【新课标】人音版四年级下册第7单元 《回声》大单元教学设计+课时+教学反思

第七 单元教学设计
单元基本内容
学科 音乐
教材版本 人民音乐出版社
年级 四年级下册
单元主题 回声
单元内容分析 本单元以“回声”为主题，通过歌曲和乐曲展现了回声的奇妙现象。在学习过程中，学生可以感受到声音在空间中的变化和魅力，从而更深入地理解音乐与自然的联系。同时，本单元还注重发声练习和竖笛吹奏技能的提升，帮助学生在音乐实践中更好地掌握音乐表现技巧。通过这些学习内容，学生可以培养对音乐的热爱和探索精神。
单元对应学段目标 感受与欣赏：通过欣赏表现回声的音乐作品，学生能够感受声音在空间中的变化和魅力，培养对声音现象的好奇心和探索精神。 表现：学生能够用歌声和动作模拟回声的效果，体验音乐与声音现象的奇妙结合。 创造：鼓励学生尝试以回声为灵感进行音乐创作或声音实验，探索声音的可能性和表现力。 音乐与相关文化：通过学习发声练习等音乐技能，学生能够提升音乐表现能力，并了解音乐与自然科学现象的关联。
单元大概念 通过音乐表现回声的奇妙现象，体验声音在空间中的变化与魅力。
学情分析 四年级学生对声音现象充满好奇和探索欲望。本单元以回声为主题，容易引起学生的兴趣和关注。在学习过程中，可以引导学生通过歌声和动作来模拟回声的效果，感受声音在空间中的变化和魅力。同时，需要关注学生在发声练习中的表现，及时纠正不正确的发声方法，保护他们的嗓音健康。
单元教学目标 审美感知：学生能够感受回声音乐作品的奇妙和魅力，体会声音在空间中的变化和美感。 艺术表现：学生能够用歌声和动作模拟回声的效果，准确表现音乐作品的意境和氛围。 创意实践：鼓励学生以回声为灵感进行音乐创作或声音实验，探索声音的可能性和表现力。 文化理解：学生能够了解回声在不同文化背景下的象征意义，增进对不同声音文化的认识和尊重。
单元学习重难点 单元学习重点：感受回声音乐作品的奇妙和魅力，用歌声和动作模拟回声的效果。 单元学习难点：准确理解回声在音乐中的表现手法，以及通过表演将回声的奇妙感觉传达给观众，同时保持表演的连贯性和自然性。
单元课时安排 2
课题： 《友谊的回声》《羊肠小道》
教学目标 审美感知：感受两首曲目中的音乐情绪与氛围，体会友谊与道路的意象在音乐中的表达。 艺术表现：准确演唱或演奏曲目的旋律，掌握其节奏、音准和音乐风格，表现曲目的情感内涵。 创意实践：尝试为曲目加入简单的伴奏或创编与主题相关的舞蹈动作，增强音乐的表现力。 文化理解：了解音乐中友谊与道路的文化象征意义，探讨其在不同文化背景下的共通之处。
教学重点 准确演唱或演奏两首曲目的旋律，并体会其情感内涵。
教学难点 在《友谊的回声》中感受并表现音乐中的回声效果，理解其在音乐创作中的作用。
教学准备 曲目乐谱及教材。 音乐播放设备。 相关的文化背景资料或图片。 伴奏乐器、舞蹈服装等教学辅助工具（根据具体创意实践活动而定）。
课时安排 1
教学过程
一次备课 二次修改
学习任务一：学唱《友谊的回声》 一、导入 生活中我们会听到各种各样的声音，它们就像我们的伙伴一样形影不离。但大家听过回声吗？你们知道这种奇妙的现象是怎样产生的吗？就让我们通过今天的学习来了解回声，感受它们的奇妙吧！(教师播放《友谊的回声》范唱，引出今天的教学) 二、学唱歌曲《友谊的回声》 (一)初次聆听歌曲教师播放《友谊的回声》范唱录音，学生小声跟录音哼唱，思考：歌曲是几几拍的？歌曲的情绪是怎样的？ (二)学唱歌曲教师：回声是发生在山谷中一种自然现象，当我们向山谷发出声音时，声音传到山谷中的物体上时，声音就会被反射回来形成了回声。回声和我们发出的声音相比，有什么不同呢？(强、弱) (三)教师：像我们刚才不同力度的演唱在音乐中有专门的音乐记号，叫力度记号。刚才我们在演唱中用了两种不同的力度“f”和“p”(出示强弱)，歌曲里表现原声的用了哪种记号？如何在演唱中把回声表现出来呢？教师强调正确的演唱方法：深呼吸、慢吐气，小腹微收，要求学生用圆润、流畅、连贯的声音有感情地演唱歌曲。教师可根据歌曲划分乐句进行演唱，让学生了解乐句的同时，还要要求学生学会正确的换气方式，并且声音要饱满，能够用歌声抒发内心情感。 (四)教师带领学生着重练习歌曲中出现的切分节奏，教师可以通过模仿范唱或指导学生拍击节奏来解决这一难点。第二部分由休止符的地方要指导学生唱准确。 (五)填词演唱歌曲，注意歌曲的换气要平稳，避免喊唱。 三、欣赏管弦乐《羊肠小道》 (一)情景创设、导入新课教师：美妙的音乐总会给我们带来丰富的遐想，让我们闭上眼睛静静地聆听一段音乐，说说音乐让我们联想到怎样一幅画面？(播放管弦乐合奏曲《羊肠小道》)学生思考并交流。教师总结：同学们的想象力很丰富，音乐中有山、有水、有动物走路的蹄声和叫声等，虽然大家联想的结果有所不同，但都从音乐中联想到了一定的情景。 (二)新曲欣赏1.聆听音乐教师：如果把这段音乐限定在某一特定的环境之中，那么大家的联想就会连接在一起，变成一道亮丽的风景线了。今天，老师把音乐限定在一首由美国作曲家格罗菲创作的管弦乐组曲《大峡谷》的选段《羊肠小道》中，请大家一起听赏，听一听这首乐曲表现的是怎样的情景。 2.欣赏第一部分(1)请学生聆听“行走”主题，思考并回答：①旅行开始了，毛驴驮着旅行者悠然地走在羊肠小道上。让我们仔细听听乐曲是怎样来表现毛驴的，音乐的情绪又是怎样的？学生聆听并交流。②请学生有节奏地模仿驴蹄声(弹舌方法)，注意节奏和速度。③仔细听乐曲中用什么乐器模仿的驴蹄声 (椰子壳——学生回答不出来时，教师可出示实物让学生敲击)(2)聆听“歌唱”主题，思考并回答：①旅行者骑着毛驴有节奏地一摇一晃地走着，他的心情是怎样的 乐曲有什么特点？学生思考并交流：旋律优美、节奏舒缓，好像唱歌一样；旅行者的心情特别轻松、高兴。②旅行者骑在驴背上是那么的轻松、惬意，那么悠然自得地享受着身边唯美的景色。复听，请问乐曲用什么乐器来表现这壮美的景色？学生思考并交流：圆号。教师：圆号具有非常强的表现力，此处运用柔润饱满的声音表现了大峡谷之美。当你看到如此之美的景色时，你会发出怎样的感叹？(3)模唱主题(出示图谱，教师引领学生哼唱旋律)教师：请同学们用“la”音模唱主题，同时请几位男生表演骑驴者悠闲自得的动作和样子。(4)完整聆听第一部分教师：大峡谷时而平坦、时而崎岖，景色美不胜收，让人流连忘返，让我们完整聆听第一部分，边听音乐边哼唱主旋律。 3.欣赏第二部分教师：经过一路的颠簸，格罗菲和他的驴都累了，接下来的音乐发生了怎样的变化？你听到了什么乐器在演奏 音乐让你联想到什么样的画面？学生思考并交流：音乐变得自由，钢片琴及八音盒奏出了清新优美的旋律，好似旅行者在溪边坐在树下休息。 4.欣赏第三部分(1)教师：旅行者坐在溪边的树下休息时，音乐又出现了怎样的变化 (先慢后快)(2)教师：这部分音乐与第一部分音乐主题有什么区别？这样的变化描写了什么？学生思考并交流：第三部分是第一部分的再现，旅行者又骑上毛驴，乐队再一次模仿驴的嘶鸣之后，继续他的旅途。 5.完整欣赏全曲 (1)让学生完整聆听乐曲，随音乐体验每一部分音乐带来的不同情绪与感受，同时哼唱出“歌唱”的主题旋律。(2)教师：这就是美国作曲家格罗菲在游览大峡谷之后创作的作品。《羊肠小道》是《大峡谷》组曲的第三首，是一首描绘性很强的乐曲，为我们描绘了一个旅行者走在大峡谷崎岖小道上的情景。让我们再来完整地欣赏全曲，说一说乐曲给你的整体感想。 学习任务二：欣赏《羊肠小道》 一、师生问好 二、课前准备活动——节奏游戏(难点节奏训练)1、师：上课前，我想请同学们来玩一个节奏闯关游戏，我将用XOX和XXX的节奏型创编，请同学们仔细看，认真听。看哪位同学又快又准确的把节奏拍出来。“123，456，准备好，开始起”。 三、总结师：今天我们随着格罗菲形象的音乐完成了一次美妙的音乐之旅，回顾今天的学习，我们欣赏的作品是 它是由谁作曲的 (学生回答) （空 留到二次备课使用）
作业设计
请回家后，与家人一起分享今天学习的《友谊的回声》这首歌曲，并向他们演唱。尝试在家中的空旷地方模拟回声的效果，感受音乐与自然现象的奇妙结合。
教学反思
本节课通过生动的导入，激发了学生对回声的兴趣，进而引导学生学唱《友谊的回声》。在学唱过程中，注重了力度记号的教授，使学生能够更好地表现回声的效果。同时，通过练习切分节奏和休止符，提高了学生的演唱技巧。在欣赏《羊肠小道》时，通过情景创设和分段欣赏，引导学生深入感受了乐曲所描绘的场景和情感。但部分学生在节奏练习和演唱时还存在一些困难，今后需加强个别指导和练习，确保每位学生都能跟上教学进度，享受音乐的乐趣。
课题： 《山谷静悄悄》 《回声》
教学目标 审美感知：感受两首曲目中的宁静氛围与回声效果，体会大自然在音乐中的美妙呈现。 艺术表现：准确演唱或演奏曲目的旋律，掌握其节奏、音准和音乐特点，表现山谷的静谧与回声的奇妙。 创意实践：尝试改编曲目的旋律或节奏，模仿回声效果，创造新的音乐片段。 文化理解：了解音乐中大自然元素的文化象征意义，探讨人类与自然的和谐关系在音乐中的表达。
教学重点 准确演唱或演奏两首曲目的旋律，并感受其宁静氛围与回声效果。
教学难点 在《回声》中准确模仿并表现回声的音乐特点，理解其在音乐创作中的技巧与运用。
教学准备 曲目乐谱及教材。 高品质的音乐播放设备以更好地呈现回声效果。 相关的自然风景图片或视频资料。 创作工具如乐器、录音设备等（根据具体创意实践活动而定）。
课时安排 1
教学过程
一次备课 二次修改
习任务三：学唱《山谷静悄悄》 一、创设情境，导入新课： 1、复习《友谊的回声》2、师：刚复习的《友谊的回声》，表达了对友谊的赞美、珍惜和追求，表明了人与人之间的友谊会产生回声的效果。师：从这首歌曲我们知道了，在山谷中喊一声就会产生回声，那山谷中没有声音又有什么样的呢？生：静悄悄的。3、师：大家想不想到山谷中去看看 (生：想！)好，今天就让我们一起走进歌曲-—--《山谷静悄悄》，共同去感受它的美。4、板书并齐读课题。 二、聆听体验感受 1、播放歌曲2、初听歌曲，感受歌曲情绪3、复听歌曲，认真看歌词思考：(1)什么在飘飘？(2)什么在闪耀？(3)什么在蹦跑？生1：薄薄的雾、淡淡的烟生2：紫杜鹃、红梅花3：小溪流、小野兔 三、学唱旋律 1、分两部分学习：A、学习歌曲第一部分：(1)老师范唱第一部分，思考“这时的山谷是怎样的呢？”(静悄悄)。(1)跟琴唱第一部分歌谱。注意：休止符、切分节奏、附点四分节奏。(2)按节奏朗诵第一部分歌词。师：这首歌旋律美，歌词也写得很美，请小朗诵家们做好准备，我们一起把前三段歌词念一念(师生合作念)(3)学唱第一段歌词，师纠正错误。(4)生自学第二、三段歌词。(5)跟琴完整地演唱歌曲第一部分。(6)分组演唱第一部分的3段歌词。(7)请大家再来听听歌曲有什么特点？情绪有哪些变化？ 四、歌曲感情处理 1、处理歌曲。(1)复习强、弱记号，再讲解pp、p、mp记号.渐强<、渐弱>记号；(2)你觉得这首歌最关键的是哪个字？“静”！(从内容中，引生想象歌中的(3)分析：歌曲第一部分“静悄悄”；地质队叔叔来了之后“叮咚”声响起，变得热闹起来，后来地质队叔叔走后山谷又/他甘待恢复了静悄悄。（复听范唱）2、师：你觉得应该用什么声音来表现歌曲呢？你能边唱边想象歌中描绘的美丽山谷吗？用你们的声音告诉老师，好吗 3、请你带着想象歌曲描绘的意境，有感情地合唱《山谷静悄悄》 五、创作、表演、评议 1、带领学生用“lu”演唱歌曲。师：你认为作曲家要表现怎样的意境？生：…·…师：哪些地方体现了山谷的幽静呢？生：····师：讲解八分休止符，要求学生演唱时要声断气不断。2、带领学生演唱歌曲第一部分，要求运用力度记号。师：今天，我们又认识了哪几个好朋友呀？生：中弱、很弱、渐强和渐弱3、师：“叮咚叮咚”是什么声音？你能用手中的器具模仿打击乐器的声音吗？生：好像锤子敲石头发出的声音，4、教师指导学生拍击手铃鼓为歌曲伴奏，一起来表现一下热闹的山谷是什么样的。学生用自己喜欢的方式表演。5、师生互评 六、拓展延伸 带着你想象中歌曲描绘的意境，有感情地演唱全曲，并把这首歌演唱给爸妈听，注意力度记号的运用。教师总结：这些常用的力度记号在音乐中起到了非常重要的作用，以后老师还会带你们去认识更多的音乐朋友，今天我们一起走进了山谷，在优美的歌声中感受了山谷中静静的美景和地质队叔叔的铁锤精神，让我们继续保持这种不断学习的精神，去探索大自然更美丽而丰富的声音，让你们去感受音乐的神奇和美妙。 学习任务四：欣赏《回声》 (一)初听作品学生聆听《回声》，尝试听辨歌曲运用了何种创作手法。 (二)教师简介曲作者拉索。拉索是法国佛兰德乐派第三代作曲家，1532年生于蒙斯，1594年卒于慕尼黑。拉索是佛兰德乐派的代表人物，也是一个人文主义者，他推崇古希腊罗马和当代诗人的著作，并采用其诗词进行创作。拉索是位音乐神童，热情幽默，富于才智，很早便出版经文歌、牧歌及尚松专辑。他的作品有2000首以上。他的大型弥撒曲有57首(多数无伴奏)，大多采用民间曲调，富于戏剧性，色彩华丽浓郁。同时写有经文歌1200余首，其中516首编入歌集《音乐巨著》。又创作为数甚多的世俗音乐，如牧歌、村歌、法国歌谣曲、德国歌曲，鲜明地表现出世态风俗的场景。 (三)教师简单介绍无伴奏合唱。无伴奏合唱(或音译为“阿卡贝拉”)是合唱音乐艺术中一门独特的表现形式，它与其他各种类型的合唱的区别，首先在于它不与任何乐器组合，只单用人声作为表现的工具。在西欧通常都称无伴奏合唱为“A Cappella”。这个字(意大利文)的原意是：按照教堂风格。原来西欧的教堂音乐在十六世纪以前，主要都是用无伴奏的人声演唱。有时即使使用乐器，那些乐器声部也不过重复人声的声部。那时按照教学风格所写的无伴奏合唱便被称为ACappella。 (四)师生合作演唱教师出示谱例，教师用较强的力度演唱女高1声部，学生尝试用较弱的力度演唱女高2声部，师生两个声部形成卡农，学生感受回声的效果。 （空 留到二次备课使用）
作业设计
请同学们回家后，尝试在空旷的地方（如：楼道、山谷等）演唱《山谷静悄悄》，感受歌曲中的静谧与回声效果，并将这种感受记录下来，下节课与同学们分享。
教学反思
本节课通过创设情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。在学唱《山谷静悄悄》过程中，注重引导学生感受歌曲的情绪和意境，通过力度记号的运用和乐器的模仿，使学生更好地表现了歌曲的情感。同时，通过欣赏《回声》和简介曲作者及无伴奏合唱的知识，拓宽了学生的音乐视野。但在教学中，部分学生对切分节奏和附点四分节奏的掌握还不够准确，今后需加强这方面的练习和指导。总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生在轻松愉快的氛围中学习了音乐知识，感受了音乐的美。