15《白鹅》教学设计

15《白鹅》教学设计
教材分析
《白鹅》是著名漫画大师、散文家丰子恺的作品。文章描绘了一只高傲的白鹅，表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。全文共有 7个自然段，结构严谨，条理清晰，重点描绘了白鹅性格的特点--高傲。作者刚把这只鹅抱回家时，从它“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的音调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者在谋篇布局时详略得当，详写了白鹅的吃相。本文语言活泼、诙谐、准确，又极富情趣，运用了多种表达方法，字里行间渗透着作者对白鹅的欣赏和爱怜。在丰子恺眼里，白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友。作者善于运用对比的方法突出鹅的特点。比如用鸭的“步调急速，有局促不安之相”和鹅的步态作对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的傲然风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，彰显出鹅老爷的“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”的姿态。这一系列的对比形象生动，使人如见其形，如闻其声。
课文与《猫》相似，也运用了“明贬实褒”的表达方式。比如称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”；替它添饭，站着侍候时“不胜其烦”，说它“架子十足”，看上去似乎都含有贬义，但其实言语间流露出的是对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，却个性鲜明，惹人喜爱的特点。本课的“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，文章描写一只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这样编排的意图是通过和课文的比较阅读，让学生体会两篇文章表达上的相似之处。课文所配插图是丰子恺所画白鹅。丰子恺是一位杰出的漫画大师，他的漫画总以凝练的线条，勾勒出生气勃勃，意味十足的画面。这两张插图，一张刻画了白鹅高傲的步态，显示出它步调从容，大模大样的风度；另一张刻画了白鹅的吃相，三眼一板，一丝不苟。两张画风格简易朴实，寥寥几笔，白鹅高傲的形象便跃然纸上。形神兼备的漫画对文本进行了形象的诠释，增强了语言文字的表达效果。
教学目标:
1.认识 14个生字，会写 18个字；理解、积累“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点:
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:
从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备:ppt
教学过程:
一、猜谜导入
1.我们一起猜个谜语：
头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。
2.就是这只大白鹅（出示课件）看到这只白鹅，你想到了哪首诗？一起朗诵一下。
3.看过图中的鹅，赏过诗中的鹅，那么丰子恺笔下的这只鹅又是怎样的呢？（出示图片）这是丰子恺为这只鹅画的一幅画，其实在这幅画旁边还写了一个鹅字，我在上鸟在下，好像是人骑在了鸟的身上，这种写法已被废除，因为人和动物是平等的。
4.伸出右手食指和老师一起板书课题，齐读课题。
二、初读感知
课前同学们进行了预习，这些词语你会读吗？
1.第一组：大模大样 供养不周 步调从容 看守 净角
（1）都是多音字，给“调看”组个词。
（2）理解“净角”：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，他多指一些性格豪放，说话声音很大的男子，来看，这就是净角的脸谱，浓重的色彩，夸张的形状，是国粹之一。
2.第二组：奢侈 侍候 窥伺 脾气
（1）不好读，你居然都读对了，了不起。
（2）脾气：脾气这个词可有点脾气，好读不好写，我们一起写一写：左右结构，左窄右宽，右面撇一笔完成，穿插在日子中间，大大十字写下边。学生书写，强调坐姿。
三、再读感悟
1.接读课文，要求读的同学读准字音，读通句子。听的同学，字字入目，句句入心。思考：这只白鹅给你留下了怎样的印象？
随机指导：
（1）你关注了标点符号，再读最后一句。
（2）“更”重读了，咬你一口
2.通过读，白鹅给你留下了怎样的印象？出示句子：好一个高傲的动物！（板书高傲）男女生读
3.文中有很多表现鹅高傲的词语：
出示词语
第一组：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
第二组：步调从容 大模大样 傲然
第三组：三眼一板 一丝不苟 架子十足
（1）这三组词分别是从哪些方面写鹅的高傲的？
你举手最快，请你说。
板书：叫声 步态 吃相
（2）你是如何又快又准的找到问题答案的？你关注到了文中这句话，出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步调和吃相中。（读）
（3）这个自然段在文中有什么作用呢？这句话中“鹅的高傲”承接了上文，我们称承上，后面的部分在下文中进行了详细介绍，我们称“启下”，所以这段的作用就是：承上启下。（板书）
四、深入探究，体会写法
作者是如何把鹅的高傲写清楚地呢？请同学们默读课文 3--7自然段，画出你感兴趣的句子，想一想作者是怎样描写鹅高傲的？表达了作者怎样的感情？
（学生随机说，相机指导）
1.出示：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似鸭的步调急促，有急促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的。
（1）指导朗读：鹅的步态：读得从容不迫。鸭的步态：急促，再快一点。
（2）把鹅与鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？
预设：对比，突出鹅的高傲
（3）文中还这样写道：颇像京剧里的净角出场。（视频）用一个词形容一下净角出场：所以作者这样写，除了写鹅的高傲，还是在...赞美鹅。真棒，是不是这样呢？我们继续交流分享。
2.出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
（1）男女生读：你感觉鹅吃饭怎么样？预设：花样多文中用了一个词“三眼一板”，也叫“三板一眼”，原指戏曲音乐的节拍（做动作），在文中指什么？预设：吃的东西不能少，吃的顺序不能变。
（2）有趣吗？这就是丰子恺文章中语言的趣味所在。我们一起读一读。
3.正是因为这样，我们的鹅老爷给我们上演了这样一幕：出示：第六自然段
（1）指导朗读：窥伺--悄悄，敏捷地跑过来--快，厉声叫骂--声音大，扬长而去--得意（语言是多么有趣呀！）
（2）把鹅称为鹅老爷，你体会到什么？我们这位鹅老爷，把鹅当做了家人，表达了对鹅的喜爱之情。
（3）读到这，我们可知，作者表面上是在写鹅的高傲，实际上对鹅充满了喜爱之情，这种写法就是“明贬实褒”。
五、拓展延伸
1.作者如此爱这只鹅，于是说：好一个高傲的动物！好一个（）的白鹅！
2.作者曾在自己的文章中这样写道：这一只白鹅，点缀着我的庭院，增加些生气，抚慰我寂寞的心情......（配乐）
六、妙笔生花
同学们你们有喜欢的动物吗？用上本节课我们学习的方法，试着写一写吧。七、板书设计
15白鹅
叫声
高傲
步态 喜爱 对比 明贬实褒
吃相
《白鹅》评测练习
一、读一读
大模大样 供养不周 步调从容
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
三眼一板 一丝不苟 架子十足
奢侈 侍候 窥伺 脾气 看守 净角
二、填一填
一丝（ ）（ ）扬长（ ）（ ）从容（ ）（ ）三眼（ ）（ ）
（ ）顾（ ）盼局促（ ）（ ）架子（ ）（ ）一日（ ）（ ）
1.李老师对待工作______，深受大家的敬佩。
2.她说话慢条斯理，遇事______，我非常喜欢她。
3.他跟同桌上课说话被老师发现了，面对老师严厉的眼神，他显得有些______。
三、想一想
白鹅给你留下了怎样的印象？课文分别是从哪些方面写鹅的高傲的？
作者从_____、_____、_____三个方面写出了白鹅_____的特点。全文表达了作者对白鹅的____之情。
四、练一练同学们你们有喜欢的动物吗？用上本节课我们学习的方法，试着写一写吧
《白鹅》课后反思
1.教学收获（思得）我利用课文特点，为学生搭建想象的平台。导入环节我采用猜谜语和背古诗的方式激发了学生的兴趣，紧接着引出作者和课题。我让学生联系生活实际去理解。如文中对鸭的步态和鹅的步态的对比性描写，学生受我的启发，联想现实生活中鸭子走路的摇摇摆摆，着急又走不快的动作状态，再想想鹅大模大样、悠闲自在的步态，就很容易体悟到鹅的高傲。再加上多媒体中动画的助力作用，文中描写鹅的情景自然清晰的展现出来，对鹅的赞美也能体会到。我想，每篇课文不要局限于文本本身的语文知识，应该向最能锻炼学生的语文能力的综合学习靠拢，特别是写作实践活动。在文章最后我顺势引出写一写自己喜欢的动物，结合本课学习的方法，真正做到了学以致用。
2.不足之处（思失）在教学中，我重视了对学生有感情地朗读的训练，努力用多种形式的读去引导学生感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方式。但是在引导读得环节没有给予及时的引导和纠正，让学生读中有所得，有所悟。另外，四年级学生应该能根据事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，我应该在平时教学中多渗透一些习作方面的知识。
3.改进措施（思改）作为老师，要将习作的要点融入到平时的教学中，再在作文课上加以总结、运用，学生的积累就会越来越丰富,语文能力会越来越高,到一定的时候，学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。这堂课让我觉得教学的过程应是教师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，审视学生的实际情况，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。如此一来，我们的课堂才是真正以学生为教学活动主体的课堂，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。