Unit 3 Could you please clean your room? 大单元整体教学设计（人教版版八年级下）

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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下
使用教材 新目标人教版(全国） 教材页数 P17-24
单元名称 Unit 3Could you please clean your room
单元主题及主要内容分析
一、单元主题：家务琐事与许可（Chores and permission） 1.主题范畴：人与自我 2.主题群：做人与做事 3.子主题：家庭与家庭生活 4.单元话题：家务琐事与许可 5.主题意义：本单元主题将焦点聚集在谈论家务琐事及家庭互助。家庭生活及家务劳动是社会家庭和学生生活中的重要方面，对学生生活习惯的养成、社会行为习惯及家庭责任感的建立起着重要的作用。因此，从话题角度上看，这一单元在本学期乃至整个初中阶 段的教学中具有特殊的地位和重要性。 二、理论依据 基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。 三、单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening&Speaking 主题图与对话 两段关于家务的对话和一段朗读对话 从听、说技能入手，呈现、学习不同琐事表达法及礼貌、委婉地提出要求的句型表达，这是词汇及句型结构的输入，练习，巩固阶段。二 Reading 记叙文 Nancy 和妈妈关于做家务的不同观点的语篇 通过阅读强化对单元主题内容及语言项目的学习及理解，发展学生的阅读技能。 三 Reading and grammar 对话与图表两段关于家务的对话和关语法 探索及概括本单元的目标语言。礼貌地提出要求和委婉地获取许可，以及这两种情况下的合理应答。四 Listening&Speaking对话 两篇是否接受参加Party的对话 通过听准备聚会的对话。对本单元主题的发展和纵深讨论,侧重孩子和家长在家庭事务方面的不同分工及关系。五 Reading 书信 两封关于是否做家务的信 阅读语篇从家长的角度出发，针对学业负担日趋加重的今天，孩子是否应当承担家务劳动展开讨论，有意识地训练学生的思辨能力，锻炼他们的批判性思维。六 Writing应用文写一封关于是否做家务的信本部分是一个过程性写作的任务链，实际上也是阅读文章辩论观点的 延伸，目的是使学生在阅读理解的基础上学会表达自己的观点。
四、单元框架主题图： 五、话题思维导图 g 五、语篇内容解读： 【What】：家庭生活琐事。学习用could礼貌地提出要求，向别人征询许可的句式。 本课是A部分的听说课。主题聚焦在谈论家务琐事及家庭互助。能够用情态动词could征询许可及礼貌地提出要求；从词汇角度上说，学生应当较为熟练地运用 与家庭活动及家务琐事相关的词汇及表达法。 1a引导学生观察单元主题图，讨论图中的人物关系及情境的地点，引导学生学习 与家务琐事相关的英文表达。 1a-1c 从听、说技能入手，呈现、学习不同琐事表达法及礼貌、委婉 地提出要求的句型表达，为词汇及句型结构的输入阶段。 2a-2d 突出听、说技能训练，在发展语言技能的同时，练习、巩固此前学习的词汇和表达，并介绍、操练征询许可的句型 结构，让学生将礼貌地提出要求和征询许可两种功能进行综合操练、运用。 3a 课文配图，根据图画内容讨论并尝试问答下列问题。 3b 阅读用彩笔或记号笔标出其中值得学习的语言现象。 3c判断画线词语的词性,强化学生对词性的辨识及运用。 4a侧重对could句型不同功能的分辨及应答训练，帮助学生明确语言结构； 4b侧重语篇交 流层面下的用词及句型运用训练； 4c应将重点句型用于口语交际，训练学生对所学语言 内容的实际运用能力。 Section B这一部分是对本单元主题的发展和纵深讨论,侧重孩子和家长在家庭事务方面的不 同分工及关系。 活动1a让学生通过语境提示判断各种情况是属于征询许可还是提出要求。 活动1b让学生创编简单的对话，构建1a的语境。活动1c和1d是一个分两步走的整体听力 任务： 活动1c让学生通过听第一遍录音把听力中出现的短语勾选出来，了解听力描述的场景内容； 活动1d 让学生通过听第二遍录音，明确聚会前大家的分工以及一些注意事项。 活动1e让学生举一反三，把所听到的表达方式套用到类似的场景之中，通过创编对话完 成准备聚会的语言任务。 2a-2e部分是阅读教学部分。阅读语篇从家长的角度出发，针对学业负担日趋加重的今天，孩 子是否应当承担家务劳动展开讨论，有意识地训练学生的思辨能力，锻炼他们的批判性思 维。活动2a是阅读前的准备活动，通过提问引出学生在家务劳动中的现状并引导学生思 考自己的立场。活动2b是一个快速阅读的读中活动，学生应该学会通过阅读中心句的方式把握文章大意的技巧。活动2c要求学生仔细阅读文章，理解两位家长对于学生是否应该承担家务劳动的不同观点，并把这些观点进行分类总结。活动2d实际上是一个阅读后聚焦语言学习的活动，学生应在理解这些短语和结构的基础之上构建新的语句，学会运用这些语言形式。活动2e通过问题的形式进一步启 发学生思考，尤其是在学生阅读了两篇观点截然不同的文章并了解了家长的视角之后，应该对家务劳动这个话题有更深刻的理解。在教学中应注意引导学生对不同观点内容的 提取及理解，发展学生的思维。 a-3b是本单元的写作部分，活动3a和3b单独来看是一个过程性写作的任务链。实际上也是阅读文章辩论观点的 延伸，目的是使学生在阅读理解的基础上学会表达自己的观点。活动3a是写作前的语言准备活动，学生通过表格，用分类笔记的方式整理支持不同观点的理由。活动3b让学生在提 供的写作框架上充实自己的观点,完成写作任务。 【Why】： 通过谈论家务琐事学习礼貌地提出请求和征求许可，学会使用得体的语言与人交往。培养学生生活习惯的养成,帮助学生建立家庭责任感。能够读懂有关“做家务活动”话题的语篇内容。通过阅读，感受主人公和母亲的情感变化，促使学生尊重体贴家人，树立家务劳动意识，实现对学生进行情感教育的目的 【How】：通过图文及听力练习导入整个单元的语境、话题，听力和对话相结合的训练形式，巩固目标语言。通过听，说，读，写训练，能熟练谈论提供帮助的用语或建议。用词及句型运用训练，应将重点句型用于口语交际，训练学生对所学语言 内容的实际运用能力
学情分析
（一）自然情况 通过谈论家务琐事学习礼貌地提出请求和征求许可，学会使用得体的语言与人 交往。培养学生生活习惯的养成,帮助学生建立家庭责任感。 （二）已有基础 八年级的学生更愿意在课堂学习过程中参与到活动中来，希望有更多的机会用 英语来表达自己的观点。本单元的话题来自学生的生活经历，学生在人教版英 语七年级下册Unit 4 Don' t eat in class Section B中己经学习了许多表示家务劳 动的动词短语:do the dishes, help his mom make breakfast, clean his room 等，为 学生们的口语表达和书面表达提供了语言基础。关于could表达委婉请求和获得许可的肯定及否定回答可能会错用。 因此在设计课堂教学活动时，通过设立学生的真实生活场景，将学生带 入语言情境，激发学生兴趣，积极参与到课堂学习和创新之中，多次复现, 击破重难点，从而达到运用掌握。 （三）存在问题
议论文。根据不同的观点，提出相应的支持理由。学生思路拓不开。 （四）解决措施 1.教师应尽可能多地给学生提供较熟悉的素材 2.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。 【单元学习目标】学习本单元后，能够： 语言能力：掌握与家务相关的单词短语和能用could礼貌提问或征询意见的目标句型。能够就青少年是否应当承担家务劳动发表自己的观点。 学习能力：能通过听力训练，读写训练，角色分演，能礼貌提问或征询意见，能就某一事件发表自己的观点。 思维品质：通过做家务的话题的讨论对学生进行责任和义务的教育。让他们敢于承担责任，勇于承担义务。 文化意识：通过做家务的话题的讨论对学生进行责任和义务的教育。让他们敢于承担责任，勇于承担义务。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时Section A 1a-2d 听说课 1. 培养通过听关键词获取信息的能力。 2.运用听力技巧，听懂有关此话题的对话并且可以正确地获取信息。 本课是A部分的听说课。主题聚焦在谈论家务琐事及家庭互助。能够用情态动词could征询许可及礼貌地提出要求；从词汇角度上说，学生应当较为熟练地运用 与家庭活动及家务琐事相关的词汇及表达法。
第二课时 Section A 3a-3c 阅读课 1.在练习活动的设计上紧密联系上一单元的阅读策略，进一步巩固、强化学生对词性的辨识及运用。 2.注意突出词性对词义的影响，引导学生尝试利用词性推导词义。 本课时为阅读课，通过阅读强化对单元主题内容及语言项目的学习及理解，发展学生的阅读技能，在练习活动的设计上紧密联系上一单元的阅读策略，进一步巩固，强化学生对词性的辨识及运用。
第三课时 Section A Grammar Focus-4c 语法课 1.探究，归纳。 2.运用。 3.口语应用巩固。 本单元的重点语言学习内容简单划一，突出表现为情态动词could的两大功能运用——礼貌地提出要求和委婉地获取许可，以及这两种情况下的合理应答
第四课时 Section B 1a-1d 听说课 1.利用关键词或词频抓住主题。第二遍听力提取具体细节。 2.通过听、说技能的训练，促进学生语言运用能力的提高。 Section B这一部分是对本单元主题的发展和纵深讨论,侧重孩子和家长在家庭事务方面的不 同分工及关系。
第五课时Section B 2a-2c 阅读课 1.通过提问引出学生在家务劳动中的现状并引导学生思考自己的立场。 2.快速阅读掌握大意。 3.仔细阅读，理解两位家长对于学生是否应该承担家务劳动的不同观点。 4.重点句式理解，学会构造自己新的句式。（运用，积累） 阅读语篇从家长的角度出发，针对学业负担日趋加重的今天，孩 子是否应当承担家务劳动展开讨论，有意识地训练学生的思辨能力，锻炼他们的批判性思 维。
第6课时Section B 3a-self check 写作课 1.引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。 2. 学习阅读课文，仿写观点辩论文章。 3a-3b是本单元的写作部分，活动3a和3b单独来看是一个过程性写作的任务链。实际上也是阅读文章辩论观点的 延伸，目的是使学生在阅读理解的基础上学会表达自己的观点。活动3a是写作前的语言准备活动，学生通过表格，用分类笔记的方式整理支持不同观点的理由。活动3b让学生在提 供的写作框架上充实自己的观点,完成写作任务。
单元设计特色
整体性设计：单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。 主题语境：深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析 教学平一体化：过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。以人为本：深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
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