1.白鹭 教学设计（表格式）

课时备课
课题名称 白鹭 备课老师
上课时间 授课老师
学生分析 学生在生活中可能没有见过白鹭，有必要让学生先欣赏一些白露的图片，对白鹭有个直观的认识。课文的语言凝练、含蓄，学生可能会有很多不懂或疑惑的问题，这将是这节课要重点解决的。
教材分析 《白鹭》是郭沫若的一首散文诗，全文围绕“白鹭是一首精巧的诗”组织。2-5自然段从“色素的配合”、“身段的大小”两个方面白鹭像一首诗；6-8自然段描写了“白鹭钓鱼图”、“清晨遥望图”、“黄昏低飞图”三个画面，9-11自然段总结写白鹭是一首诗。文章语言优美，结构首尾呼应，形散神不散，展现了高雅洁白、悠然自在的白鹭形象。
教学目标 1.检查预习情况，会写本课“鹤”、“嫌”、“框”、“匣”4个横画较多的生字，认识7个二类字。 2.正确、流利地朗读课文，找到并有感情朗读描写“白鹭是一首精巧的诗”的句子，感受白鹭的高雅、悠然。 3.反复朗读6-8自然段描绘的三幅优美画面，尝试运用提取关键字词的方法，为每幅画起一个名字。并借助支架图背诵6-8自然段。
教学重难点 教学重点：目标2.3 教学难点：目标3
阅读策略 问题驱动 合作阅读 精读 研读
教学过程
教学环节 板块一：古诗导入，检查预习（目标1） 板块二：研读课文，感受“白鹭”的外形美，背诵（目标2） 板块三：研读三幅画面，背诵积累 板块四：补充背景，深入感悟文章 板块五：补充阅读《银杏》 板块六：课堂小结，布置作业 教师活动 1.古诗导入 （1）同学们今天我们一起来学习第一课《白鹭》。生活中，你见过白鹭吗？那在古诗中可曾见过呢？ （2）出示《渔歌子》《绝句》。让我们边想象诗歌的画面边来诵读这两首诗吧。白鹭不仅受到了张志和、杜甫的喜爱。现在诗人、历史学家、考古学家郭沫若还专门写了一首散文诗来赞美它呢。 2.了解散文诗 散文诗是一种现代文体，与古诗不同，不讲究格律和押韵。兼有诗与散文特点。一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活，触发当下思想情感的波动和片断。让我们通过这节课的学习一起来感受散文诗的魅力。 3.检查预习 （1）通过预习，你发现了什么？收获了什么？（适时肯定，培养预习习惯。） （2）通过预习，你遇到了哪些问题？ （3）检查本课字词的朗读。 隽永juàn 绮丽qǐ 睿智ruì 蓑毛suō 喙huì 铿锵kēng qiāng 鸿鹄hóng hú 寥廓liáo kuò 黛色dài 嵌入qiàn 嗜好shì 淳厚chún 恬淡tián 清澄chéng （4）归类指导写好“鹤”、“嫌”、“框”、“匣”4个横画较多的字。 1.点明语文要素 本单元有两个目标，一是阅读目标:初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。一是写作目标：写一种事物，表达自己的感情。这篇课文，我们主要达成第一个阅读目标。 2.研读课文，感受诗意美，背诵。 （1）找出本课的中心句。（“白鹭是一首精巧的诗。”） （2）快速默读课文，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，并标记处相关语句。 预设一：外形美 “那雪白的蓑衣，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。” a.这段描写了白鹭的什么？（外形美） b.从哪两个方面写出了“白鹭”外形美？快速跳读课文，从中找答案。（色素、身段） e.除了白鹭，文中还写了哪些动物？为什么写他们？ 对比衬托出白鹭的外形的高雅，表现了作者对白鹭的喜爱和赞美。（板书） 1.除了外形美，诗中还描写了白鹭的三幅画面，请你仔细研读6-8自然段，通过提取关键字词，补充组合的方法为每幅图画起一个名字。 预设一：（第6自然段） “在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜框” （1）谁来说说你为这幅画起的名字？（老师引导学生共同讨论形成既能概括画面内容又有美感的名字，如：白鹭钓鱼图、觅食图等。）板书 （2）请同学再来读文，其他同学仔细品味这一段落的语言，说说你发现了什么？ a.“钓鱼”拟人，说明作者很喜爱白鹭，更突显它的高雅。 b.比喻的用法，把整个田比作一幅画，田的大小比作镜匣。体现了语言的美妙，带着理解1分钟记诵这个段落。 预设二：（第7自然段） （1）交流名字。（清晨遥望图） （2）朗读指导，边读边想象画面。 （3）你认为白鹭是在望哨吗？具体说说。体会白鹭的悠然自得。 （4）2分钟记诵。 预设三：（第8自然段） （1）交流名字。（黄昏低飞图） （2）朗读指导，说说难理解的地方。 （3）1分钟记诵。 1.我们读出了白鹭的高雅、悠然。读到了郭沫若对白鹭的喜爱和赞美之情。这节课我们结合作品创作的背景再来往深里读读。谁来说说你查到的背景资料？ 2.交流中明确： （1）该诗创作于1942年。抗日战争正处于相持阶段。 郭沫若积极投身抗战运动，曾经撰写了《请看今日之蒋介石》一文，揭露了蒋介石“背叛国家，背叛民众，背叛革命”的行径。郭沫若因此受到通缉，随即参加南昌起义，途中加入中国共产党。1928年2月被迫流亡日本。担任国民政府军委会政治部第三厅厅长，期间组织了声势浩大的武汉抗战文化运动，发动歌咏、话剧、电影等各界一同宣传抗战。 （2）其实写《白鹭》是在借助白鹭抒发自己高洁的政治追求。带着这种理解再来读读第7自然段：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？” “不安稳的小树顶”指什么？“白鹭孤独地望哨”又是指什么？ 明确：表面是写白鹭，其实是在写人。这其实是想告诉大家，做人就算做普普通通的人，也要勇于进取，于攀登，永远给自己一个坚强的笑。这自然也是郭沫若的自我写照。因为，他在革命的激流漩涡中，却永葆白鹭的一身清白，更有处之泰然的风采。） 3.带着这种理解再来读读去全文，进一步感悟作者借物抒情的方法。 1. 中外散文诗学会副主席王幅明点评本文：在我国南国，白鹭是常见的一种水鸟“而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”，作品的立意与诗人同年所写的名篇《银杏》有异曲同工之妙只不过《银杏》写得炽热、直率，而《白鹭》则显得蕴藉、隽永。（《中外著名散文诗欣赏》） 2.王幅明所说的《银杏》一文到底如何呢？请你3分钟默读全文（共1132字），出示《银杏》，思考作者借“银杏”歌咏赞颂的是什么？ 1.总结这节课的收获。 2.布置作业： （1）背诵全文，并且默写。 （2）如果将一篇诗情画意的散文改写成说明性文章，会变得怎样呢？查找资料，试着将《白鹭》改写成说明性文章，体会它们有什么不同。 学生活动 共同讨论交流 先观察4个字的共同点，再观察横画之间的关系 律，接着示范指导写“嫌”，最后描红这4个字。 朗读1-5自然段，交流中感受白鹭的高雅。 c.（出示白鹭图片）边看图边读读这一部分 d.尝试填空背诵——看着图背诵——想象画面背诵。 抓住课文第5自然段，仔细品味，达成本单元语文要素，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 连起来记诵5-8自然段。诵读中感受白鹭的诗意美。 交流明确 先分析提取关键字词，为每幅图起名字，然后朗读指导，当堂记诵，再综合理解该段中白鹭的诗意美。 明确：字面上赞颂的是银杏，实际上隐喻我们这个古老的、坚韧不拔、万劫不泯的民族的民族精神。特别是说到“日本也有银杏”，但它只不过是中国“移植”到日本的“华侨”，点明中国文化对日本的久远影响，这更有振奋民族精神的寓意。 设计意图 本环节通过品读古诗中的“白鹭”定下诗意的基调；引导学生关注散文诗的文体。 本环节紧扣课后练习题，通过找中心句，训练学生提取信息的能力，引导学生当堂积累背诵。 本环节设计意在学生经历思维的分析-综合过程。注重背诵方法的指导，将语言材料的积累落实到课堂上。 夯实背诵和字词的积累。教给学生画支架图的方法辅助背诵。 本环节紧扣单元语言要素，通过补充作品创作的背景和作者的生平事迹引导学生感悟作品深层次的含义。