人教鄂教版五年级科学下册第11课《杠杆》教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教鄂教版五年级科学下册第11课《杠杆》教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 527.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-21 22:15:06 | ||
图片预览
文档简介
课时备课
课题 11.杠杆 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 《杠杆》一课，课标中涉及的科学概念，主要概念是：17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。学习内容为：17.3工具是一种物化的技术。5-6年级的学习目标为：知道杠杆、滑轮、轮轴、斜面等是常见的简单机械。使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械解决生活中的实际问题。 本课是《简单机械》单元的第一课时,也是学生认识的第一种简单机械。杠杆这个词学生在课前并不陌生，从生活经验的角度有或多或少的了解，但是很少有学生对杠杆有过较深入的分析和研究。本课从生活中的实际问题出发，进而通过对杠杆尺的研究发现杠杆的特点，之后通过实验探究怎样使用杠杆能省力，最终回到生活中的实际问题。在拓展与应用环节，不仅了解生活中应用杠杆的工具，也是巩固对杠杆的认识的过程。
学情分析 学生对于杠杆原理的物体接触比较多，例如常用的一些工具、运动健身器材，但对于什么是杠杆和它的结构、省力情况还不太清楚。认为杠杆都省力。
教学目标 科学观念： 1.学生通过对杠杆尺平衡实验的研究，能说出杠杆尺平衡的条件。 2.学生通过对杠杆的研究，知道杠杆是简单机械中的一种，了解杠杆在生产和生活中的广泛应用。 科学思维: 培养学生分析、比较、抽象概括等思维能力。 探究实践: 1. 学生通过杠杆尺平衡实验的研究能收集杠杆尺平衡的数据。 2．学生实验后，通过对数据进行整理、分类，运用比较、分析、归纳等方法得出杠杆尺平衡的规律。 态度责任: 1. 能在好奇心的驱使下，对杠杆特点进行科学探究的兴趣。 2. 能分工协作，进行多人合作的探究学习。 3．学生通过对杠杆的学习，能关注日常生活中的杠杆及作用，乐于将学到的科学知识运用到生活中，感受到合理利用杠杆可以方便我们的生活。
教学重点 通过对数据的比较、分析得出结论。
教学难点 获取实验数据
板书设计 11 杠杆 类似撬棒这样能围绕一个固定支点转动的硬杆叫作杠杆。 图1 图2 两侧钩码数量 到支点的距离 相同时 相同 不同时 数量多 距离短 数量少 距离长。
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、创设情境，聚焦问题 1. 同学们，你们看，老师这里有一个这样的铁盒子，请你帮我打开它。 问：请你想一想，在家里遇到这种问题，家长是怎样把它打开的呢？ 学生演示方法。 预设：能够准确描述三个点的位置；能够准确描述阻力、动力的位置，忽略支点的存在。 讨论支点的作用。支撑、旋转 2生活中还有很多这样的例子，我们来一起想一想。请学生举例。 预设：用棍子类的东西撬起石头等重物。 设计意图：了解学生对生活工具的认识情况。聚焦话题，激发兴趣，引出课题。 二、认识杠杆，初步感受杠杆的省力与费力 1、板贴图片，讨论石头的位置。并追问原因。 2、介绍替代品：桌子（石头）、铁棍（木棍）、铁砧（小石头）。学生尝试。同时观察：铁砧和桌子的距离如何？手和铁砧的距离如何？ 当我们利用螺丝刀撬盖子、利用木棍撬石头、铁棍撬桌子的时候，这些工具就成为了一种简单机械——杠杆。能围绕一个固定支点转动的硬杆叫做杠杆。 刚才我们在撬起盒盖时，螺丝刀的那个部位承受了盒盖这个重物？我们把杠杆上承受重物的部位叫做阻力作用点，这个力就叫做阻力。而这里抵在盒子的突起位置上，对杠杆起支撑作用，这个部位就是支点。我要想撬起盒盖，就要对杠杆用力，我们在那里用力，这个力就是动力，用力的点就是动力作用点。 分析撬桌子。 （一）探究杠杆尺平衡规律 1． 观察杠杆尺 谈话：为了研究杠杆有哪些的特点，我们利用杠杆尺进行研究，出示杠杆尺。请同学们观察杠杆尺由几部分组成。 学生分组观察并汇报，预设：底座、支架（竖杆）、杠杆尺（横杆）、固定轴（支点）、螺母。杠杆尺中心有个可以围绕转动的点、位置不变、孔是从中心点向两边进行排序的、位置、数量左右对称、杠杆尺处在平衡状态、杠杆尺两侧可以挂重物 学生回答，预设：都有支点、一端有重物，一端用力 明确：杠杆尺能围绕支点转动 杠杆尺处在平衡状态 杠杆尺左右两边有小格、距离相等 提问：这个杠杆尺和撬棒有什么相似之处。 学生回答，预设：都有支点、一端有重物，一端用力 2.探究杠杆尺平衡条件 （1）收集数据 谈话：什么是杠杆尺平衡（演示）在杠杆尺右侧任意位置悬挂任意数量的钩码，这里就相当于阻力。观察杠杆尺的状态，思考原因，想办法让杠杆尺平衡，思考原因。明确杠杆尺左右两边想办。研究出尽可能多的方法并记录下来 （2）分析数据 谈话：请同学们仔细观察数据，对于如何让杠杆尺平衡，你有什么发现？ 预设：学生通过小组讨论，会发现当两侧钩码数量相同时，到支点的距离相同；当两侧钩码数量不同时，数量多的一侧到支点的距离短，数量少的一侧到支点的距离长。 如果学生对于数据的处理能力不够，分析不足时，策略如下： 对记录条进行分类，重新摆放。 问题一：可以怎样将众多数据进行分类 问题二：观察同一类的数据，有哪些相同点？ 问题三：你有什么发现？ （对于杠杆平衡的计算公式：动力×动力臂＝阻力×阻力臂，视学生情况而定，如果有学生发现这一规律，就引导计算。） （3）得出结论 谈话：通过我们的研究发现，要想让杠杆尺平衡，当两侧钩码数量相同时，到支点的距离相同；当两侧钩码数量不同时，数量多的一侧到支点的距离短，数量少的一侧到支点的距离长。 （4）探究平衡尺再平衡 A谈话：通过同学们对于杠杆尺的研究，发现了杠杆尺平衡的一些规律。出示新的杆杆尺，现在请同学们想一想，例如现在，在杠杆尺左右两侧4格的位置分别挂3个钩码，杠杆尺平衡。如果我把右侧的位置移动到3格处，杠杆尺会怎样呢？ 学生回答会不平衡了 怎样做可以使杠杆尺再次平衡呢？你的理由是什么？ 学生回答，预设：直接将左侧钩码移动到 某一具体位置处；增加或减少钩码的数量等。 B分组研究并汇报 C 小结：通过刚才的活动，再次证明了我们发现的杠杆尺平衡的规律是正确的。 设计意图：发展学生的演绎思维，利用刚刚总结的规律来解决新问题。 三、总结：杠杆的基本特点：有支点、动力作用点和阻力作用点；当动力臂大于阻力臂时，需要的钩码数少，动力小于阻力；当动力臂小于阻力臂时，需要的钩码数多，动力大于阻力。 四、拓展迁移： 看图片进行解释。
作业布置
教 学 反 思 通过对常见工具的观察，加深对概念的理解。引导学生理解工具的作用是方便我们的生活，而不仅仅是为了省力。学生在这节课做杠杆实验很感兴趣。能够想出不同的办法。
课题 11.杠杆 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 《杠杆》一课，课标中涉及的科学概念，主要概念是：17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。学习内容为：17.3工具是一种物化的技术。5-6年级的学习目标为：知道杠杆、滑轮、轮轴、斜面等是常见的简单机械。使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械解决生活中的实际问题。 本课是《简单机械》单元的第一课时,也是学生认识的第一种简单机械。杠杆这个词学生在课前并不陌生，从生活经验的角度有或多或少的了解，但是很少有学生对杠杆有过较深入的分析和研究。本课从生活中的实际问题出发，进而通过对杠杆尺的研究发现杠杆的特点，之后通过实验探究怎样使用杠杆能省力，最终回到生活中的实际问题。在拓展与应用环节，不仅了解生活中应用杠杆的工具，也是巩固对杠杆的认识的过程。
学情分析 学生对于杠杆原理的物体接触比较多，例如常用的一些工具、运动健身器材，但对于什么是杠杆和它的结构、省力情况还不太清楚。认为杠杆都省力。
教学目标 科学观念： 1.学生通过对杠杆尺平衡实验的研究，能说出杠杆尺平衡的条件。 2.学生通过对杠杆的研究，知道杠杆是简单机械中的一种，了解杠杆在生产和生活中的广泛应用。 科学思维: 培养学生分析、比较、抽象概括等思维能力。 探究实践: 1. 学生通过杠杆尺平衡实验的研究能收集杠杆尺平衡的数据。 2．学生实验后，通过对数据进行整理、分类，运用比较、分析、归纳等方法得出杠杆尺平衡的规律。 态度责任: 1. 能在好奇心的驱使下，对杠杆特点进行科学探究的兴趣。 2. 能分工协作，进行多人合作的探究学习。 3．学生通过对杠杆的学习，能关注日常生活中的杠杆及作用，乐于将学到的科学知识运用到生活中，感受到合理利用杠杆可以方便我们的生活。
教学重点 通过对数据的比较、分析得出结论。
教学难点 获取实验数据
板书设计 11 杠杆 类似撬棒这样能围绕一个固定支点转动的硬杆叫作杠杆。 图1 图2 两侧钩码数量 到支点的距离 相同时 相同 不同时 数量多 距离短 数量少 距离长。
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、创设情境，聚焦问题 1. 同学们，你们看，老师这里有一个这样的铁盒子，请你帮我打开它。 问：请你想一想，在家里遇到这种问题，家长是怎样把它打开的呢？ 学生演示方法。 预设：能够准确描述三个点的位置；能够准确描述阻力、动力的位置，忽略支点的存在。 讨论支点的作用。支撑、旋转 2生活中还有很多这样的例子，我们来一起想一想。请学生举例。 预设：用棍子类的东西撬起石头等重物。 设计意图：了解学生对生活工具的认识情况。聚焦话题，激发兴趣，引出课题。 二、认识杠杆，初步感受杠杆的省力与费力 1、板贴图片，讨论石头的位置。并追问原因。 2、介绍替代品：桌子（石头）、铁棍（木棍）、铁砧（小石头）。学生尝试。同时观察：铁砧和桌子的距离如何？手和铁砧的距离如何？ 当我们利用螺丝刀撬盖子、利用木棍撬石头、铁棍撬桌子的时候，这些工具就成为了一种简单机械——杠杆。能围绕一个固定支点转动的硬杆叫做杠杆。 刚才我们在撬起盒盖时，螺丝刀的那个部位承受了盒盖这个重物？我们把杠杆上承受重物的部位叫做阻力作用点，这个力就叫做阻力。而这里抵在盒子的突起位置上，对杠杆起支撑作用，这个部位就是支点。我要想撬起盒盖，就要对杠杆用力，我们在那里用力，这个力就是动力，用力的点就是动力作用点。 分析撬桌子。 （一）探究杠杆尺平衡规律 1． 观察杠杆尺 谈话：为了研究杠杆有哪些的特点，我们利用杠杆尺进行研究，出示杠杆尺。请同学们观察杠杆尺由几部分组成。 学生分组观察并汇报，预设：底座、支架（竖杆）、杠杆尺（横杆）、固定轴（支点）、螺母。杠杆尺中心有个可以围绕转动的点、位置不变、孔是从中心点向两边进行排序的、位置、数量左右对称、杠杆尺处在平衡状态、杠杆尺两侧可以挂重物 学生回答，预设：都有支点、一端有重物，一端用力 明确：杠杆尺能围绕支点转动 杠杆尺处在平衡状态 杠杆尺左右两边有小格、距离相等 提问：这个杠杆尺和撬棒有什么相似之处。 学生回答，预设：都有支点、一端有重物，一端用力 2.探究杠杆尺平衡条件 （1）收集数据 谈话：什么是杠杆尺平衡（演示）在杠杆尺右侧任意位置悬挂任意数量的钩码，这里就相当于阻力。观察杠杆尺的状态，思考原因，想办法让杠杆尺平衡，思考原因。明确杠杆尺左右两边想办。研究出尽可能多的方法并记录下来 （2）分析数据 谈话：请同学们仔细观察数据，对于如何让杠杆尺平衡，你有什么发现？ 预设：学生通过小组讨论，会发现当两侧钩码数量相同时，到支点的距离相同；当两侧钩码数量不同时，数量多的一侧到支点的距离短，数量少的一侧到支点的距离长。 如果学生对于数据的处理能力不够，分析不足时，策略如下： 对记录条进行分类，重新摆放。 问题一：可以怎样将众多数据进行分类 问题二：观察同一类的数据，有哪些相同点？ 问题三：你有什么发现？ （对于杠杆平衡的计算公式：动力×动力臂＝阻力×阻力臂，视学生情况而定，如果有学生发现这一规律，就引导计算。） （3）得出结论 谈话：通过我们的研究发现，要想让杠杆尺平衡，当两侧钩码数量相同时，到支点的距离相同；当两侧钩码数量不同时，数量多的一侧到支点的距离短，数量少的一侧到支点的距离长。 （4）探究平衡尺再平衡 A谈话：通过同学们对于杠杆尺的研究，发现了杠杆尺平衡的一些规律。出示新的杆杆尺，现在请同学们想一想，例如现在，在杠杆尺左右两侧4格的位置分别挂3个钩码，杠杆尺平衡。如果我把右侧的位置移动到3格处，杠杆尺会怎样呢？ 学生回答会不平衡了 怎样做可以使杠杆尺再次平衡呢？你的理由是什么？ 学生回答，预设：直接将左侧钩码移动到 某一具体位置处；增加或减少钩码的数量等。 B分组研究并汇报 C 小结：通过刚才的活动，再次证明了我们发现的杠杆尺平衡的规律是正确的。 设计意图：发展学生的演绎思维，利用刚刚总结的规律来解决新问题。 三、总结：杠杆的基本特点：有支点、动力作用点和阻力作用点；当动力臂大于阻力臂时，需要的钩码数少，动力小于阻力；当动力臂小于阻力臂时，需要的钩码数多，动力大于阻力。 四、拓展迁移： 看图片进行解释。
作业布置
教 学 反 思 通过对常见工具的观察，加深对概念的理解。引导学生理解工具的作用是方便我们的生活，而不仅仅是为了省力。学生在这节课做杠杆实验很感兴趣。能够想出不同的办法。