24《司马光》教学设计

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三年级上册语文第八单元《司马光》教学设计
教学目标：
1.识字与写字：认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。并能熟练的书写这些字，做到规范、端正、整洁。
2.阅读与鉴赏：能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声，不指读。能读准词句间的停顿，读出文言文的特点，并背诵课文。能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。能借助插图，感受司马光爱护同伴的美好品质。
3.表达与交流：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。
教学重难点：能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声，不指读。能读准词句间的停顿，读出文言文的特点，并背诵课文。能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。能借助插图，感受司马光爱护同伴的美好品质。
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
1.通过查阅资料，或家人讲述，了解《司马光砸缸》的故事，初步了解司马光，引发阅读期待。
2.通过朗读课文，或跟着老师读，能够读好停顿。
3.借助注释、插图、联系上下文理解词语意思。
4.能认读生字，通过“司”字，了解“司马”是复姓。
5.能用自己的话讲讲这个故事，
任务二：分类学词，朗读展示
1.读准字音：

翘舌音：持 ， 后鼻音：瓮 迸
形声字：跌 持 ，关注形旁，猜猜意思，做动作理解。
2.把字放句中认读，读准句子：
3.跟读课文，读好停顿。
（1）借助注释理解：“瓮 、皆 、 迸”3个生字意思。
（2）通过图片，了解瓮和缸的区别。
（3）通过组词或者换成现代文中常见的词语来理解“跌、弃、持“3个生字意思。
4.指导书写：庭 登 持
（1）“庭”注意先外后内的笔顺规则。“广”作偏旁时，要写得宽大一些，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。
（2）“登”，笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，不要写错;下面的“ 豆”穿插进去,要写紧凑
（3）“持”，左窄右宽。右边“寺”注意横面有长有短，横画之间的距离均等。
任务三：想象画面，读懂故事
1.借助注释，理解文意。
2.交流每个句子的意思。
（1）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（2）理解“之”“儿”的意思。“光持石击瓮破之”的“之”指什么？(这儿的“之”代指前面的“瓮”)
（3）这篇课文里 3次提到了“儿”，3个“儿”分别指什么？出示：
群儿戏于庭。
一儿登瓮。
儿得活。
3.把句意连起来，讲一讲这个小故事。
（1）默读课文文思考：这篇课文与其他课文有什么不同？同桌交流。
（2）初步感知文言文的特点：与现代文相比，文言文的重要特点——语言简洁。
任务四：品读语言，感悟品质
1.司马光,当你的同伴落水后，别的小朋友都跑了，只有你留下来了。你为什么选择留下来？2.你为什么用砸缸的办法？难道就没有别的办法救人了吗？
3.司马光，你把好缸砸了，就不怕别人让你赔吗？
4.说一说你眼中的司马光是个怎样的人。（板书：聪明 沉着）
任务五：图文背诵，表达积累。
1.小组合作，学讲故事。
（1）回顾之前知道的《司马光砸缸》故事，按一定顺序讲故事。
（2）关注插图中人物的表情，试着揣摩人物内心，想象人物说的话，生动地讲述故事。
（3）尝试背诵。
小组内讲一讲，参考下表，提出意见。
评价项目及标准 评价结果
语言表达清晰，能按顺序讲故事。 ☆☆☆☆☆
语速、语调有变化，有相应的表情和动作生动地讲述。 ☆☆☆☆☆
能将文言文中的一些词语，转化成现代文讲出来。 ☆☆☆☆☆
总评标准 优秀：14-15☆；良好：12-13☆；合格：10☆ 总评
2.链接相关资料，深化人物形象。
人们常说“三岁看大，七岁看老”，幼年时就有这么多优秀品质的司马光长大后一定是一个大有作为人。
司马光后来做了宰相。做官的时候，他非常认真负责，一次一次地向皇帝提出自己意见和建议。司马光还编写了一部伟大的史书，名为《资治通鉴》，这部史书后来成了历代皇帝治国的参考书。司马光是北宋著名的政治家 、文学家。
这样一位杰出的人物值得我们去学习。
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