统编版2023-2024学年四年级下册语文第五单元备课设计（表格式）

临朐县小学语文四年级下册第五单元备课设计
备课团队 个案补充
单元主题 如何按照一定的顺序写景物
单元解读 本单元是习作单元，包括两篇“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”和“习作”五个版块的内容，每部分内容都指向学生习作能力的培养。 单元导语有两部分，“妙笔写美景，巧手著奇观”点明本单元的主题。另一部分文字提示了本单元的语文要素——“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览顺序写景物”。精读课文中，《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，从颜色、光亮和位置等方面描绘了日出壮观的景象；《记金华的双龙洞》按照游览顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙和内洞，着重写了孔隙狭小的特点。“交流平台”结合精读课文引导学生回顾、梳理“如何写游记”。“初试身手”引导学生尝试运用学到的方法练习表达，为习作做好铺垫。“习作例文”为学生提供范例，继续体会“按照游览顺序写景”的方法。“习作”强调按照游览顺序写游记，并写好印象深的景物特点。 习作单元作为一个相对独立的教材单元，融合读、写为一体，构建一个以习作为中心的学习任务群：学习方法——练习表达——完成习作。本单元的语文阅读要素围绕习作要求，体现了习作单元的特点。 根据课标关于中段学习的阅读和习作目标，三年级和四年级教学中已经涉及到“写景”，学生初步学习了观察景物、介绍景物。 册序单元阅读训练要素表达训练要素和话题三上第五单元：留心观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。 （我们眼中的缤纷世界）三上第六单元：祖国山河借助关键句理解一段话的意思习作的时候，试着围绕一个意思写。 （这儿真美）四上第一单元：自然之美边读边想象画面，感受自然之美向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。（推荐一个好地方）四上第三单元：连续观察体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察进行连续观察、学写观察日记。 （写观察日记）
从上表可以看出，之前的写作中，“观察事物”、“推荐一个地方”等都包含介绍景物的训练，学生能够写出景物的主要特点，并尝试按照一定顺序进行描写，本单元习作训练要点是按照游览顺序写景物。以课程标准为指导，以教材中关于写景的语文要素前后关联为依据，本单元景物描写更强调顺序性和景物特点，即有顺序地写一个景区、多处景点。为了更好完成这一主题的学习，在设计时遵循以下几点： 一、综合资源，梯度设计 本单元课文学习要聚焦语文要素，基于习作进行阅读，使课文和习作例文成为习作的基础，学生从中发现写游记的方法。教学过程始终贯穿“按照游览顺序写景物”，调整各版块顺序，适度整合资源。设计有梯度、有层次的教学过程：说清游览顺序——写出景物特点（景物变化）——写好自己的游览经历。 两篇精读课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》描写对象不同，但是都具有一定的顺序，课后习题也对教学重点有着清晰的提示。《海上日出》注重通过景物自身的变化顺序，体现景物的特点；《记金华的双龙洞》和两篇习作例文，突出了人物游览的动态顺序，表现景点的特征。扎实单篇课文教学，要在不同的课文中找到习作训练侧重点。 通过《记金华的双龙洞》这篇典型游记认识游览顺序，阅读习作例文重点学习表达方法。《海上日出》从多方面写景物变化，可以联系《金色的草地》、《火烧云》和《观潮》等学过的课文，指导学生进行片段练习，体会景色的变化之美。 二、图文结合，梳理顺序 本单元的教学内容中有景物的变化、地点的转化，图文结合能够帮助学生梳理写作顺序。《海上日出》2-3段写了日出过程的四个画面，刻画了太阳在海面下、出现小半边脸、跳出海面、发出光芒的位置变化，可以利用示意图展示太阳位置的变化。《记金华的双龙洞》学习中，可以指导学生关注地点转化的词句，根据“路上－洞口－外洞－孔隙－内洞”画出游览图，或在图上标记作者所经位置，对比与溪水流向，更好理解游览顺序；“初试身手”提供了植物园示意图，学生可以通过小组合作规划参观路线；阅读习作例文，借助学习单图示，进一步把握游览顺序。 三、巧用文本，把握重点 本单元的学习重点是习作表达，所以要简化内容理解和语言积累，巧用课文内容。“关注游览顺序”贯穿于所有的课文学习，要引导学生发现课文地点如何转化，寻找作者的足迹，找出文中的关键句——地点转化的语句，使用恰当的过渡语说清楚位置的变化。 介绍印象深刻的一处景点或景色，可以关注课文和习作例文如何写好重点景物，写了这些景物的哪些特点，利用学习单梳理总结景色特点，如天山的花美、双龙洞的孔隙狭窄、海上日出的亮光变化……还要阅读习作例文的批注，了解作者描写景色时，融合所见与所感，通过比喻、拟人等修辞展示景色特点，最后迁移应用到自己的习作中。
单元学习目标 任务群任务群目标语文素养的内涵体现基础型学习任务群——语言文字的积累和梳理1.认识9个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写24个词语。 语言运用 思维能力 审美创造发展型学习任务群——实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达（本单元的重点任务群） 2.能结合课文内容，梳理、交流按照游览顺序和景物变化顺序写景物的方法。体会是怎样抓住景物的特点写清楚的。能按顺序说出游览路线。 3.能按顺序介绍一处景物并写下来，习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。 语言运用 思维能力 审美创造拓展型学习任务群——整本书阅读4.阅读《少年读徐霞客游记》，激发学生阅读兴趣，学习抓住景物特点写清楚的方法，能按顺序说出游览路线，培养学生亲近大自然，热爱大自然的情感。 语言运用 审美创造
单元学习任务 大情境 任务子任务 活动设计课 时 欢歌寻足迹， 妙笔绘美景 任务一： 移步换景 寻奇观 聊一聊游览经历 活动一：分享自己的旅游照片 活动二：简单谈一谈自己的游览经历 4 一路走来一路歌 活动一：学习《记金华的双龙洞》，能根据地点转化过渡语，梳理路线图，学习按照游览顺序写景物的方法，感受双龙洞各处景物的特点，了解作者是如何把重点景物写清楚的。 活动二：利用“初试身手”中的植物园示意图，试着按顺序说出游览路线。 任务二： 驻足细赏 绘美景 工笔细描写具体 活动一：学习《海上日出》，学习按照景物的变化顺序写景物的方法。 活动二：拓展学习习作例文《颐和园》和《七月的天山》，学习按方位顺序写出景物的层次，运用比喻、排比等修辞方法将景物写生动的方法。 4 任务三： 我来当导游 设计旅游路线 活动一：设计旅游路线 活动二：写旅游经历（习作指导课） 活动三：评选最佳游记。（习作评改课） 4 写我的游览经历
评价任务 目标指向评价任务目标1完成单元预习单对应题目，按要求读课文、读写字词，根据提示，概括课文内容、理清游览顺序、提出自己的问题。 目标2通过植物园的示意图，能按顺序说出游览路线；通过学习《记金华的双龙洞》，能根据地点转化过渡语，梳理路线图，学习按照游览顺序写景物的方法；通过学习《海上日出》，学习按照景物的变化顺序写景物的方法；通过拓展学习习作例文，感受各处景物特点，明白作者是如何把重点景物写清楚的。目标3通过画游览路线图，帮助自己理清思路；能把印象深刻的景物作为重点来写，注意把特点写下来；可以用过渡句，使景物的转换更加自然。 积极主动地与同学互相欣赏习作，从游览顺序、重点景物、过渡句等角度评价；能对别人的习作提出意见，并能根据他人的合理意见修改习作。
单元预习课 借助单元预习单，另呈现。
学习过程设计 教学过程 任务一：移步换景寻奇观 子任务一：聊一聊游览经历 同学们，你们一定有愉快的旅游经历，请借助自己的旅游照片和伙伴分享旅游中印象深刻的景色和感受吧！ 子任务二：一路走来一路歌 活动一：学习《记金华的双龙洞》 一、导入： 把游览中的所见所闻所感记下来的文章就是游记，怎样才能用用思路清晰、生动形象的文字带着读者游览风景，感受风景。让我们化身为小游客，跟着作家叶圣陶的脚步，一起去游览金华的双龙洞，学习作者是怎样的写好游记的。 二、整体感知，理清行踪。 1.回顾预习，朗读表示作者行踪的句子，梳理游览路线图。 出示句子： 公路盘曲而上。”这是在去双龙洞的路上。 “在洞口抬头望……”这是到了洞口，写了洞口外和洞口里。 “虽说是空隙……”这段既描写了孔隙的样子大小，又写了作者坐船穿过孔隙的经历、感受。 “内东一团漆黑……”这是进到内洞了 板书:路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 2、思考：这些表示行踪的句子在课文中起什么作用？ （明确：这些表示行踪的句子交代了游览的顺序，将我们带到不同的景点，是文中的过渡句，使文章思路清晰。） 三、感知景物特点 过渡：要承担起导游的角色，在将读者“带到”具体景点的同时，还要指点读者欣赏具体的景物，告诉读者这些景物的特点，作者是怎样用形象生动的语言描写景物、表达游览感受的呢？我们边读边跟着文字去想象去体会，就都“看”见了，感受到了。 （一）赏路上风景之美 1、读第二三自然段 ,思考:一路上,作者看到了哪些景物 圈一圈。 要点:映山红、油桐、沙土、山、溪流。 2.让学生读读描写这些景物的句子,说说感受。 预设:景色明艳,溪流欢唱。 3.讨论:溪流声为什么会时时变换调子 溪流和双龙洞有什么关系 预设:因为山势不断变化,有的地方宽,有的地方窄,有时山势高,有时山势低,有时坦,有时陡峭,溪流从山上向下流,会随着山势的变化而时宽时窄,时缓时急,溪声也随着高时低，时断时续。 溪流是从双龙洞中流出来的。 总结: 去双龙洞的路上，写了花，写了山的颜色，写了溪流的姿态声音。你会发现，作者写在文章中的这些事物，不仅是有特点的，而且都让人觉得美——这就值得游览欣赏了。没有特点的、不美的，就不必管它了——除非你是要告诉别人这一次游览有多令人失望叫人无聊。 （二）感洞中景色之奇 1. 自主研读,圈画批注。 布置任务:自己读一读课文第四到第七自然段,想想作者游览了哪里,这些地方有什么特点。圈圈画画,写写批注。 2. 小组研讨,发现特点。小组研讨要求: (1)根据自己阅读所得,与伙伴一起完成表格。 （2）找相关句子,说说作者怎么写出这些特点来的。 3小组上台交流。 交流方式:说表格——说句子——合作读。 作者走到哪里有什么特点洞口宽外洞宽敞孔隙窄小内洞黑、奇、大
四、领悟写景方法 （一）悟作者写景之法 1.提问:作者写了这么多的地方,哪一处给你留下的印象最深刻 读一读、画一画、想一想作者是怎样写出它的特点的？ 重点指导： 外洞特点——大 宽敞。 “仿佛到了个大会堂”“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，是通过作者自身感受来写外洞特点的。 孔隙——狭小 “容得下一只小船进出”“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”是直观地描写孔隙的狭小。 “自以为……可是还能感觉……我又感觉……”是从作者感受的角度描写孔隙的狭小。可以引导学生充分想象，加深对孔隙“狭小”的体验。 内洞——黑 奇 大 作者先通过“一团漆黑”“余外全是昏暗”等词写出内洞“黑”的特点；接着介绍双龙的形象，并抓住“名目有四十多”“变化多端”“颜色各异”等词语介绍石笋、石钟乳，写出内洞景象之“奇”；最后抓住“比外洞大得多”“十来进房子那么大”，泉水“声音轻轻的”等写出内洞之“大”，这都是直观描写。 教师总结: 游记中的景物描写，都是附着着作者情感态度的，因为那是作者眼中心中的景物。一边描写景物的样子，一边表达自己游览过程中的想法和感受，会使读者觉得更真切，如临其境。 （二）思作者选材之妙 讨论：作者用了不少笔墨写孔隙、而对内洞的景象写的比较简单？。 教师点拨： 1.详写孔隙：因为这孔隙是从外洞到内洞的必经之路，还必须仰卧在小船上才能通过。这样的孔隙，这样的游览经历，不是什么溶洞里都有的，所以更值得写一写它的大小，写一写卧船通过的经历和感受了。 2.略写内洞，用了两个自然段。第一个自然段，主要写洞里的景象：洞顶的双龙、石钟乳石笋。写洞顶的双龙，用意很清楚，交代了双龙洞名字的来历；写石钟乳石笋，并没有细致描绘，只写了大致样子，那是因为很多溶洞里都有。第二个自然段，写了内洞的大小，也就一句话，用来对比的方法。 小结：写游记，移步换景，不是一路上的所见所闻所感都要写的，写主要景点和景物，尤其要写与众不同的、最能突出这一个地方特点的景物。 四、课堂小结 说说写游记时要注意些什么。 (1)按游览先后顺序来写，移步换景，清晰明了。 (2) 吸引人的景物重点写，先写眼睛看到的、耳朵听到的，直观的写出景物特点，再写自身感受。 检测题 在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一 只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小 船。船两头都系(Xì jì) 着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背， 到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前(昏晕) 暗了，可 是还能感觉左右和上方的山石似(shì sì) 乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头(稍 梢) 微 抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 1. 画去括号内不正确的读音或汉字。 2. 作者从船小和自己的感受两方面表现孔隙的窄小。用“ ”画出描写船小的语句，用“——”画出描写“我”经过孔隙时的感受的句子。 3. 把“没有一处不贴着船底了”换个说法，意思不变。 4. 联系系上下文理解，“贴”的意思是 ，体现了孔隙 的特点。 课堂作业： 假如你就是当地一位导游，你会怎样介绍双龙洞呢？请选择自己喜欢的一处景点，然后以导游的身份向小组同学介绍。 活动二：学习《初试身手》——练习按顺序说清楚参观路线。 一、借示意图，说清游览顺序 1.明确要求。 （1）出示要求：星期天，你要带一位同学参观植物园。根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。 （2）提问：同学们，自己读一读，想想里面包含哪几个要求？预设：根据示意图画出参观路线；按路线说清参观的顺序。 （3）总结：只有先确定了参观的路线，才有可能将参观的顺序说清楚。 二、画参观路线。 （1）画路线图：请同学们自己设计一下参观的路线，在示意图上画一画，并将所经之处填写下来。 （ ）-（ ）-（ )-（ ）—……—（ ） 预设1：南门一郁金香园—天鹅湖一望湖亭一纪念馆—北门 预设2：东南门一郁金香园—天鹅湖—望湖亭—纪念馆—松林一小桥—南门 （2）引导学生交流自己设计的参观路线。教师和其他同学随机点评，关注设计路线的合理性。 三、说清参观顺序。 （1）提问：从一处景点到达另一处景点，怎样说，才能说清楚呢？读读这句话想一想。出示：过了小桥往西，就来到了芍药园。总结：除了要说清楚从哪儿到哪儿，还要说清怎么走。 （2）学生试着按照自己设计的路线，说清参观的路线。教师点评。例： ①走进南门，顺着东面的小路往北走，就能看到郁金香园了。 ②出了纪念馆往西，经过北门，就来到了松林。 ③绕过天鹅湖，往北走，就是北门了。 （3）根据学生的交流，总结：在按顺序说参观路线的时候，我们常常会用到穿过、路过、走过、绕过等表示行走方式的词。 请学生完整说一说。 四、小结 这节课，我们梳理了把游览顺序写清楚、将吸引人的景物写具体的方法，还通过设计游览路线，写写游览顺序的活动，运用了所学方法。我们可以将这些方法运用到今后的表达中。 作业： 1．你游览过哪些地方？把印象较深的几个地方列在笔记本上。 2.选择一个自己觉得最值得与大家分享的地方，回忆自己的游览经过、所见所闻所想。可以用思维导图或表格来整理。 游览的地方 (什么时候)依次所到的景点印象最深的景物景物的特点当时的感受
任务二：驻足细赏绘美景 子任务一：动笔细描写具体 活动一：学习《海上日出》，感受景物变化 一．激趣导入，话说“日出”，了解作者 活动1：引导：你看过日出吗？描述一下你看到日出的情景。 老师从“按什么顺序，说得怎么样”的角度进行评价。 活动2：总结导人：日出是大自然美丽的景观，在不同的地点，不同的天气下，日出的景象各不相同。今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。 板书课題。 活动3：出示照片，简介作者。 出示巴金照片。 教师介绍：巴金，原名李尧棠，字芾甘，我国现当代著名的文学巨匠。他既是小说大家，也是散文大家，还是著名的翻译家和出版家。新中国成立前，主要成就在小说，新中国成立后，主要成就是散文。巴金的散文不仅热情似火，还质朴自然，娓娓动人，具有一种朴素美，给人以亲切感。他的代表作有《家》《春》《秋》《随想录》等。1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。 【设计意图】这样设计导入，一是可以调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，二是了解写作背景，为后面的把握内容，体会景物特点，学习和运用写法做好铺垫。 二．整体感知，理清思路 活动1：浏览课文。思考：课文以“海上日出”为题，哪几个自然段描写了“海上日出”的景象？ 要点：课文第二至五自然段描写了海上日出的景象。 活动2：快速浏览第二至五自然段，讨论：同样是写日出，作者写了哪几种不同天气时的日出？ 要点：写了晴天和有云时日出的不同景象。 板书：晴天、有云。 活动3：提问：课文首尾又写了什么呢？ 要点：交代了作者看日出的时间、地点；作者对日出的赞美。 活动4：提问：根据对课文内容的梳理，课文可以分成几部分？每一部分又写了什么？要点： 第一部分（第一自然段）：为了看日出，"我"常常早起，那时天还没有大亮。 第二部分（第二至五自然段）：描写了海上日出的景色，具体描写了晴天和有云时日出的不同景象。 第三部分（第六自然段）：描写了观看日出的感受，赞叹大自然的伟大。 【设计意图】以问题为导向，引导学生整体感知课文内容，理清行文思路，知道文中描写了晴天和有云时日出的不同奇观，为后面具体学习写景的方法做准备。 三．品读变化，发现写法 活动1：学生自由朗读课文第二、三自然段，边读边找出你认为描写日出最精彩的语句。学生自读课文后小组交流汇报。 预设1:“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红震，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”太阳快要升起来之前，天空的变化很美。 预设2:“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”太阳刚出来的时候，光焰柔和。 预设3:“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。” 出示对比语句：比较两个句子表达效果有何不同。 ②太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。 ①太阳努力上升。 引导学生抓住关键词语“努力、慢慢地、一步一步、负着重荷”，交流太阳在上升过程中的艰难与缓慢。 讨论：你从“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”你体会到什么？这样写有什么好处？ 要点：这几个词语准确描写了太阳升起来时的位置变化，把日出的过程写得清楚、具体。指导朗读。 预设4:“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。” 引导学生关注“一刹那间”和“夺目”两个关键词，展开想象，在极短时间里，太阳发出刺眼的光芒，覆盖天地，真是神奇、真是壮观。指导朗读。 活动2：再读第二、三自然段，想一想：作者怎样一步一步写出海上日出的景象？ 要点：抓住太阳的变化。 (1）颜色变化。 学生说到哪里，教师随机圈画关键词语，引导学生关注颜色的变化。 关键词语：天空一片浅蓝、一道红霞、红是真红、颜色红得非常可爱、发出夺目的亮光。小结：颜色由浅到深，抓住了变化。 (2）光亮变化：太阳从“没有亮光”到“发出夺目的亮光”。 (3）位置变化：出现小半边脸、努力上升、冲破云霞、跳出海面。 小结：作者通过颜色、光亮、位置等方面的变化把日出的过程写清楚了。海上日出是一个不断变化的过程，要介绍清楚，就要按照太阳变化的顺序，抓住几个主要的画面来说。 活动3：有感情地朗读第二、三自然段。 【设计意图】引导学生抓住关键词句，品读赏析，了解日出时的景象发生了哪些变化，体会按景物变化顺序写景的方法。 四．体会有云时日出的特点 活动1：引导：天气晴朗时，海上日出的景象是壮美的。那么，天边有云时又是怎样的一番景象呢？请大家默读课文第四、五自然段。 活动2：组织交流。 （1）天上多云时。 预设：“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。” 点拨：看图理解水天一色的景象，指导朗读。 （2）天边有厚厚的黑云时。 预设1:“然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。” 点拨：抓住动词“镶”，通过看图理解“镶”字使用的妙处。 预设2:“后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。” 点拨：抓住动词“染”感受太阳一层一层地晕染着黑云，体会“染”字使用的妙处。 小结：作者描写天边有多云和天边有黑云时的日出，抓住了各自的特点，写得具体形象。写景的时候，要抓住特点重点来写，这样才能给人留下深刻的印象。 活动3：有感情地朗读第四、五自然段。 【设计意图】引导学生品读多云和黑云时日出的不同特点，体会要把景物写得具体形象，要抓住特点重点来写，才能给人留下深刻的印象。 课堂小结： 1.写某一固定的景物时，可以按照景物变化的顺序，从不同方面抓住景物变化明显的地方去写。 2.要把景物写得具体形象，可以抓住景物的特点重点来写。 随堂检测： 果然，过了一会儿，那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷(hè hé)似的一步一步，慢慢地努力上升,到了最后，终于冲破了云霞，完全(跳出 升出)了海面，颜色红得非常可爱。一刹( chà shà)那间，这个深红的圆东西，忽然发出（耀眼 夺目）的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。 用“﹨”画去括号内不正确的读音或词语。 这段话按（ ）顺序一步一步地写出了日出时的景象，作者不仅抓住日出时太阳的（ ）变化，还抓住太阳（ ）和（ ）的变化来写。 画“ ”的句子运用了（ ）修辞手法，写出了太阳（ ）。 布置作业： 1．课后向家人讲述海上日出的景象。 2．选做：感兴趣的同学，可以观察日落、刮风、下雨等景象的变化过程，按照变化的顺序写一篇观察日记。 活动二：习作例文，景物描写有层次，语言表达要生动 拓展学习习作例文《颐和园》和《七月的天山》，梳理路线图，感受各处景物特点，明白作者是如何把重点景物写清楚的。 一、游览顺序写清楚 1、《颐和园》——过渡句点明地点转换或观察视角 （1）呈现句子： 进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。 走完长廊，就来到了万寿山脚下。 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望…… 从万寿山下来，就是昆明湖。 （2）学生交流过渡句应注意什么。 教师点拨。 ①过渡句要避免重复。 ②游览的地方有山、河、林、坡、路、亭……地形不同，需运用合适的动词。 ③加入表示方位的词语。 ④过渡句里，可以有一个地点，也可以用上两三个地点。 2、《七月的天山》——按方位顺序写清楚 段落景物顺序2蓝天，雪峰、峭壁悬崖上的雪水 山脚下的溪流、鱼群从高到低3雪峰 原始森林 再写近看塔松 日影 溪水从远到近
二、重点景物写具体 讨论作者用什么方法才能把重点景物写清楚、具体的呢？ 出示句子 1.在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花,五彩缤纷,像织不完的锦缎那么绵延,像天边的震光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 2.昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 点拨：可用比喻、排比、拟人等方法进行描写，让语言更生动、具体。 三、课堂小结 一篇优秀的游记，就是用思路清晰、生动形象的文字带着读者游览风景，感受风景。 思路清晰，就是要做到按一定的顺序来记叙，大多是按照游览的顺序，移步换景，既记叙了游览的过程，又描绘了每一处的景物。 生动形象，就是要将自己注意到的、要跟读者分享的景物用合适的语言描写出来，最好将自己当时的感受也一起表达出来，让读者有身临其境之感。 随堂检测： 先填空，再完成练习。 1、太阳下，雪峰间的云影就像绣了（ ）。 这句话把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ），多美啊！ 2、融化的雪水，从高悬的山润、从娟壁断崖上飞泻下来，像（ ），在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成（ ）。 这句话把把（ ）比作（ ）和（ ） 生动形象地写出了溪水的（ ）。 作业设计： 片段练习：观察附近的一处景物，注意用上课上学到的方法，先写看到的，再写自己的感受，要写出景物的特点来。 评价要点 按一定的顺序有看到的和自己的感受语言生动形象
任务三：我来当导游 活动一：设计旅游路线 学习目标：通过画游览路线图，理清写作思路，明确写作顺序 学习过程： （一）回顾课文，唤起记忆，激发表达欲望。 本单元，我们跟随作者欣赏了“海上日出”，游览了“金华的双龙洞”，去了“颐和园”和“七月的天山”。回忆自己游览过哪些地方，哪个地方给你留下的印象最深刻？出示图片，引入话题。 （二）问题出示，明确选材范围和习作要求。 1.浏览习作提示，找出表明习作要求的关键句读一读。 2.出示问题：你游览过哪些地方，哪个地方给你留下的印象最深刻？学生分享。 3.出示文中泡泡提示 小结：可以选自然景点，也可以是人文景点。 （三）整合例文课文，明确习作内容，理清游览顺序。 思考： 1.《记金华的双龙洞》一文按什么顺序写？ 路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞（按游双龙洞的顺序写的） 2.《颐和园》一文按什么顺序写？ 长廊-万寿山-佛香阁-昆明湖（按游览路线的顺序写的） （四）总结写作方法，画路线图。 假设你要写自己印象深刻的地方，你会按什么顺序来写呢？ 画一画我的路线图 我想分享的地方是（ ）。 这个地方，有几处景点，我能写出它们的名字。 按顺序连成自己的游览路线图。 活动二：写旅游经历（习作指导课） 学习目标： 1.能把印象深刻的景物作为重点来写，写出特点。 2.能运用过渡句使景物的转换更加自然。 学习过程： （一）借助例文，指导写好印象深刻的景物。 1.抓重点景物，写出特点。 回顾《海上日出》是怎样具体描写日出时的美景的。（从颜色和动态变化来写，使用拟人的修辞手法。） 学习表达方法，迁移运用。 游览中你印象最深的景物是什么？有什么突出特点？怎样写出它的特点？交流讨论表达方法。 （二）使用过渡句，使景物转换更自然。 回顾例文： 走完长廊，就来到了万寿山脚下。 从万寿山下来，就是昆明湖。 描写每一处景物之前，作者都用一个过渡句介绍地点的转换，过渡句使景物的转换更自然。 （三）根据提示，对习作进行构思、安排，完成习作。 所选景物景物特点写作顺序过渡语句
活动三：评选最佳游记。（习作评改课） 学习目标： 1.能积极主动地与同学互相欣赏习作，从游览顺序、重点景物描写，过渡句的使用等不同角度欣赏评价同学的习作。 2.能对别人的习作提出意见，并能根据他人的合理意见修改习作。 学习过程： （一）谈话导入，明确本节课学习任务 同学们，在上节习作指导课上，我们写了一篇游记，为了让同学们的习作更精彩，这节课我们一起对习作进行评价修改。 回顾习作要求。 三个重点内容：能按游览的顺序描写景物，能抓住重点景物进行描写，能运用过渡句，使景物转化自然。 （二）抽检习作，初做点评 教师点评习作初稿。 在上课之前，先对班级学生的习作翻看一遍，整理出习作中的主要问题，学生根据这些问题自行对照，说说自己的初步感受。 （三）对照要求，自评互评 1.学生根据习作评价要点，进行自评和互评，教师巡视。 评价内容评价标准等级1.主题明确能准确印象深刻的地方进行描写，把游览的过程写清楚。 2.写作顺序能借助游览图按照一定的顺序展开描写。 3.景物特点能把印象深刻的景物作为重点来写，注意把特点写出来。 4.过渡语句运用过渡句使景物的转换更加自然。 5.书写质量书写规范，卷面整洁美观
2.选取班级中优秀的习作和有问题的习作各一份，全班点评，教师有针对性地进行指导。 3.学生进一步修改完善。 （四）范文赏析，交流评议 游雾灵山 去年暑假，我和爸爸妈妈一起去了密云雾灵山。 一路上，我就感受到雾灵山的美了。道路两旁的群山在雾霭的笼罩下，一起一伏，像一幅空灵的水墨画。进了山口，就看到了雾灵山的主峰，主峰就像一个高大的巨人，挡住了我的去路。旁边的诸多侧峰，好似这位巨人的子孙一样站在周围。山顶藏在云雾里，在蓝天的映衬下，既高大，又神秘。 （开头扣题，交代了游雾灵山的时间和人物，以及雾灵山的地理位置，开始了有顺序的游览，写了进山前，以及进了山口，看到了主峰。） 顺着“巨人”的腰，向上攀登。一些不知名的山野小花，在树木的缝隙中，一边跳舞一边向游人展开笑脸。整个山体被五颜六色的小花包裹着，好似披上了五彩的衣裳。还有一些“爬墙虎”，叶子通红通红的，紧贴在崖壁上，让这崖壁也成为一道美丽的风景。 （用拟人修辞手法生动写出了不知名的山野小花的可爱，表达了作者对小花的喜爱之情。写出了攀登上山的景色） 转过一个山脚，一条长长的瀑布飞流而下。流水与巨石击掌，溅起水珠，水珠又腾起成为迷雾。一阵风吹来，吹落的枫叶在空中，像一只只蝴蝶翩翩起舞，落在溪流上，像一叶叶扁舟。水流沿着河谷顺势而下，弯弯曲曲地流到远方，流到我看不到的地方。 （用飞流而下的瀑布写出了雾灵山的动态美,给人身临其境的感觉。运用过渡句由山上植物转为写瀑布，衔接自然流畅。） 时间慢慢过去了，我们即将离开。我看到了雾灵山的高大，聆听了雾灵山的清脆，也迷恋上了雾灵山的色彩，感受了雾灵山如雾般的神秘与灵秀。你想不想也来雾灵山看看呢 （结尾总结全文，表达感受，写出对雾灵山的喜爱。） 点评依据: 1.按游览顺序来介绍雾灵山，将游览的过程写清楚。 2.运用了表示空间转换的句子， 使被介绍的景物之间能够自然转换 3.把印象深刻的小花和瀑布作为重点写并写出其特点。 学习要求： 根据点评再次修改自己的习作。 作业设计： 通过开展“我来当导游”活动，将自己的习作与同学们分享，评选“最优代言人”。