成“一瓣一瓣”好不好，为什么？ 3.请同学们说一说各种景物在雨后是什么样子的？ 作业设计： 1.背诵《在天晴了的时候》 2.阅读《这是一个坏天气》 3.模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写一写。（选作） 子任务三：创美——（2课时） 活动一：通过词句段运用，仿写诗歌。（1课时） 补写诗句 1.交流：回忆自己的校园生活。 2.根据自己的校园生活经历将下面的诗句补写完整。 我们的校园 校园是一支欢快的画笔， 点缀了我们五彩斑斓的童年。 校园是 ， 。 校园是 ， 。 [设计意图]搭建支架，先易后难，为仿写和独立写诗热身。 二、试着仿写诗歌 1.出示本单元语文园地“词句段运用”第二题“读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。” 这些事—— 春天的早晨， 是永不漫灭的回忆： 怎样的可爱呢！ 月明的园中， 融冶（yě）的风， 藤萝的叶下， 飘扬的衣袖， 母亲的膝上。 静悄悄的心情。 （1）指导学生读正确，随机正音“融冶”，并理解此词。练读第二首诗，指名展示朗读。 （2）比较两首诗，注意加点的部分，有什么相同的地方？ 两首诗都是用罗列事物的方式表达的。 2.谈话交流，唤起经验。 问题1：你的记忆深处有没有难忘的经历？ 问题2：春天的早晨又给你怎样的印象？如果你对其他季节、时段的早晨或者春天的其他时刻印象深刻，也可以谈一谈。 学生可以选择其一交流，也可以两个问题都交流。 问题1，预设：班级在某次学校比赛中获奖。 问题2，预设：星期六的早晨，匆匆忙忙地赶着去上辅导班。 3.让学生从两首短诗中选择一首，仿照示例，写一首短诗。有能力的学生，可以不受示例形式的限制，自由表达。 4.组织学生在小组内交流自己仿写或创作的短诗，出示合作要求： （1）按序分别朗读自己仿写或创作的短诗。 （2）小组推荐优秀的诗作(有真情实感，语言表达独特，能分行写），在班级朗诵。(数量不限） 5.小组推荐优秀诗作，全班交流。 教师适时点评，引导学生进一步感受现代诗歌语言表达的独特。 [设计意图]本设计旨在通过言语实践，让学生进一步体会诗歌用词的丰富、生动、独特，并借助示例,帮助写诗有困难的学生尝试写诗，为下一课时的独立写诗做准备。如果学生有自由表达的愿望和能力，应当鼓励学生突破示例的限定，尝试自己写诗。 随堂检测 仿写诗句： 大海啊！ 哪一颗星没有光？ 哪一朵花没有香？ 那一次我的思潮里 没有你波涛的清响？ 活动二：尝试写诗——自由创作诗歌，交流修改，提出修改意见。（1课时） 一、回顾单元学习内容，尝试写诗 1.课件展示本单元已经学习过的四篇课文——《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，谈话激发学生写诗的兴趣： “月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，这是冰心永不漫灭的回忆，或许你也有难忘的记忆……艾青写《绿》，或许你也曾经看见过大自然许多奇特的画面……叶赛宁写《白桦》，或许你也会想写些其他的植物……在天晴了的时候，你曾经到哪里去走过？看到过怎样的雨后天晴的景象……诗，是我们内心情岛的自然流露。此刻，就让我们静静地回想……或许你会想起来某个事物，某个人，或是某段经历，某种情感——打开你记忆的门，尝试着写一写诗，人人都可以是诗人…… 2.布置写诗任务： (1)写一首诗，表达你的真情实感。 (2)提示：如果觉得困难，可以先在摘抄的诗中选择一首，续写一两句，或者仿写一两段；也可以仿照“语文园地”的“词句段运用”的两首短诗，用罗列事物的方式写写诗。 3.学生写诗，教师巡视指导。 4.提出意见，重视修改。 (1)写完后先自己、再小组内读一读，改一改。 (2)教师相机找一两首投屏，全班提修改意见，教师指导修改。 二、展示交流，多维评价 1.学生将自己的诗歌作品贴在黑板上。 2.教师发给每位同学三个“大拇指”贴纸，学生自主阅读黑板上的诗歌，在自己为之一笑、为之心动、为之感怀的诗歌作品上贴上一个“大拇指”。 3.多角度评价学生的诗作。 （1）得到“大拇指”特别多的诗作。 随机采访一位给他贴了“大拇指”的同学：你喜欢这首诗的原因是什么？这首诗有什么独到之处吗？ 采访诗歌作者：你觉得同学们喜欢你的诗歌的原因是什么？ 请诗歌作者朗读这首诗。 （2）给自己的诗歌贴“大拇指”的同学的诗作。 提问：你给自己的诗歌贴“大拇指”的原因是什么？你能读一读自己的诗歌吗？ （3）教师特别推荐的诗作。 提问：想不想知道哪一首小诗最打动老师？ 让小作者读一读自己的诗歌。 （4）令你想摘抄下来的诗作。 提问：有没有哪位同学的诗你很喜欢，特别想摘抄在自己的摘抄本上的？ 让学生读一读这首他最喜欢的诗。 随堂检测 《绿》的第三节运用了排比的手法，读起来有声韵之美，写出了富有生命力的美丽景象。请你用这种手法写一写广阔的海洋。 刮的风是绿的， 下的雨是绿的， 流的水是绿的， 阳光也是绿的。 作业设计 课后，可以继续与同学分享自己的诗歌，让自己的诗拥有更多的读者，也可以将自己欣赏的同伴的诗摘抄下来。 子任务四：展美——（3课时） 活动一：合作创编小诗集 （1课时） 1.回顾之前学习过的搜集资料的方法，明确本节课任务。 2.学生组内交流，讨论如何创编小诗集。教师巡视指导，让学生明白编写重点在于诗集的编排内容、分类、形式等。 3.组织全班进行交流，教师引导总结，明确各组诗集编排的内容、分类、形式等，提示学生要加上封面、目录、插图等，给诗集取好名字。 4.小组商讨内容和分工，填写分工任务单。 5.根据分工，共同制作小诗集。教师巡视指导。诗集形式为:电子板报、PPT、视频等。 作业设计 下发“班级朗诵会前期准备安排表”，做好朗诵会前期准备工作。 小组合作编诗集分工任务单 诗集名称诗集分类诗集内容呈现形式具体分工完成时间
活动二：展评小诗集（1课时） 一、回顾前期活动 1.组织各小组依次上台汇报合作编小诗集的任务分工在此过程中有没有突发问题，如何解决的。可以让各小组先交流一下，选定汇报人，然后班级交流。 2.教师在学生交流的基础上，简单小结，告知学生今天主要任务是展示、交流各小组编写的小诗集 二、展示各组成果 1.组织各小组讨论如何介绍本组编写小诗集的名字、收录的内容、最大的特色或者亮点，选定一名发言人(刚刚代表小组进行汇报的人不再发言 )。 2.组织各小组发言人依次上台汇报，然后将本组的小诗集放置在教师指定的展示区域。 3.组织各小组到展示区域翻阅大家编写的小诗集。为了确保活动的有序，教师可以提前给各小组编号，然后让各组按照序号顺序，顺推翻阅其他组编写的小诗集。 三、评价各组成果 1.教师宣布有关奖项:“最佳编排奖”“最佳作品奖”“最佳诗集名”“最佳封面奖”“最佳插图奖”“最佳装帧奖”等。 2.给每一小组下发若干即时贴，告知评价规则:小组共同讨论如何投票，不能给自己小组的诗集投票，每一个奖项最多可以给三个小组投票，在即时贴上写上小组的编号，贴到相应的奖项下方。 3.各小组讨论并投票 4.统计投票结果并宣布。 5.请获奖小组选派代表(最好为此项分工的承担者或者贡献最多者)简单发表获奖感言。 作业设计 从本组编写的小诗集中选择优秀诗歌，为班级诗歌朗诵会提供素材。 活动三：举办诗歌朗诵会（1课时） 1.小组讨论如何开好班级诗歌朗诵会。包括表演的篇目、形式、表演者等。 2.全班交流，讨论导演组、主持人、场地布置等工作安排，遇到困难可以请教老师。 3.在全班交流的基础上填写“班级朗诵会前期准备安排表”，并分工准备，分步落实。 4.各小组练习朗诵，注意要做到语气合适，表情体态自然大方。 5.根据前期安排举行班级诗朗通会，教师录像记录部分优秀节目，进行回放点评，提升学生朗诵及欣赏水平。 6.设立“最佳朗诵奖”“优秀表演奖”“最佳配乐奖”“最佳合作奖”“突出贡献奖”等奖项，组织学生投票进行评选。 7.师生对本次综合性学习进行总结。 作业设计 课下向朗诵优秀的同学学习诗歌朗诵技巧，回家后给父母朗诵一首自己最喜欢的现代诗。 班级朗诵会前期准备安排表 朗诵会名称时间地点表演形式节目安排 （导演）主持人主持词撰写场地布置道具准备评委安排其他准备