16麻雀 教学设计

16 麻雀
【教材分析】
《麻雀》是部编版四年级上册第五单元的一篇讲读课，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。这个单元的语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的。在本课的教学中，教师要引导学生学习写事要注意写作顺序，把看到的、听到的和想到的写清楚。
【教学目标】
1.认识“嗅、奈、煞”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过抓住描写老麻雀、小麻雀及猎狗动作、神态等语句，学习细节描写的方法。培养学生能按照一定的写作顺序和细节描写等方法把事情写清楚。
4. 指导可以按照事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。指导在写作时，把看到的、听到的、想到的写下来会把内容写的更清楚。
5.引导学生体会母爱的伟大，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
【品格培养目标】
通过小组合作，在生生互动、师生互动的过程中，落实品格培养目标，让学生做一名诚实守信懂得感恩的好孩子。
【教学重难点】
通过抓住描写老麻雀、小麻雀及猎狗动作、神态等语句，学习细节描写的方法。培养学生能按照一定的写作顺序和细节描写等方法把事情写清楚。指导可以按照事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。指导在写作时，把看到的、听到的、想到的写下来会把内容写的更清楚。
【教学过程】
课前三分钟
主持人交流中国神话故事《精卫填海》，出示这个故事中精卫填海的动作描写。主持人朗读。
同学们齐读，并发表看法。
齐读一遍，感受精卫的可贵精神。
生生评价，师评：从声音、站姿、准备过程、故事内容几个方面评价。
一、导入课文，激发学习兴趣。
谈话导入：精卫的故事令人震撼和感动，这里老师也给大家介绍一种鸟，出示麻雀的图片，设问：认识这只鸟吗？对，麻雀对于同学们并不陌生，它是一种常见的普通的动物，经常在我们身边飞来飞去，它虽然没有孔雀那样漂亮的外表，也没有黄莺那样动人的歌喉，可在一只麻雀的身上却发生了一个感人的故事。让我们一起走进俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文，去看看吧！（板书：麻雀）
【设计意图：通过出示图片形象直观地引出谈话话题，并通过与孔雀、黄莺的对比，为下面进一步感受麻雀的伟大张本蓄势。】
二、检查预习
（一）检查字词和课文朗读
1.出示导学卡，齐读
嘶哑 搏斗 愣住 掩护 嗅到 拯救
随机指名读，男生女生读
2.出示错的比较多的生字：“躯”，强调身做偏旁要变窄，撇画不出头，学生在本子上写两遍，同桌互相评价，正确、整洁、美观可得三颗星。
3.检查课文朗读，同桌挑选任意一段互相检查，要求做到读准字音、读通句子。
出示第三段，指两名同学读，同学PK读，生评价。
（二）整体把握课文内容
出示问题：
1.俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）
2.这些角色之间发生了一件什么事？快速读课文，完成填空。
出示课件：
起因（第1—3自然段）：在打猎回来的路上，猎狗想（　　）小麻雀。
经过（第4、5、6自然段）：老麻雀（　　）小麻雀，吓（　　）了猎狗。结果（第7自然段）：我（　　）了猎狗。
3.学生读文，交流。
预设学生可能会有“吃掉、掩护、吓退、唤回”等词语。
4.师点拨：作者按照事情发展的顺序，把事情的起因、经过和结果叙述得非常清楚。（板书：事情发展的顺序）这个故事蕴含着一种浓浓的味道，你感受到了吗？（爱）
师评价：老师很佩服同学们在这么短的时间内就把握到了全文的重点，之前你们说会预习的很好，你们说到做到，果然是讲诚信的典范。
【设计意图：这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。】
三、精读课文
课件出示：课文变换一下形式，学生谈发现。
预设：“经过”部分写的字数最多，最详细。
评价：你真会观察，可见“经过”这部分是整个事情发展过程中的重要内容，在这部分内容中，你印象最深的是什么？
生简单交流，探究：作者是如何把经过写清楚、写生动的？
（二）学生抓住老麻雀的部分，交流
1.“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
预设：把老麻雀比喻成一块石头，说明老麻雀救子心切，落地速度很快；冲击力很大；忍受疼痛要救孩子；勇敢；动作描写；落得坚决、勇猛等。
师点拨提升：恰当的比喻句不仅能将句子写生动，还能更好的传达人物的情感。
齐读，指名读。
师评价：你读出了一只救子心切的老麻雀；多勇敢的老麻雀啊！
师点拨：这句话抓住老麻雀的动作来描写的，这是作者把看到的融入到文字中。
2.“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”
预设：从“掩护”和“拯救”看出老麻雀急切的想救小麻雀。但从“浑身发抖”“嘶哑”也看出老麻雀很紧张，因为他们力量悬殊。
3.“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
理解：“挓挲”和“绝望”的意思。
预设：老麻雀明知斗不过猎狗，只想借助羽毛和尖叫来发泄自己的愤怒和恐惧，吓退猎狗。
带着体会读。
师点拨提升：“作者把看到的、听到的倾注到笔端。绝望地尖叫”和“嘶哑的声音”放到一起，你体会到什么？（害怕，紧张，担心）
师总结：老麻雀内心是恐惧的，当子女受到威胁，即使害怕也要拼尽全力，这就是母爱，这就是人世间最伟大的爱。
4.“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
预设：“一种强大的力量”是母爱的力量让老麻雀奋不顾身的飞下来，保护小麻雀。相机理解“安然：安静，没有顾虑”。
点拨：前面是作者看到的、听到的，这里呢？这是作者根据当时的情景想象到的。
总结：在描写经过时，作者抓住动作描写，把自己看到的、听到的、想到的写下来，这样不仅能把老麻雀的勇敢无畏写清楚，还写的生动形象，让我们身临其境。
作者又是如何把猎狗的攻击与退缩写清楚的呢？
（二）学生抓住猎狗的部分交流：
1.“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”
预设：从“嗅了嗅”“张开”“露出”等动作描写，体会到猎狗的凶恶，想吃掉小麻雀。
指名读，读出猎狗的凶恶。顺势引导学生抓住“慢慢地走进”，朗读思考从中还可以看出猎狗什么特点？生可能回答看出猎狗捕猎时的小心翼翼。
2.“我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”
预设：体会出猎狗嗅到了小麻雀，小麻雀有危险。
进一步引导学生抓住猎狗的动作描写，猎狗放慢脚步走进小麻雀看出猎狗的老练。
3.“猎狗愣住了，他可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地往后退 。”
引导学生抓住“愣住”“慢慢地，慢慢地往后退”指导朗读，读出猎狗攻击时紧张的气氛和退缩。进一步感受细节描写的表达效果。
出示问题：在我们的印象中，猎狗凶狠可怕，身高体重大约是小麻雀的几十倍，可是它为什么慢慢后退？学生谈体会。
预设:被老麻雀的气场、气势吓到，被它舍生救孩子的力量震撼。
师点拨：在庞大的猎狗面前，老麻雀以卵击石，挺身而出，奋不顾身，为了孩子宁愿舍弃自己的生命，这强大的力量就是伟大的母爱（板书：爱）
这种强大的力量不仅震慑住了猎狗，连作者也被震慑住了。
出示原文结局，师配乐读：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔诚之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”
生齐读
师总结：正是这种强大的爱，吓住了猎狗，拯救了小麻雀，感动了“我”，也感动着我们每个人。
四、拓展阅读
习作例文 看作者是如何把奶奶“分杏”这件事写清楚的？生交流
五、小组合作目标达成评价
引导学生交流：在小组合作中，学生的收获。
老师随机点评学生在小组合作中的达成目标。
六、布置作业：打开书67页 初试身手，观察家人炒菜、擦玻璃或做家务的过程，用一段话写下来，注意用上表示动作的词，把看到的、听到的、想到的写下来。
板书：
16 麻雀
母爱 起因
清楚 经过 看
听
想
结果
教学反思：
《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。学习本文主要让学生通过感受作者听到的、看到的和想到的句子，感受老麻雀的爱子心切和英勇无畏。
优点：
1.能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点，对学生进行训练。
根据本学期训练重点和本班学生特点，我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。比如：教学伊始，我先让学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书，有学生认识到：小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进行归纳整理，进行总结。以此来训练学生抓关键理解词句的能力。
在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象，我相信，在进行一点时间的训练，学生这方面的能力会逐步提高上来的。
2.能够结合课文内容进行适当的思想升华。
本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人敬佩的情感，我们人类则更应该拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动，能体会感受到别人对自己的爱，也能学会去关爱别人，我在教学的最后，（在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后），引导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，思想得到升华、，感受爱的伟大，从而教育他们要学会用爱去关爱别人。
不足：
在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读等。在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。同时，还应该注意教师的常用语要加以规范。要抓住重点，有选择的讲解，不要面面俱到。这些足以说明在教学中我存在的一些问题，还要学习的东西还很多。