21《杨氏之子》教学设计

21、《杨氏之子》教学设计
教材分析
文本解读
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一笔巨大财富。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。《杨氏之子》是部编版五年级语文下册第七单元的一篇文言文，本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》全文共 55字，语言简洁、浅显。正是这样一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”立内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐清调。
教育价值
本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。此前，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的调语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。
之所以选这篇课文，一是让学生对文言文有一个初步的认识有学习的兴趣;二是能初步理解古文的意思;三是让学生感受故事中人物语言的幽默机智。如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的关键所在。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读文言文，背诵课文。
2、根据注释、联系上下文理解课文内容，体会人物语言的机智与巧妙。
教学重点：
有感情地朗读课文。背诵课文
教学难点：
抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。
教学过程：
一、复习古诗，激趣导入
1.请大家回忆一下这学期学习的古诗，谁能朗诵一首 (3人并评价)
师:古人写的诗叫古诗，古人说的话叫故，也叫文言文，文言文是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富，也文字简约却意义深远，它语言读走练，却不失形象生动。这节课，我们就来学习一篇文，叫“杨氏之子”(师生板书课题，齐读)
师: 这是写谁的故事
生:姓杨家的孩子。
师：“真好”“之”就是“的”的意思，这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思很显然这里是第一种解释，那老师姓耿就是耿氏之女。下面咱们试着用这种方式来介绍一下自己，好不好 (2-3人)
师：真是聪明的孩子！
二、初读课文，整体感知
1.师：课文大家预习吗 老师有个问题要问问大家，这篇文章出自哪里 你是怎么知道的
(生答：看注释)
师:对学习文言文借助注释是一种非常好的方法。
板书:注释法
师:特别像学习《世说新语》这样的文言文，借助注释能给予我们更大的帮助，接下来简单了解《世说新语》（指名读）
2、师：下面，我们就一起来感受魏晋南北朝时期人的幽默和风趣，打开课本 98页。出示自学提示，特别强调：难读的句子多读几遍，特别是多音字。
3、指名读并评价。
师：标红的两个多音字有哪些读音？在本课中读几声？（生答）
4、课件出示“为设果，果有杨梅”，学生齐读。
问：是谁为谁设果？为什么杨氏子要为孔君平设果，从文中那句话知道？
预设：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。结合注释法理解“诣”的意思。师小结：通过上文知道下文，这也是学习文言文的好方法。
板书：联系上下文法
5、课件出示全文，再指名读，师生评价。
6、课件出示文中对话的句子，指导学生读出幽默、调侃的语气。
三、再读全文，理解文意
1、师:真不错。词有词律，诗有诗韵。古人读书非常重视停顿，文言文之美也全在停顿(课件出示划分节奏的全文)
①同桌试着读，注意句与句之间的停顿和词语与词语之间的停顿。
②指名读，学生评价，师重点讲解“未闻/孔雀/是夫子家/禽”
一句的朗读停顿并小结:读时尽量做到字断音连，音断意连，突出重音。
③齐读
2、师：学习文言文，一定要多读，有句话就叫做“书读百遍，其义自现”
板书:多读法
师:因为在多读的基础上才能理解字里行间的意思，请大家运用今天的学习方法在小组内交流文章大意，不懂的地方标注下来，一会一起讨论。
3、课件出示第一句话，讲解通假字“惠”的解释并拓展：
书读百遍其义自见（现）；死去元（原）知万事空两句中的通假字。点明第一句话总领全文的作用。
4、接下来的文章大意请一位同学说。教师评价：表达非常清楚，文章大意你们都会说了吗
5、小游戏，考考:老师任意说其中两三句的意思，生答原文。
师小结:看来文章大致的意思同学们都掌握的很好了，文章中的一些词语的意思你真正了解了吗 下面，我们来进行一个抢答小游戏，看哪些同学答的又对又快。（进行抢答）
四、研读课文，感悟人物特点
1、师:文章学到这里，我们可以知道杨氏子是一个什么样的孩子？（聪明）用文章中的话来说:甚聪惠”板书:聪惠
2、出示
师:接下来，我们就讨论一下从文中哪些地后可以看出杨氏之子的机智与聪慧(先自主学习 2分钟，小组讨论 2分钟)
3、小组代表分享:从孔指以示儿曰(对话)，看出杨氏之子的聪慧。课件出示对话，齐读。板书:君家果夫子家禽指导书写“禽”字，生写两遍，同桌互相评价画笑脸
4、师：孔君平为什么说“此是君家果？”
(预设：因为杨氏子和杨梅开头都有一个杨字)
师：他是想从姓氏上作文章，杨氏子听出孔的言外之意了吗 （听出来了），
师：“杨氏子非常善听”板书：善听。
师：“从应声答，我们又知道杨氏子怎么样 ”
（预设：善于表达）板书：善言。
师：“还从哪里看他的聪明 ”
指名答:从“未闻”和“夫子”噢，杨氏子是怎样回答的 (齐答)
5、课件出示杨氏之子的话，讨论：为什么不直接说“孔雀是君家禽？”
预设：
生 1，这样说太生硬；
生 2，直接答显得没有礼貌，因为孔君平是长辈。
师总结：“是的，孔雀是君家离语言不太委婉，有些生硬，还有顶嘴之意，用上‘未闻’和‘夫子’那就变得不一样了，夫子是什么意思 (古代对男子的敬称)所以，这也体现了福氏子的机智和有礼貌。”板书:有礼
6、师生分角色读对话师：好，现在，同学们都是善听、善言还有礼貌的杨氏子，老师是孔君平，现场袁演一下，还聪明吗
（师生读原文对话）
师：“我不是孔君平了，是李君平、黄君平、柳君平......你们还聪明吗？”
（再读对话，指单个学生)
师小结:短短 55个字的一篇文章把我们带到一个如此幽默、有趣的情景中去，我们在读时边读边想象故事画面还一边做动作，那会让听的人如身临其境。
①课件出示全文，师配乐做动作朗诵；
②学生齐读带动作；
③指名学生表演，师生评价。
五、背诵全文，拓展延伸
1、师:如此幽默，有趣的文章，想不想背诵下来？课件出示背诵指导，学生自由背诵。
2、多种形式检查背诵
3、如果你是孔君平，听了杨氏之子的妙答会想些什么，又会说些什么？（小组内说一说），指名说。
4、师：这么聪明的杨氏之子，你喜欢他吗？你想用个什么词来夸夸他？指名答。
5、课件出示四字词语，
师：“我们可以送给杨氏之子这些词语”生一起读词语。
六、布置作业
师:“今天，我们认识了一位机智、聪明，会说话的杨氏之子，在《世说新语》这本书里还有很多这样的人物，想认识他们吗 课下有兴趣的同学可以读一读这本书，相信你会有许多不一样的收获，老师还希望你能把今天的这个小故事讲给小伙伴听。
板书设计
杨氏之子
君家果 夫子家禽
注释法 聪慧
联系上下文法
多读法 善听 善言 有礼
21.《杨氏之子》评测练习
一、读拼音写词语。
liáng guó zà yì jiā qín shèn zhì cōng huì
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比，再组词。
梁（ ） 惠（ ） 诣（ ） 乃（ ） 禽（ ）
粱（ ） 慧（ ） 指（ ） 奶（ ） 离（ ）
三、下面断句正确的是( )
A.儿应声/答日:“未闻/孔雀是/夫子家/禽。”
B.儿/应声答日:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
C.儿/应声答日:“未闻/孔雀/是大子/家禽。”
D.儿应声/答日:“未/闻孔雀/是夫子家/禽。
四、先按原文填空，再做习题。
梁国杨氏子九岁，_________。孔君平_________________，父不在，乃____________。为设果，果有杨梅___________：“此是__________。”儿应声答曰：“_______________。”
1、联系上下文填空。
①（ ）为（ ）设果。
②孔指（ ）以示儿曰......
2、判断下面的说法，对的打“√”，错的打“×”。
①“君”与“夫子”都是对人的尊称。( )
②句中的“家禽”和现在的“家禽”意思一样。( )
③本文选自南朝刘义庆的《世说新语》。( )
3、杨氏之子的回答妙在哪里？在你认为正确的答案后打“√”。
A．孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。( )
B．他没有生硬地直接说：“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅也不是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。（ ）
五、根据课文理解填空。
1、《杨氏之子》选自朝的《世说新语:言语》从“ ____________________ ” 可以看出杨氏之子待客很热情;从“ _______________”看出他反应很敏捷。
2.、《杨氏之子》讲述了梁国杨姓人家的九岁男孩妙答客人问题的故事，赞扬了他的 _____________________ 、_____________________。
《杨氏之子》教学反思
1、激发兴趣,平等交流“兴趣是最好的老师”。上课伊始，由课题的学习引入师生的自我介绍。学生是姓“郭”，就是“郭氏之子”。学生学着自我介绍营造了民主、轻松、和谐的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣和欲望。在学生感悟杨氏子聪惠的同时，还对学生行了古文语言活学活用的迁移训练。师生先分别扮演孔君平和杨氏之子进行对话，接着，老师换作是黄君平、李君平......杨氏一子又该如何作答 通过人物语言补白，学生大胆想象,充分表达，将学生带入了课文的情境中。让学生学着杨氏一子去随机应变。在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机应变能力，也拉近学生与文本间的距离，营造了平等自由的交流氛围。
2、由浅入深，授之以渔由于这篇课文是文言文，对小学生来说晦涩难懂，学生难免有畏难情绪，要想学生学的主动，学的投入就需要老师巧妙的引导与点拨。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最熟悉的古诗入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的基本方法:“看注释”、“联系上下文”和“多读”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流、加之适时引导，学生们慢慢喜欢上了这个小古文。
这节课的不足之处：
1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外、无法让他们进入课堂互动。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺，比如，在体会文中两句对话的语气以及杨氏之子的回答“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多，留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。
3、今后努力的方向：课前备课在吃透教材的同时特别关注学生的个体差异，从而做到因材施教，真正让不同层面的学生都有收获；教学时，把握好放开的度，大胆放手，多留时间让学生自主探究，在探究中呈现明显的课堂生成，真正做到让学生成为课堂的主人。