人教鄂教版五年级科学下册第1课《白天与黑夜》教案（表格式）

课时备课
课题 1白天与黑夜 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共1 课时）
教材分析 第1课是《白天与黑夜》。本课的教学重点是指导学生对昼夜交替现象的成因进行思考，进而认识到地球在不停地自转。教师通过启发学生回顾与昼夜交替相关的自然现象，并梳理、分析其特点，引导学生思考形成这些现象的原因；通过模拟实验和查阅资料等方法，使学生明白昼夜交替以及一天当中太阳位置的变化、物体影长的变化等自然现象和规律是由地球自转产生的；在此基础上，了解极昼和极夜现象。
学情分析 学生知道太阳是个能发光发热的天体，地球上的光和热来自于太阳，有太阳光照射的地方就是白天；知道太阳的东升西落现象，一天有24小时等常识。能用示意图的方式进行建模。
教学目标 科学观念：通过模拟实验能说出地球自转产生了昼夜交替现象，自转一周大约是24小时。 科学探究：能根据昼夜交替相关的自然现象，提出日地之间运动关系的猜想，并且通过建立模型和模拟实验收集证据。 科学思维：能通过建立模型和模拟实验收集证据，并根据实验的情况修正自己的解释，发展模型思维能力。 态度责任：在探究过程中积极与同伴交流，认识到有依据的解释很重要，形成对天文学的研究兴趣。
教学重点 学生基于对昼夜交替现象的观察，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
教学难点 根据实验的情况和从资料中获取的信息，修正自己的解释。
板书设计 1白天与黑夜
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、创设情境，提出问题 1.出示单元页，谈话：关于昼夜与四季，你有哪些了解。 明确：昼代表是白天，夜代表黑天；四季代表春夏秋冬。 2.出示从同一角度拍摄的同一景物在白天和夜晚的对比照片，提问：昼夜作为一种自然现象，它的出现有什么规律？ 板书：昼夜交替 3.昼夜交替现象是怎样产生的？今天这节课我们就一起来研究《白天与黑夜》。 板书：1白天与黑夜 【设计意图】通过观察、比较发现很多自然现象都和昼夜交替有关系，引出本课研究主题。 二、科学实践 （一）发现有规律的自然现象。 1．太阳在天空中的位置变化和阳光下物体影子的变化规律。 1.1讲述：在昼夜交替的过程中，我们发现太阳在天空中的位置是不断变化的，阳光下物体影子的长度、位置也是不断变化的。请你认真思考下面的问题： （1）一天当中，太阳在天空中的位置是怎样变化的？ （2）一天当中，阳光下物体的影子长度、位置是怎样变化的？ 1.2组织学生汇报，在汇报过程中教师引导学生将太阳在天空中的位置的描述方法转化为太阳倾斜倾斜角度的说法，并板书记录。 板书： 生活中的现象 时间 早上 中午 傍晚 太阳照 斜射 直射 斜射 射角度 影长 长 短 长 （二）讨论一天当中气温的变化。 1.过渡语：太阳在天空中的位置变化，除了会引起阳光下物体影子长度、位置的变化，还会引起什么变化呢？请你想一想，这些变化有什么规律吗？ 2.教师出示一天中温度变化的折线图，帮助学生回忆从早上到中午到傍晚的气温变化规律。 组织学生汇报，在汇报过程中教师板书记录。 时间 早上 中午 傍晚 太阳照 斜射 直射 斜射 射角度 气温 低 高 略低 3.提出问题，引导学生将气温、影子长度的变化与太阳照射的角度关联起来： （1）一天当中，气温变化的规律是怎样的？气温的变化与影子长度的变化规律之间有什么联系？ （2）气温的变化主要是什么原因造成的？ 组织学生汇报。 4.小结： （1）一天当中，气温是由低到高再到低这样有规律的变化，影子则是由长到短再到长这样变化的。 （2）这些有规律的变化都和太阳的照射角度有关：早晨太阳斜射，气温低，影子长；中午太阳直射，气温高，影子短；傍晚太阳又斜射，气温略低，影子长。 【设计意图】通过观察、比较、交流引导学生关注太阳在天空中的位置变化、阳光下物体影子长度的变化和一天中气温的变化。引导学生将气温、影子长度变化规律与太阳照射角度的变化规律关联起来。这样不仅有利于引导学生建立日地关系模型，而且也为第2课、第3课的学习打下基础。同时培养了学生的观察、比较能力。 （三） 讨论其他自然现象的变化规律 1.过渡语：提到白天，同学们立刻就想到了太阳，如果提到夜晚，你一定会想到月亮。请根据你的生活经验，说一说月亮在天空中的位置是怎样变化的？ 组织学生汇报。 2讲述：夜空中的月亮和太阳一样，也是每天从东边升起，向西边移动并落下。 板书：月亮 东升西落 【设计意图】引导学生意识到不仅太阳有东升西落的现象，月亮也有东升西落的现象。 3.提问：除此之外，还有哪些有规律的变化与交替现象有关系？ 4.组织学生汇报 板书：影响生物活动 【设计意图】收集更多的有规律变化的现象，为提出昼夜交替现象的成因、建立日地关系模型提供必要的事实基础。 （四）建立日地关系模型 过渡语：这么多有规律的变化都和昼夜交替现象有关，请你想一想，昼夜交替现象是怎样产生的？请把你的猜想记录在学生活动手册第1页的上部。 组织学生在小组内交流，看看哪种猜想更合理。 要求：提出你的想法的时候，可不能就说我认为是……你要告诉大家你是依据什么提出这个想法的。 举例说出那些表达没有依据、条理不清的，告诉学生应该怎样表达才对：语言要通顺；我认为形成昼夜交替的原因是……（用一些现象进行进一步的解释）；用关键词解释图意；用序号表现出层次。 组织学生进行全班交流，梳理日地关系模型，明确地球的自转：地球绕自转轴自西向东的转动；地球的公转：地球公转就是地球按一定轨道围绕太阳转动。 板书： 太阳 地球 不动 不动 不动 自转 不动 公转+自转 不动 公转 围绕地球转动 不动 【设计意图】学生基于经验做出各种猜想，在整理的过程中进行分类练习，培养他们的分类思维方法,借助分类指导学生有条理地表达。在此基础上建立日地关系模型，并明确模拟实验方法，发展学生的空间想象能力和模型思维能力。 （五）设计、开展模拟实验，筛选各种模型 1.过渡语：同学们根据经验，对昼夜交替现象的成因做出了猜想，并建立了相应的模型，接下来我们需要通过实验来验证我们的猜想是否正确。可是我们并不能按照自己的需要来控制太阳、地球的运动，你有什么好的方法来解决这个问题吗？ 组织学生汇报。 2.出示电灯和地球仪，讲述：同学们想到电灯可以发光，用它来代替太阳；地球仪是人们仿照地球的形状按比例缩小后制成的，用它来代替地球，我们还可以在地球仪上的某个位置（例如北京）贴上一个不干胶贴画，来代表这个位置上的人。我们用具有相似特征的材料来代表太阳和地球，以保证实验的真实性和准确性，这样的实验就是模拟实验。 3.请一组学生进行演示，在演示过程中以全班讨论的方式规范学生的操作，并整理出明确的实验要求。 （1）灯到地球仪的距离应该以灯能照亮半个地球仪为宜。 （2）灯和地球仪的中心应该在同一水平线上。 4.组织全班开展模拟实验并将实验结果记录在学生活动手册第1页的下部。 5.组织交流模拟实验现象，筛选模型。 汇报实验现象，教师板书。 板书： 太阳 地球 昼夜交替 不动 不动 否 不动 自转 是 不动 公转+自转 是 不动 公转 是 围绕地球转动 不动 是 【设计意图】明确实验方法，规范实验操作，从而获得真实有效的实验数据。在此基础上学生收集、整理实验现象。 6.谈话：其实在人类认识地球的不同阶段，这些想法都曾出现过，尽管有些想法已经不符合现在人们的一些认识了，但是它在当时就是合理的，这也是科学发展的规律，总是随着科技手段的进步，而不断发展着。 （六）明确昼夜交替现象产生的原因 提出问题：通过模拟实验，我们发现不止一种模型能产生“昼夜交替”现象，可实际情况只有一种。教师出示资料，请同学们认真整理这些信息，根据这些信息说一说你认为哪个模型更符合实际，并说明理由。 组织学生交流，排除不正确的模型。 根据地球围绕太阳公转这一事实可知“太阳围绕地球转动”模型不正确，应该排除。根据地球围绕太阳运转一周是一年的事实与一昼夜24小时不符，应该排除。根据一昼夜24小时可以知道昼夜交替和地球自转有关，而且地球在不停自转的同时还在围绕太阳公转，可知“地球在自转的同时围绕太阳公转”模型与事实相符，正确。同时也可以排除“地球自转”这一模型。 板书： 太阳 地球 昼夜交替 符合实际 不动 不动 否 否 不动 自转 是 否 不动 公转+自转 是 是 不动 公转 是 否 围绕地球转动 不动 是 否 【设计意图】学生以实验现象为基础，在分析、比较、推理的基础上，从客观实际出发，在比较、排除的过程中筛选出符合实际的日地关系模型。明确昼夜交替现象的成因。同时强化了比较、模型建构思维方法的重要性。 四、总结： 1.请几名学生说一说昼夜交替的成因。 2.讲述：除了围绕太阳运转，地球还不停的自转，昼夜交替现象正是由地球自转产生的。 三、拓展延伸 极昼与极夜 1.提出问题：在我们生活的地方，每天太阳东升西落，昼夜交替出现，地球上每个地方都是这样的吗？有没有不一样的地方？ 教师出示极昼和极夜的照片，提问：你观察到了什么现象？你见过这样的现象吗？哪里会出现这种现象？ 组织学生汇报 2.教师简单介绍极昼和极夜现象后出示极地动物的生存状态图片，提出问题：极昼和极夜现象对动物的生活有什么影响？ 组织学生汇报 课后思考：极昼和极限现象是怎样产生的？它们与地球的运动有什么关系？ 【设计意图】了解极昼和极夜现象，了解不一样的昼夜现象，从而对极昼和极夜现象产生好奇心和求知欲，引导学生全面看待问题。
作业布置
教 学 反 思 本节课的意义所在：是学生在亲身经历了有规律的昼夜交替现象的基础上，发现伴随着昼夜交替现象，在此基础上，学生提出了多种猜想，并且在表达自己猜想的时候，能够利用简单的示意图和动作进行说明，这其实就是一个建立模型的过程。面对不同的模型，学生们想办法通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。通过这样一个过程，虽然本节课最后还没有完整地建构昼夜交替的科学概念，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。