第四单元 14 叶圣陶先生二三事 教学课件

(共34张PPT)
14 叶圣陶先生二三事
第 四 单 元
张中行
第一课时
“教是为了不教”，这是当前大多教育者追求的一个终极目标。这句话是叶圣陶老先生说的，他影响了无数教育工作者的教育理念。
封面的“语文”二字，知道是谁写的吗？它也出自我们的教育家叶圣陶先生之手。字体浑厚圆润，气概凛然，正如叶老先生的品格：宽厚待人，严于律己。
导入新课
1.通过自主阅读课文，领会文章主要内容；了解文中所记叶圣陶先生的语文观点。
2.学习本文通过若干件小事，写出人物特点的写作方法；掌握文章描写人物所运用的“以小见大” 的刻画方法。
3.深入理解课文的主旨，体会作者在文中流露的思想感情；学习叶圣陶先生待人以宽、律己以严的过人品质。
学习目标
叶圣陶原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人，著名作家、编辑家、教育家。早期代表作长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》。“九一八”事变后，积极参加爱国抗日活动，发表了《多收了三五斗》等著名的短篇小说。叶圣陶还是中国现代童话创作的拓荒者。
人物简介
张中行(1909—2006)，原名张璿，河北香河河北屯（今属天津）人，学者、散文家。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。出版有《负暄琐话》《负暄续话》《负暄三话》《禅外说禅》《说梦草》等。与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。
作者简介
1951年初，张中行从贝满中学走入了出版社。不久，叶圣陶就发现了张中行的价值。张中行对文字特别敏感，在史学、哲学、文学上的知识和见识都有过人之处，对词语的运用、标点的排列，都有一套逻辑。
叶圣陶很信任他，把重要的工作交给他，让张中行可以按自己的想法改动作品，比如自己的童话作品集，放手让张中行编。1988年，张中行获悉叶圣陶先生去世的消息，悲痛之余，写下这篇回忆叶圣陶先生的文章。
背景资料
作者和他记述的叶圣陶先生，都是著名的语文学家。二人有多年的交往，感情深厚，亦师亦友。1988年叶圣陶先生辞世，三个月后，作者就写下了这篇文章。作者通过对叶先生言行的记述，赞美了叶先生的高尚品性；同时也阐明了叶圣陶先生的语文主张。
修润 生疏 商酌 恳切 譬如 朦胧 累赘
别扭 拖沓 妥帖 诲人不倦 不耻下问 冗长
颠沛流离 简明扼要 沾溉 丁卯 自顾不暇
1.给下列加色的字注音。
xiá
rùn
shū
zhuó
kěn
pì
méng
zhui
biè
tà
tiē
huì
chǐ
pèi
è
zhān
mǎo
rǒng
检查预习
商酌：
朦胧：
累赘：
拖沓：
妥帖：
不耻下问：
颠沛流离：
2.解释下列词语。
商量斟酌。
不必要，麻烦。
不清楚，模糊。文中指一种美学境界。
不爽快，不简洁。
恰当，十分合适。
乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。
生活艰难，四处流浪。
1.速读全文，为文章划分层次。
3
4
第一部分（第1段）：听闻叶圣陶先生逝世，心情悲哀。
第三部分（第3—5段）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。
第二部分（第2段）：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。
第四部分（第6—8段）：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面一一律己严。
1
2
5
第五部分（第9段）：谈学习和仿效叶先生品德的思考。
整体感悟
导思1.本文赞扬了叶圣陶先生的什么品德？
正面描写
导思2.本文表达了作者对叶圣陶先生怎样的情感？
美好情感
关键词:
躬行君子
堪为师表
2.带着问题读课文，弄明白下面的问题。
略读方法指导：
略读又称跳读或浏览，是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
理顺文章的结构指导：
理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为：提出对象
——对对象进行直接描写和间接描写——点明意义。理解结构通常要从抓线索或文眼入手。
略读可以运用下列技巧：
（1）不在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解，只要快速掌握文章大意即可。
（2）要利用文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。
（3）通过阅读段落的主题句和结论句以快速掌握大意。
（4）把握文体要素进行快速阅读，如记叙文六要素，议论文三要素等。
（一）人物品格
合作探究
1.通过一系列的事件，作者重点塑造了叶先生的两种过人品行，请总结分析。
明确：（1）待人厚。体现叶先生既是躬行君子，又能学而不厌、诲人不倦的过人之处。
（2）律己严。通过叶先生有关自己无法当面指摘他人短处的一次发言，表现其“使人自重”的“德的力量”。
2.本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例来进行说明？
待人厚
律己严
标点、修改文章
送客
复信
作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁
3.这篇文章是如何表现叶圣陶先生品德的过人之处的？请举例阐述。
明确：文章采用总分式结构，先总述叶圣陶先生品德的过人之处，然后分别从“待人厚”和“律己严”两个方面分别展开记叙。在分述叶圣陶先生这两方面的品德过人之处时，作者并非通过空乏的议论，而是通过一件件具体鲜活的事例来再现人物，使人物具有鲜明的形象性和动人的情感力量。
课堂小结
本节课我们学习并实践了略读的读书方法，通过整体感知，梳理了文章思路，了解了叶圣陶先生待人宽、律己严的高尚精神品质。
第二课时
导入新课
叶圣陶先生是中国文艺界、教育界的老前辈，他为人敦厚、彬彬有礼。著名诗人臧克家曾经说过：“温、良、恭、俭、让这五个大字是做人的一种美德，我觉得叶老身上兼而有之。”
叶圣陶热切地主张规范现代汉语，包含规范的语法、修辞、词汇、标点、简化字和除去异体汉字。最重要的是，叶圣陶在出版领域提倡使用白话文。他写的文章大多使用白话文，这极大地方便了读者阅读。所有的这些贡献都促进了现代汉语的发展。
上节课，我们从总体上了解了叶老的德行以及其在写作方面的主张，今天我们继续学习课文，要深入理解文本内容，学习他在为人与为文方面的风范。
（二）语文主张
合作探究
1.作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲的是什么？（用书上的原话回答）
明确：“写话”。
平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。
还特别重视“简洁”。
2.为什么叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视，作者从哪些方面进行论述的？
明确：（1）从历史来看，用白话代替文言，言文一致，是大势所趋，是从理论到实践都已有了答案的，所以说是“不成问题”。
（2）从现实看，叶先生“写话”的主张是切中时症的。（时症：脱离口语甚至有意远离口语的文风，正在制造“新文言”。）
3.本文是否实践了叶先生提出的“写话”风格？
明确：在文风方面：态度诚恳，叙述平实，语言朴素，所写正是简明而有条理的口头语，同时又不失其深致。实践了叶先生提出的“写话”风格。
4.文章结尾段有什么作用？表达了作者对叶圣陶先生怎样的情感？
明确：内容上，点明了作者对学习、仿效叶圣陶先生品德的思考；结构上，总结全文。作者虽然没有直接对叶圣陶先生的品行、业绩进行赞扬，但字里行间表达的都是对叶圣陶先生的怀念、赞扬与敬佩之情。
问题探究
1.联系上下文，品析下面含义丰富的句子。
（1）外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。
交流：作者得知叶圣陶逝世时恰在除夕夜，辞旧迎新的鞭炮声中传来不幸的消息。乐景反衬哀情，倍增其哀，故说是“双层的悲哀”。
交流：“宣扬朦胧”与“简明如话”对立，前者是让人看不明白，后者是要让人看得明白，宣扬朦胧的人认为让别人看明白是不高明的写作，所以才会嘲笑简明如话的佳文。“顺势朦胧”指并不推究用语，只是跟着感觉走，其实是一种不认真的写作态度。这里作者表达含蓄但褒贬分明，值得品味。
（2）譬如近些年来，有不少人是宣扬朦胧的，还有更多的人是顺势朦胧的，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑。
交流：作者通过一些典型事例，以小见大，让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者宽以待人、严于律己的精神风貌。作者的评论从侧面突出强化了这一形象
2.作者眼中的叶圣陶先生是怎样的形象？文章是如何表现的？
1.行文平实，感情真挚。
表面上看，作者没有大悲大喜，声色不动，又有较为明显的理性色彩；实际上，全文涌动着一股感情潜流，有一种动人心弦的力量。正因为作者在感情表达上善于理性控制情感，反而使这种情感显得更加真挚。
2.事例典型，以小见大。
在人物刻画方面，作者选择具体典型的生活事例，构成回忆片段，连缀成篇。通过事件细节谈事，凸显出人物的精神风貌，寄寓对叶圣陶先生的敬仰缅怀之情，以小见大。
写作特色
叶圣陶名言名句
1.只有做学生的学生，才能做学生的先生。
2.教师并非教书，而是教育学生。
3.一辈子坚持自学的人也就是一辈子自强不息的人。
4.对于一个有思想的人来说，没有一个地方是荒凉偏僻的。
拓展延伸
《叶圣陶先生二三事》中作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌。宽以待人，严于律己，叶圣陶先生做到了，我们能做到吗？通过本文的学习，希望同学们在今后的学习和生活中学习叶圣陶先生的品格，宽厚待人，严格要求自己。
课堂小结
叶圣陶先生
二三事
待人厚
修改文章
送客
复信
律己严
主张“写话”风格
重视“简洁”
力求完美，以身作则
作文做人
鞠躬尽瘁
板书设计
谢谢！