初中语文七年级上册21女娲造人教学设计

初中语文七年级上册《女娲造人》群文阅读教学设计
【教材解读】
《女娲造人》是部编七年级上册第六单元自读课文。该篇课文选自《神话故事新编》。我国语文课程论专家王荣生教授强调：“教什么”比“怎么教”更重要。教学目标的确立首先要依据学科课程标准。在课程目标统揽下，对教材进行全方位解析，选择恰当的教学内容，按照学科核心素养确立具体的课时教学目标。因此，吃透教材，深入研究文本，是教学设计关键所在。从三个层次对该课文做解读。
其一，依据学科课程标准做解读。从教材内容看，该篇课文的主题是神秘的人类起源。《义务教育语文课程标准》（2022年版）总体目标与内容第二条指出：“ 热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”《女娲造人》阅读提示指出：“许多民族都有关于人类起源的神话传说，找来读一读，看看先民们的想象有什么相同和不同之处。”从该提示可以看出，编者意图清晰。在教学过程中，不但要关注我们中国“造人”的相关神话，也要走出地域的界限，放眼世界，寻找人类起源的各种传说，从而培养学生丰富的想象力，以及融合各国文化的世界视野，建立一种兼收并蓄的开放意识。
基于内容丰富性，通过多文本链接、碰撞、串联、融合，构建群文阅读教学模式，促进学生思维解放。在东西方文化聚焦、对比过程中，增加对神话体裁类作品特质掌握的同时，对“造人”主题形成丰富的、多元化、深入性的认知，建立民族文化自信感、自豪感，同时对西方文化基于差异性理解，具备开放、包容的审美意识。
其二，根据作品体裁做解读。该课文作为一篇神话传说，属于文学作品的范畴。神话里的形象，具有人性和神性两个特质。神话多是口头传播的，口语化鲜明。在长久传播过程，容易形成多个版本。《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第四学段目标与内容里做出具体要求：“感受文学语言和形象的独特魅力，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
基于体裁分类，学习环节设计要关注学生的个性化体验、差异性认知、独创性观点。尤其是在对比探究中，引导学生发现出各种人类起源传说的相同点、不同点，辨析、归纳的同时，思考、探索这些背后所表现的文化艺术不同，既要拓展文化视野，要增强文化自觉，但要建立文化认同感，为祖国悠久文化资源产生自豪感、归属感。
其三，根据课文分类做解读。该篇属于自读课文，是第六单元的第三篇。课堂教学中，教师应强化学法的具体指导，关注前面几篇课文中相关方法的迁移运用及巩固提升。指导学生充分利用助学系统。有三处提示，第一处指向女娲神性与人性并存丰富特点，引导学生画出关键词语，为另外几个神话解读提供分析思路；第二处指向神话类作品语言表达特点，引导学生关注这几种体裁语言表现共同点，在《女娲造人》与《风俗通》对比过程中，把握二者表达的差异性；第三处指向经验、寓意丰富性，引导学生借助已有经验，增加丰富想象。
基于课文分类，课堂教学以学生自主研读、浏览为主，凸显学生主体性，指导学生借助旁批，采取圈点批注。
【学情分析】
由于本篇课文内容浅显易懂，人物形象丰富，故事有一定可读性。学生阅读起来相对轻松，花费时间较少，通过旁批提示，学生就能快速地掌握大意。七年级学生的思维活跃，从直观思维走向形象思维。抓住关键部分，引导学生展开联想和自由想象。通过六年学习，学生不同程度地掌握了相关的人类起源传说。教学中，适当地拓展该主题，进行横向延伸研读，将东西方其他人类起源故事引入到课内，在对比探究、辨析归纳过程中，不断能够激发他们的探究兴趣，而且还能引发较强的阅读期待。
【设计理念】
根据教材解读、学情分析，本教学设计采取学生课前浏览—课内自主阅读-教师及时点拨-分组集体探究—汇报交流评价的方式，精准把握自读课编者的要求。紧扣单元学习目标，引导学生运用快速阅读方式，掌握更多的信息量，
整个教学围绕“人类起源”议题组织群文阅读，通过设计三单（预习单、学习单、作业单），搭建学习支架，精心设计学习活动，辅助学生探究，把学习权利充分教给学生。在大量资料展评过程中，激发学生对该主题研读的兴趣。
【教学目标】
1.培养学生快速阅读的能力，围绕“人类起源”主题，掌握大量文本信息，提升阅读速度，。
2.通过联想和想象，通过对比探究，多角度鉴赏作品能力，促使学生形成个性化的阅读体验。
3.在多文本研读过程中，理解文化多样性，提升学生的审美能力。
【教学重点】通过对比探究，多角度鉴赏作品能力，促使学生形成个性化的阅读体验。
【教学难点】多文本研读过程中，理解文化多样性，提升学生的审美能力
【教学准备】
1.设计预习单。教师搜集人类起源相关传说，精选典型素材。
2.设计学习单。探究过程，发放学习单，为学生合作学习做好准备。3.设计作业单。分层设计自选作业，满足学生个性发展需求。
【教学过程】
导入环节：铺垫渲染，激发阅读期待
1.采取抛出话题的方式开课。教师询问：“关于人类起源，你知道哪些传说？”
（设计意图：拉近文本与学生生活经验的距离感，为后面教学做好顺利过渡。）
2.鼓励学生自由发言，教师进行评价。
（设计意图：依据学情，顺势而导。）
新授部分
一．整体感知，掌握大意
1.引导学生默读课文，训练他们归纳的能力。用复述的形式概说课文。“这篇神话讲的是 。”将课文进行压缩，提炼出主干。
（设计意图：按照单元序言，考察学生快速阅读能力，搭建学习支架，促使学生检索、提取信息，归纳文章大意。）
2.学生汇报交流之后，教师引导归纳。要求学生尽量用简练的语言。
（设计意图：借助评价，将零散信息做提炼，考察学生信息提炼能力、语言表达能力。）
3.自由选读，展开想象。
（1）组织个性化的阅读活动。让学生找出喜欢的一个片段进行描述。说出喜欢的理由。教师及时进行点拨。指出文中对于造人过程的神态、表情描写采取的方法。
（2）展开想象，引导学生仿照课文场景再写一段话。描述出女娲当时的心理活动。（教师提示：比如面部的表情是怎么样；可以想象创造出女人和男人后他们欢呼的场景，根据人物的特点，想象一点他们彼此的对话片段，添加动作语；还可想象男人和女人们生活的场景，日常如何相处。必须要结合远古时代特点。）
（设计意图：对学生个性化阅读全面考察，促进学生与文本、教科书编者深入对话。）
（3）发挥联想：女娲用泥土造人，我们把土地比作母亲，结合生活经验和已有认知积淀，让学生说说各自的理解。
（设计意图：挖掘文本空白之点，借助想象和联想，培养学生的思维能力，增加文本丰富性。）
二、对比阅读，主题探究
1.出示《风通俗》，与《女娲造人》全文对比。看一下这篇课文在哪个地方笔墨用得最多。这样写的精妙在哪里。圈点勾画出相关的词语和句子，写出详细的批注。
（设计意图：还原文本，对当代作品与古代作品比较，增加学生对语言敏感度的体会，从言语构成形式进行前后分析。）
2.搜集中国古代造人的其他传说。
（设计意图：从纵向的角度，遵循时间的维度，借助互联网、图书馆等，增加主题的丰富性，扩大阅读材料，丰富学生的信息含量。）
3.归纳小结。板书要点。
（设计意图：对本国文化进行深入了解。）
三、拓展延伸，群文链接
1.快速浏览小群文材料一：“上帝造人说”
出示《圣经》西方造人神话传说。介绍“上帝造人”，耶和华用了五天时间，创造出一个美丽富饶的新世界。第六天按照自己的形象，用地上的尘土造出了一个男人亚当。第七天休息，就用亚当的肋骨造出一个女人夏娃。
（设计意图：从横向角度，搜集关于造人的相关传说，对西方文化“人类起源”有一定的了解）。
2.快速浏览小群文材料二：非洲神话
（创世神奥克想要造人，他拿起泥土说：人必须能去田野里工作，所以得有火烈鸟般的双腿。人还要会种植黍粟，得有两条手臂……）
（设计意图：继续延伸，）
3．快速浏览小群文材料三：希腊神话
普罗米修斯仿造自己的身体，用泥土捏造人形……
4.探究性话题：东西方人类起源故事有哪些相同点？有哪些不同点？请用表格的形式归纳。（发放学习单）
（1）讨论辨析：西方造人和东方造人的区别。
（2）归纳明确：主角不同。造人的方式不同。引导学生自行归纳。教师再穿插相关的资料卡片。
（设计意图：促进学生对东西方文化差异性辨析，借助合作学习、集体探讨，思考该主题背后的文化因素。）
5.小组代表交流、教师点评
(设计意图：小组学习成果展示，在交流中，分享观点，促进交流。教师点评则是有效考评方式，发挥评价激励作用。)
课堂小结：围绕人类起源神话传说，掌握中国及其他相关传说，增加对神话作品了解，提升文化审美能力。通过快速浏览的阅读方式，把握神话作品“传奇”富有想象力的特点。
作业设计：（作业单形式呈现--自选作业）
（设计意图：发挥作业导向、激励、拓展功能，给学生提供选择，满足不同程度学生发展需求。基础型作业侧重课内知识及方法巩固、消化。拓展型作业侧重能力迁移运用。开放型作业关注多能语文能力融合提升，着眼学生整体合作，以项目探究，促进学生持续性开展相关主题研究）
1.基础型作业
抄写《风通俗》，并熟读成诵。
2.拓展型作业
通过图书馆、互联网等，查找人类起源神话传说，利用夕会时间做交流分享。
3.开放型作业
以小组为单位，以人类起源为主题，制作一期图文并茂的简报，将在班内进行展示。
【教学反思】
《义务教育语文课程标准》（2022年版）找出：“语文是一门综合性的实践学科。”在教学设计过程中，关注其操作层面广度、深度及厚度。作为一篇神话作品，在教学活动组织上，体现三个特点：
一是基于神话作品传奇性。以谈话法为主要的教学方式，以对话理论贯穿教学始终。营造一种和谐、民主的氛围，促进学生与文本对话、学生与学生对话、小组与小组对话、学生与教师对话，在多种语文经验分享过程中，体会神话作品趣味性与传奇性。
二是基于群文探究开放性。跳出本册教材的范畴，给学生提供更多的阅读材料，通过组织主题式探究活动，促进学生思维全面发散的同时，还聚焦相同主题。在放与收过程，引发学生课外搜集、阅读神话作品兴趣，培养学生思维的灵活性和阅读的主动性。
三是基于文化审美丰富性。通过对东西方人类起源神话传说文化的了解、比较、辨析、归纳过程中，打开学生的认知天窗，对不同地域“人类起源”传说文本信息的掌握，建立了一个敞亮的学习状态。