第三单元 10 阿长与《山海经》 第2课时 教学详案

10　阿长与《山海经》 教学详案 第二课时 一、激情导入 《阿长与<山海经>》选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，作者通过对阿长称呼的由来、有不良习惯、会烦琐规矩、讲“长毛”的故事、买《山海经》等事情的回忆， 让我们看到了一个地位低下、饶舌多事、不拘小节、有点迷信、淳朴无知，但热情善良、关心孩子的长妈妈的形象。课文重点写了买《山海经》一事，这件事作者是怎样叙述的呢？ 二、合作探究 （一）重点情节探究 精读买《山海经》一节，即19～28段，思考并讨论下列问题，各组组长组织讨论，并做好关于本组讨论情况的笔记。 1.在这部分中作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请复述买书的原因、经过、结果。 交流：（事情的起因）“我”曾在远房的叔祖那里听说，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。 （经过）阿长问“我”《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，便将《山海经》给“我”买来了。 （结果）“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 在“我”渴慕得到绘图的《山海经》时，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却奇迹般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她不识字，连书名都说不准，但“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，我们可以想象年幼的鲁迅当时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。 2．文中写了哪些人对待“我”对《山海经》的渴慕的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？ 交流：文中写那位远房叔祖疏懒，别人不肯真实地回答“我”，而长妈妈主动来问。“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了。就连“我”对此也不抱什 么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”的细致入微的关爱。 3．“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？ 交流：文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”当时震惊的心理。作者得到绘图的《山海经》的欣喜之态由此可见。长妈妈真诚、善良、淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让作者深深地怀念呢？ 4.本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着品读自己喜欢的语句，在小组中交流，并说出喜欢的理由。 交流：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大的神力”，对孩子的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的赞颂。 5．作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。请你分析一下。 交流：A．传神的描写：①细节描写。②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。③心理描写，突出中心。 B．对比、映衬法：本文中将叔祖与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的关心；将《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。视长妈妈给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。 （二）情感变化探究 学生默读课文，小组合作探究下列问题。 1．文章中“我”对长妈妈的感情是始终如一的吗？如果不是，说说前后有何变化。 交流：憎恶—讨厌—不耐烦—空前的敬意—敬意淡薄至完全消失产生—新的敬意—感激不尽。文章是以“我”对阿长的感情变化为线索组织全文的。 2．课文前半部分，作者写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长什么样的情感？ 交流：课文前半部分，作者写他“憎恶”“讨厌”阿长，后半部分写因她有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她，抒发了一种深深的怀念之情。这是采用了欲扬先抑的写法。在充满贬义色彩的文字后面，含有同情与怀念，有形诸文字和隐在叙事之中的双重色彩。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。 3．作者情感的宣泄集中体现在哪一句上？ 交流：最后两段，作者直接抒发了对长妈妈深切的怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，表达了作者对长妇妈的深切怀念之情。它凝聚着作者对长妈妈的全部情思，寄托着作者对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈，不再粗俗，不再可笑，激荡在作者心中的只有深深的怀念，这就是欲扬先抑的写作手法。 三、拓展延伸 1．题目如果写成“长妈妈与《山海经》”，这样能更表达敬意吗？ 答案：不同的称呼，标志着不同的身份。文章前一部分所写的人物言行，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“烦琐”，故用“阿长”更合 适。所以，文题其实标示文章的一半是抑笔。再则，将阿长与《山海经》并列，看似矛盾。一个没有文化的妇女与一本古典名著怎么会联系起来了呢？有什么联系？令人好奇。再则，题目用的是写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字也有亲呢的意味。 2．发挥你的联想和想象，将阿长买《山海经》的过程补充出来，想象合理即可。 提示：她是怎样到处打听，怎样跑书摊、书店，操了多少心等。 四、达标检测 阅读下面这几段文字，完成题目。 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？ 答案：“我”认为从阿长那里得到《山海经》是根本不可能的，“我”不抱什么希望，但她既然来问，也就说了。 2．当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了” 时，“我”有什么反应？（摘录原句回答）为什么会这样？（联系前面的文字略加分析） 答案：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”“我”被阿长的热情深深打动。 3．阿长为什么关心《山海经》？这突出了她的什么特点？ 答案：对《山海经》的关心就是对“我”的关心，突出了阿长善良的性格特点。 4.“我”为什么说“她确有伟大的神力”？ 答案：“我”根本没有想到她会给“我”买回来《山海经》，在一个孩子的眼里，这确实是需要有很大的神力才能办到的。 5.为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？ 答案：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”感激并产生“新的敬意”。 五、课堂小结 在这篇回忆性散文里，作者以饱含深情的笔触集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，尽管阿长有这样那样的不足，作者却写得十分亲切自然，我们从阿长身上看到了那种难能可贵的淳朴和直率，也体会到了作者对长妈妈无比的怀念与深深的祝福。真挚的情感、朴实的文笔令人难忘，愿《阿长与<山海经>》这朵慈爱之花的芳香永远飘荡在我们的心底！ 六、布置作业 写作练：文章前半部分着重写对长妈妈的“憎恶”与讨厌，后半部分着再写对长妈妈的佩服和敬意，采用了欲扬先抑的写法，使文章富有层次、跌宕起伏，收到了出乎意料的效果，同时使人物形象更加真实可感，鲜明突出。 片段仿写：请你也运用欲扬先抑的写法描写一个你熟悉的人物。 示例：（示例）一张枯瘦的脸上架着一副厚厚的“啤酒瓶底”，黑黑的面庞上长满了“青春美丽”痘，这一切构成了他。他看上去二十多岁，教我们语文。 他一走上讲台，放下书，便对我们说：“我姓吴，名帅，担任咱们七年级(1)班的班主——任。”“主”字拉得特别长。我们捂着嘴偷偷地笑。长得如此“困难”还帅呢，我这样想着。等他把最后一个字说完，我们的笑声像开了闸一样。吴帅，无帅也，名副其实嘛！”瞧，倒挺会为自己打圆场的。“我希望大家和我交朋友，今后能天天这样快乐。”嘿，油嘴滑舌的，但不知为什么，我喜欢上了这位老师。 吴老师上课幽默风趣，和他在一起我们一点儿也不紧张，我们都喜欢吴老师——我们的帅老师。 七、板书设计 饶舌多事 善良 阿长与 不拘小节 真诚 《山海经》 迷信 淳朴 欲扬先抑 无知 热情 乐于助人 厌烦 喜爱、感激、崇敬 八、教学反思 教学反思 教学反思 教学反思 教学反思