第3课 回忆鲁迅先生（节选）第1课时（读鲁迅，见学者风范）大单元整体教学设计

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第一单元 天下英雄气，千秋尚凛然 大单元整体教学设计
设计人 学校
年级/册 七年级 下册 单元 第一单元
【课程标准】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，感悟“模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。
【学情研判】
1.诊断测试
请从所学过的写人散文中选取一篇，分析人物形象，关注关键语句和选材布局中体现的人物精神。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98名学生）
（1）人物形象：87%的学生能讲述人物事例及人物形象。
（2）关键词句：86%的学生所讲述的写人散文没有关注到对重点词语、语句的解读和品析。
（3）选材布局：89%的学生对所讲写人散文在选材、布局上的特点没有关注，缺少对文章组材的分析。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的写人散文阅读积累，能够从所写的事件中分析人物形象，但无法进行横向关联对比事件和纵向深入分析事件，剖析其选材布局和其中的关键语句。具体情况如下：85位学生（约占测试人数的87%）能够结合事件分析人物形象，但仅14位学生（约占测试人数的14%）能够从事件记叙中的重点词语、关键词句来解读人物精神，仅11位学生（约占测试人数的11%）关注和分析了对文章的组材特点。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知：学生有一定数量的写人散文阅读积累，基本能从事件中分析人物形象，写人散文的阅读方法尤其是精读的方法需要进一步学习。因此，品析富有表现力的词句，学习作者选材、组材的方法，是本专题设计的学习内容。
【设计背景】
统编初中语文教科书七年级下册第一单元选编了一组写人文章，人文主题是“群星闪耀”，可解读为对人物精神特质的理解和表现。单元学习要点要求在通览全篇了解大意的基础上，把握关键词句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解作者寄予人物的思想感情。因此，在教学中应引导学生在整体感知的基础上，细读文本，把握典型事件、典型细节中所表现的人物精神。
其中，《邓稼先》时代背景鲜明，议论抒情直接，选择事迹典型；
《说和做——记闻一多先生言行片段》写作角度清晰，用典型事件和重要细节呈现人物精神的不同侧面；
《回忆鲁迅先生》选材角度独特，细节真实生动，情感细腻感人；
《孙权劝学》则通过典型的语言和语气，展现了两个人物的风采。
在教学过程中，既可以各有侧重地单篇推进，并将学生在单篇阅读中学到的知识、技能、方法相互迁移，也可将单元的几篇文章进行整合设计，引导学生在熟悉文本、分篇阅读的前提下，进行单元内的比较阅读。学会用文字表现人物的精气神，是贯穿本单元始终的学习情境。
“持续观察身边的一位普通人，发现他身上的闪光点及精气神，选择典型事件，借助语言和行为表现出他的精气神，写出一篇不少于600字的记叙文”是专题设计的核心任务。单元内的几篇课文，均可以作为“写出人物精气神”的优秀范例，供学生学习。其中，《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》中对人物典型事迹的选择，可以帮助学生学习选择典型事例表现人物精神；《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》中对人物言行细节的描写，可以教会学生通过典型言行细节描写来呈现人物内心世界，进而表现人物精神；同时，各篇目从不同角色、身份、角度表现人物精气神，多种表达方式的综合使用等，对于学生完成本单元核心学习任务，也有学习借鉴价值。
专题学习流程是：首先通读单元四篇课文，并按要求填写表格，梳理每篇文章的典型事件、人物精神和令人印象深刻的场景或片断。接下来进行文章的具体分析研读，根据学情、教情、校情的不同，这一环节推进的方案可以是在单元整体目标和设计的框架下，有步骤地单篇推进，也可以是四篇文章打通的比较研读，甚至可以是不同学习小组重点研读不同篇目，并向全班分享自己的研读成果。分析研读之后，还应当安排知识方法归纳环节，由学生来完成知识方法的梳理总结。最后，进行学习成果的输出与评估。
【学习目标】
一、语言目标
1.能把握文章主要内容，分析作者对特定情境下人物肖像、语言、行动、神态的描写，特定场景中的反差、冲突，及画龙点睛的抒情议论，能用自己的语言在限定字数内，概括课文所写人物的精气神。
2.能从生活中选取一个/多个典型事迹或场景、运用多种表达方式，从多个角度写出一个熟悉人物的精气神，抒写出对人物的情感或评价，不少于600字。
二、思维目标
1.能结合时代背景和人物处境，从多角度、多侧面理解人物在不同社会角色身份下表现出的精气神。
2.能在比较分析中，用规范的语句概括不同材料、不同细节对于表现人物精气神的作用。
三、价值目标
1.在阅读中，体会课文中优秀人物对己、对人、对事、对国的态度，发现身边普通人身上的闪光点，用文字表现人物的精气神。
2.在阅读、观察和写作中，学习人物优秀品质，在思想、言行上向所读、所写的优秀人物靠拢，获得精神成长。
【核心任务】
请持续观察身边的一位普通人，发现他身上的闪光点及精气神，选择典型事件，借助语言和行为表现出他的精气神，写一篇记叙文，不少于600字。
【课段安排】
【第一课段】1 邓稼先（读邓稼先形象，探人物精神）（2课时）
【第二课段】2 说和做——记闻一多先生言行片段（读闻一多，品风骨）（2课时）
【第三课段】3*回忆鲁迅先生（节选）（读鲁迅，见学者风范）（2课时）
【第四课段】4 孙权劝学（读典籍，赏品质）（2课时）
【单元梳理】
1. 通读课文，梳理课文内容、人物精神，摘录印象深刻的语句或片段，
课文题目 典型事件 人物精神 我印象深刻的语句或片断 初读心得
邓稼先
说和做——记闻一多先生言行片段
回忆鲁迅先生
孙权劝学
2. 小组内交流自己填写的表格，相互借鉴，并在借鉴的基础上，对自己填写的表格进行补充和修订。
3. 小组共同研讨、修改、整合成一张表格，作为组内共识。每位成员，可以保留与小组不同的意见，并在自己的表格中体现。
学习评价
1. 各小组在教室中张贴本组整体感知表格，学生浏览其他小组完成的表格，在自己的作业单上记录新的学习收获，并在使自己收获最大的两个小组的表格上画“√”。
2. 得到“√”最多的一个小组将自己小组的表格发在班级群中，供同学参考。（如时间允许，条件具备，也可以将本组学习收获录制成微课，分享在班级群中）
第3课 回忆鲁迅先生（节选） 第1课时
——读鲁迅，见学者风范
教学目标：
1.了解作者及写作背景，积累“校对”“深恶痛绝”“不以为然”等常考词语。
2.整体感知课文，梳理文章内容，并思考课文旁批中提出的问题。
3.把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感。
4.揣摩重点语句、段落的含义，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。
【课时安排】2课时
第1课时
【教学过程】
【新课导入】
视频导入：《觉醒年代》片段
浓黑的一字须，脸部瘦削，吸着烟斗、面目冷峻，这是鲁迅先生留给我们的印象。他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”,但有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。
今天,就让我们走近萧红的《回忆鲁迅先生》一文，近距离地了解生活中更真实的鲁迅先生。
【作者简介】
萧红（1911—1942），原名张迺莹，作家。民国四大才女之一，被誉为“20世纪30 年代的文学洛神”。出生于黑龙江呼兰（今属哈尔滨）的一个地主家庭。萧红的散文文笔亲切、细腻，颇具特色。其小说打破了传统小说单一的叙事模式，具有鲜明的特征。主要作品有《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》等。
【写作背景】
萧红与鲁迅
——良师益友
●1934年萧红与萧军来到上海投奔鲁迅，鲁迅欣然接受
●随后鲁迅在自费出版的"奴隶丛书”中出版了萧红的《生死场》并为之作序
●鲁迅去世时，萧红因为自己身体原因正在日本养病，因此萧红一直抱憾
●萧红在组诗《沙粒》和《拜墓》等作品中都抒发对鲁迅的哀思之情
●1939年，萧红写出了她最成功的纪念鲁迅的作品《回忆鲁迅先生》
“关于回忆鲁迅一类的文章，一时写不出。不是文章难作，倒是情绪方面难以处理。”
——萧红
【人物简介】
【鲁迅】（1881—1936年）：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”
代表作：
第一篇白话小说《狂人日记》；
小说集《呐喊》《彷徨》；
散文诗集《野草》；
回忆性散文集《朝花夕拾》；
杂文集《热风》《坟》《华盖集》等。
【文体知识】
回忆录
回忆录，顾名思义，就是回忆过去的事情，并且用文字记录下来。准确地说，回忆录是追记本人或他人过去生活经历和社会活动的一种文体，具有一定的文献价值。
【读准字音】
【多音字】
【形近字】
【理解词语】
不以为意：不把它放在心上，表示不重视，不认真对待。
【词语辨析】
【自主学习】
认真阅读课文，勾画课文中的关键词语、句子，记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于精读课文时解决。
1.划分文章层次。
2.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
1.划分文章层次。
第二部分(14-34 )写与青年朋友交往与许先生的日常生活。
(14-23)写“我”对先生的两次访问。
(24-26)写对青年人的批评及他细致展读每位青年的来信。
(27-30)写校样纸用作它用,但先生却“不以为稀奇”
(31-34)写许先生的繁忙,支持鲁迅先生的工作。
第三部分( 35-66 )与家人相处的情景及他辛勤工作，无私奉献的精神。
(35-54)写鲁迅先生一天中繁忙的工作。
(55-59)写鲁迅先生验证鱼丸是否新鲜,
(60-62)写先生认真包裹好每一本要寄出的书。
(63-66)写竭尽全力,辛勤工作,为人类留下更多财富。
【整体感知】
文中作者回忆了鲁迅先生的14个片段，这14个片段就像一张张照片，将一个生活化的鲁迅先生展现在读者面前。试着梳理并概括每个片段的内容，并说说它们分别表现了鲁迅先生怎样的形象特征。
学习任务单
鲁迅先生的形象
父亲：尊重儿子、信任儿子　　丈夫：尊重妻子、依赖妻子
长者：体恤晚辈、关心晚辈 朋友：周到细致、风趣幽默
师者：严格要求、真心关爱 斗士：忘我工作、不眠不休
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