15《自相矛盾》教学设计

统编版五年级下册第六单元《自相矛盾》教学设计
教材分析：
《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第六单元的一篇文言文，本单元围绕人文主题“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”编排了《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》这三篇课文。本单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。课后习题中，通过引导学生去思考“其人弗能应也”的原因，可以进一步锻炼学生核心素养中的思维能力。寓言揭示了一个简单而又深刻的寓意：人说话、办事，要实事求是，不要言过其实。
教学目标：
1.借助课文注音，读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.通过看注释、联系上下文等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。
3.能说出“其人弗能应也”的原因。
教学重点：
1.借助课文注音，读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.通过看注释、联系上下文等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。
3.能说出“其人弗能应也”的原因。
教学难点：
能说出“其人弗能应也”的原因。
教学过程：
一、猜图导入，走近文言文。
1.激趣：寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓，篇幅较短，里面却包含了深远的寓意。你都积累了哪些寓言故事呢？请同学们根据图片猜寓言故事。
2.出示矛和盾的图片，根据图片特点，介绍“矛”和“盾”。
3.板书课题，指导书写“矛”和“盾”，提示书写要点。
4.介绍出处，了解作者。
【设计意图：由学过的文言寓言导入，温故知新，激发兴趣。借助“矛”和“盾”的样子和功能，加深认识。】
二、初读课文，读通读顺。
1.出示学习小助手，学生初读文言文，注意把每个字的字音读准确。
2.集体反馈。
出示下面的词语，认读生字词。
鬻（盾与矛） 誉之曰 弗能应
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。强调：“夫”：这里读二声fú；借助注释理解“夫”放在句首，表示将引发议论。
3.节奏读。出示带有划分节奏的内容，让学生尝试读一读。
4.全班齐声读。
【设计意图：在初读这一环节，让学生多种形式地朗读，为理解寓意做铺垫。】
三、借助学法，梳理文意。
1.回顾学习文言文的方法：借助插图、结合注释、联系上下文等。
2.学生借助学习方法，小组内交流理解课文内容。
3.学生用自己的话讲述这个故事主要内容。
【设计意图：学习文言文学生有了一定的方法，让学生结合方法自主学习，达到学以致用。】
四、走进人物内心，探寻思维过程。
1.结合朗读，感知“誉”
（1）同桌合作，朗读对话。想象人物当时的神态、动作及心理，分角色朗读。
（2）楚人连续两次“誉”，请联系他说的话，这是（ ）的“誉”。
预设：夸张的誉、不符合事实的誉......
2.想象人物内心，了解思维过程
（1）听到楚人前后抵触地夸耀自己的矛和盾，如果你是路人，会有什么想法？
预设：楚人说他的盾最坚固，那么矛就不是世界上最锋利的；可他又说他的矛最锋利，那么盾就不是最坚固的了。他这样说不是前后冲突了吗？
（2）如果你是故事中的楚人，听了路人说的话，你会有什么想法？
（3）讨论：楚人究竟错在哪呢？
提示：楚人错在夸夸其词、言过其实，而且前后的话相互抵触，产生矛盾。
（4）朗读全文，尝试背诵。
【设计意图：此环节的设计让学生在情境中把自己想象成路人和楚人，更能让学生分析人物的思维。让学生了解到楚人夸耀自己的矛和盾的这两句话是自相矛盾的，体会“不可同世而立”。】
五、我是小小表演家。
1.读着读着，故事的趣味尽显其中。光读呀，老师觉得不过瘾，咱们来演一演这个故事吧。
2.小组内演一演这个故事。
3.上台展示。
六、布置作业。
1.那卖矛又卖盾人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。他会怎样写呢？同学们来帮他写一写。
2.阅读《韩非子》其他寓言故事。
【设计意图：韩非子的寓言故事既蕴含了丰富的哲理，又充满了哲学的智慧，值得我们去阅读和思考。】
七、板书设计：
教学反思：
本节课以“读”代教，理解文意；以“思”促学，凝聚核心。在教学设计时能深研教材，环环相扣。设计一个一个的问题让学生思考并回答，由浅入深、循序渐进地把学生带入到更深层次的学习中去。在朗读指导中充分尊重学生个性化朗读，以多种形式的读让学生感知文本内容。教师重视小组合作学习，活动有任务有目的，设计合理。让学生在老师设计的情境中，通过读、说、演等环节的训练加深对本文的理解和认识，从而更深刻地明白寓言故事蕴含的道理